以問題解決為導(dǎo)向的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

陶效莉

引言

問題解決能力指學(xué)習(xí)者能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到具體的語言材料時，不是單純地被動接受和記憶語言知識，而是主動思考和分析，從而運用所學(xué)語言知識、技能和策略解決現(xiàn)實生活中的實際問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通過合作、探究、發(fā)現(xiàn)等活動不斷探索問題解決的方法，以增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們在真實情境中運用語言進(jìn)行交流的能力，從而促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、問題解決背景下