“線上＋線下”混合式教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

馬榮培

引言

高校學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。從考試角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生希望可以取得CET-6、BEC或PETS 等英語(yǔ)方面的證書，也有部分學(xué)生希望可以通過心儀學(xué)校的研究生入學(xué)考試，進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，因而需要具備較高的英語(yǔ)水平。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)日趨頻繁，具備良好的英語(yǔ)水平可以讓學(xué)生在求職時(shí)擁有更多的選擇，獲得更多用人單位的認(rèn)可。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以接觸到更多人文領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)其道德修養(yǎng)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。因此，高校英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?！熬€上＋線下”混合式教學(xué)是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，有助于提升高校英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、“線上＋線下”混合式教學(xué)的發(fā)展

2015 年，“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃提出后，很多教育工作者通過互聯(lián)網(wǎng)展開了教育教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的研究工作；黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，推進(jìn)了教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)聯(lián)；黨的二十大報(bào)告指出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，進(jìn)一步強(qiáng)化了教育工作者科學(xué)利用信息技術(shù)組織教學(xué)的熱情。在這樣的背景下，慕課、微課、學(xué)習(xí)類APP 受到了很多教師、學(xué)生的關(guān)注，一些教師經(jīng)常會(huì)推薦學(xué)生展開線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說(shuō)，線上教學(xué)模式的產(chǎn)生給教育領(lǐng)域帶來(lái)了一次巨大的革新。近年來(lái)，很多教師積累了大量的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)單一的線上教學(xué)存在一定的弊端，如師生交互性不足、學(xué)生注意力容易分散等（丁淋漓2021）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”相關(guān)研究的推進(jìn)，“線上＋線下”混合式教學(xué)模式逐步走進(jìn)了教師的視野。從理論上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以線上教學(xué)提升線下教學(xué)的效率和深度，以線下教學(xué)提升線上教學(xué)的廣度。但從實(shí)踐角度分析，部分教師尚未掌握科學(xué)運(yùn)用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式的方法和策略，無(wú)法充分發(fā)揮這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、“線上＋線下”混合式教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高校公共英語(yǔ)教材內(nèi)容相同，但學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，興趣特點(diǎn)不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因而學(xué)習(xí)需求也有所差異，難以實(shí)現(xiàn)因材施教（雷安樂2022）。通過運(yùn)用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式，教師可以通過線下教學(xué)、線上調(diào)研等途徑了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上組織線上教學(xué)活動(dòng)。例如，很多高校學(xué)生會(huì)選擇在畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)的工作，在這種情況下，教師可以定期邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)管理人員擔(dān)任線上講師，利用1—2 課時(shí)講解專業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)。之后，教師可以以此為切入點(diǎn)，系統(tǒng)展開后續(xù)線上教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。又如，教學(xué)教材內(nèi)容期間，高校學(xué)生需要通過長(zhǎng)篇語(yǔ)篇積累語(yǔ)言知識(shí)，而部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此，教師可以在課前分享線上教學(xué)資源，讓他們高效展開預(yù)習(xí)，從而保障其能夠有效參與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）提升師生互動(dòng)深度

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很可能會(huì)出現(xiàn)教師“拉”著學(xué)生向前走的情況，即教師直白地講解語(yǔ)篇知識(shí)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇主旨，而學(xué)生機(jī)械記筆記，回答問題（方衛(wèi)2021）。在這種情況下，學(xué)生很難真正理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和作者的情感態(tài)度，也無(wú)法提升自身的辯證思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)?！熬€上＋線下”混合式教學(xué)模式可以在一定程度上解決這一問題。教師可以通過線上教學(xué)組織學(xué)生初步了解所學(xué)語(yǔ)篇，并布置一些思考問題，讓其自主展開思考。這樣，學(xué)生便可以初步了解新課所學(xué)內(nèi)容，并獲得充分的思考時(shí)間，從而在課堂學(xué)習(xí)期間，圍繞特定的話題與教師進(jìn)行深度互動(dòng)。同時(shí)，在線上教學(xué)期間，教師可以收集學(xué)生的反饋，若大多數(shù)學(xué)生對(duì)特定話題感興趣，教師則可以在線下教學(xué)中圍繞他們感興趣的話題展開深度討論，從而提升師生互動(dòng)深度，解決他們聽課效率低的問題。

三、“線上＋線下”混合式教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）成立線上學(xué)習(xí)小組，保障線上教學(xué)效果

運(yùn)用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式期間，如何保障線上教學(xué)效果是教師需要重點(diǎn)思考的問題。部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間，很可能會(huì)因自律意識(shí)不強(qiáng)而出現(xiàn)未能按時(shí)參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、注意力容易分散、主動(dòng)思考深度不足等問題。也有部分學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷等不足而在線上學(xué)習(xí)期間無(wú)法理解教師分享的知識(shí)點(diǎn)或信息。這些問題往往會(huì)導(dǎo)致線上教學(xué)低效。解決低效問題的一個(gè)重要途徑便是組織學(xué)生成立線上學(xué)習(xí)小組?？紤]到高校學(xué)生的課時(shí)安排不同、參與社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)機(jī)不同等因素，教師無(wú)需過多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組組建情況進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生可以基于自己的時(shí)間表和學(xué)習(xí)習(xí)慣，與室友、同班同學(xué)或同社團(tuán)同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。這樣，同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以選擇相同的線上學(xué)習(xí)主題，展開線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)小組線上或線下研討環(huán)節(jié)，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以在同伴的督促下全身心投入線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在組員的幫助下及時(shí)解決線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑。

例如，在講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)2 讀寫教程》Unit 3 Discovery of a new life stage Text A Journey through the odyssey years 時(shí)，由于課時(shí)較少，學(xué)生深度鑒賞課文難度較大，教師需要組織他們展開有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師開發(fā)微課，先講解課文中關(guān)鍵詞的發(fā)音、含義，確保學(xué)生能夠基本梳理課文內(nèi)容。完成生詞學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要簡(jiǎn)單梳理文本，與組員進(jìn)行交流，劃分文章結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在同伴的輔助下得出課文邏輯思維導(dǎo)圖，并將課文劃分為“Previous phases of life”“Transition”“Introduce a newly added life stage：the odyssey years”等部分。

完成課文內(nèi)容梳理后，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，教師開設(shè)線上課堂，通過多次線上教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)講解教材中的語(yǔ)言知識(shí)，輔助學(xué)生提煉出“with＋n./pron.＋V-ing”“Recent trends / tendencies / fashions show...”等課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵句型。這一線上教學(xué)環(huán)節(jié)既可以擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，又可以輔助他們探索課文中的細(xì)節(jié)。為避免給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)壓力，教師組織線上教學(xué)期間，往往會(huì)精簡(jiǎn)語(yǔ)言。在這種情況下，一些學(xué)習(xí)能力較好和英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以及時(shí)理解相關(guān)知識(shí)，而一些學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生很可能會(huì)遇到理解層面的困難，于是，各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或兩個(gè)學(xué)習(xí)小組之間便可以展開討論，由線上學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生通過更多的例句輔助同學(xué)解決困難。

綜上，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生成立線上學(xué)習(xí)小組，組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使組員之間相互激勵(lì)，以認(rèn)真的態(tài)度完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，基本克服學(xué)習(xí)期間遇到的困難，保障線上教學(xué)取得實(shí)效，從而為線下高效學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（二）豐富線上教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是保障線上、線下教學(xué)有效性的前提，讓學(xué)生受到線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，主動(dòng)與教師展開線下深度討論活動(dòng)（王理2021）。若教師對(duì)授課內(nèi)容了解不深，則很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容淺顯、脫離生活等問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到負(fù)面影響。不同教學(xué)主體擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所差異，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以與本?；蛲庑５慕處?、社會(huì)職工、外國(guó)友人等進(jìn)行合作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇線上教學(xué)主講人，從而保障線上教學(xué)主講人授課的深入性，讓學(xué)生受到專業(yè)人員的影響，產(chǎn)生圍繞學(xué)習(xí)話題參與線上學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集并分享視頻，讓視頻中的主人公成為“主講人”，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。為在豐富線上教學(xué)主體的基礎(chǔ)上保障線上與線下教學(xué)銜接的流暢性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的同時(shí)參與深度學(xué)習(xí)，錄制線上教學(xué)音頻或開展實(shí)時(shí)線上教學(xué)前，教師需要與線上教學(xué)主講人展開有效溝通，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整線上、線下教學(xué)的材料、問題和活動(dòng)。

例如，在講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)2 讀寫教程》Unit 8 Human rights vs.animal rights Text A Animals or children?—A scientist’s choice 時(shí)，考慮到課文列出了關(guān)于動(dòng)物是否應(yīng)被用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的討論中的幾個(gè)焦點(diǎn)問題，具體呈現(xiàn)了支持者和反對(duì)者的觀點(diǎn)，教師邀請(qǐng)深度了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究的人員擔(dān)任主講教師，系統(tǒng)介紹動(dòng)物被用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因、成果，從而讓學(xué)生深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容，了解課文中這位科學(xué)家的觀點(diǎn)。

在學(xué)生真正理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師分享萊斯利·比斯古爾德（Lesli Bisgould，Canada’s first animal rights lawyer）的演講視頻是《時(shí)候重新評(píng)估我們與動(dòng)物之間的關(guān)系了》，讓他們通過視頻思考“Animals should be treated humanely.”和“Animals should not be made of suffer unnecessarily.”這兩個(gè)觀點(diǎn)，并由此展開思考，了解Canada’s first animal rights lawyer 對(duì)human rights 和animal rights 的觀點(diǎn)。

在上述案例中，教師選擇了兩個(gè)教學(xué)主體——了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的教學(xué)主體和倡導(dǎo)保護(hù)動(dòng)物權(quán)利、抵制傷害動(dòng)物的行為的教學(xué)主體。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，并且具有一定的沖突性，有助于順利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)話題討論的熱情，讓他們主動(dòng)、深入、客觀地評(píng)價(jià)課文中的觀點(diǎn)，思考human rights 和animal rights 相關(guān)話題，最終形成自己的個(gè)性想法。

（三）線下組織深度探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)收益

受線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，很多學(xué)生會(huì)對(duì)特定話題產(chǎn)生深度探究的興趣。線下教學(xué)時(shí)間集中，師生、生生之間的互動(dòng)更具流暢性和有效性，因此，教師要用好線下教學(xué)的時(shí)間，組織學(xué)生順利展開深度探究活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)收益。為確保學(xué)生能夠全身心投入線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以調(diào)查他們的線上學(xué)習(xí)成果，找出他們感興趣的話題，組織其展開線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取趣味性的線下活動(dòng)機(jī)制，如小組PK、團(tuán)體辯論、設(shè)計(jì)presentation 任務(wù)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)3 讀寫教程》Unit 5 When work is a pressure Text A Will you be a worker or a labor?時(shí)，教師在完成文章語(yǔ)言和邏輯梳理教學(xué)活動(dòng)后，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，教師借助線上平臺(tái)調(diào)查學(xué)生的探究興趣。教師設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)投票”環(huán)節(jié)，提供多個(gè)有助于讓學(xué)生深度探究文本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活的討論話題，如How to be a worker? How to understand “l(fā)aborers are all too commonplace，and only as mall percentage of the population is in the lucky position of being workers”?等。在此基礎(chǔ)上，教師在課前公布投票成果，將最受歡迎的話題作為新課討論重點(diǎn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生作好線下討論準(zhǔn)備。部分對(duì)討論話題具有深刻理解的學(xué)生可以制作PPT，在線下活動(dòng)中以演講的形式分享自己的探究成果，其他學(xué)生可以對(duì)其探究成果展開分析與點(diǎn)評(píng)，參與深度討論活動(dòng)。

其次，教師要成為線下討論的引導(dǎo)者。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、時(shí)代信息、教學(xué)提示等，因而學(xué)生已經(jīng)輸入了足夠的信息。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要更多地組織學(xué)生參與信息整合、思考與輸出活動(dòng)，讓他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在參與討論的過程中，可能會(huì)發(fā)生“沖突”，如針對(duì)“很多人都不能在工作中獲得幸福感”這一話題，部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為造成這一問題的原因是這部分人不能堅(jiān)持自己的理想，也有部分學(xué)生會(huì)提出這部分人需要獲得一份能夠支撐物質(zhì)生活的工作。在這種情況下，教師要意識(shí)到，學(xué)生之間思維的碰撞是他們認(rèn)真思考的成果，并以此為辯題，加入辯論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升其思考的深度。

最后，教師要組織學(xué)生回顧線上、線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和收獲。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在系統(tǒng)整合的過程中進(jìn)一步梳理自己的想法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶程度，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)worker 和laborer 的理解。

綜上，教師通過合理設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)，通過線上調(diào)研了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，再引導(dǎo)他們參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后組織他們總結(jié)線上、線下學(xué)習(xí)成果，有效提升其學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

在完整的教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過有效展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)線上、線下教學(xué)方案，而且可以讓他們得到更多的監(jiān)督和指導(dǎo)（劉曉婧2021）。在運(yùn)用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式期間，教師可以采取“線上＋線下”雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以布置線上作業(yè)，讓學(xué)生通過手機(jī)、計(jì)算機(jī)進(jìn)行答題。這樣，教師可以及時(shí)收到學(xué)生的作業(yè)，迅速統(tǒng)計(jì)他們的綜合學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在線下教學(xué)期間通過師生問答、趣味配音、限時(shí)答題等方式調(diào)查學(xué)生的聽說(shuō)水平、知識(shí)運(yùn)用水平和對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，從而進(jìn)一步獲取學(xué)生信息，全面展開評(píng)價(jià)。

例如，在講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)4 讀寫教程》Unit 1 Life and logic Text A Love and logic：The story of a fallacy 后，教師設(shè)計(jì)線上考核，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，教師設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題、短文填空題等，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及動(dòng)詞-ing 形式的句法結(jié)構(gòu)。其次，教師設(shè)計(jì)多個(gè)與“邏輯和謬誤”相關(guān)的分析情境，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合情境判斷主人公是否出現(xiàn)了Dicto Simpliciter、Hasty Generalization 等邏輯上的謬誤，從而判斷他們是否了解了課文中的趣味元素。最后，教師設(shè)計(jì)線下表演活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生演繹課文內(nèi)容，從而對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力、課文內(nèi)容掌握程度進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)。完成線上、線下點(diǎn)評(píng)活動(dòng)后，教師判斷學(xué)生的自我提升需求，進(jìn)一步展開線上、線下教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。

綜上，教師通過線上與線下結(jié)合的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以迅速、全面地獲得學(xué)習(xí)反饋，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)盲區(qū)，讓其找出學(xué)習(xí)方向，并為其提供后續(xù)科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生提升英語(yǔ)水平的需求，選擇高效的教學(xué)模式輔助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?！熬€上＋線下”混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生得到教師更加全面的指導(dǎo)，教師要精選教學(xué)策略，讓他們線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效，并針對(duì)他們的階段性學(xué)習(xí)成果及時(shí)判斷其發(fā)展需求，從而為其提供有效的幫助。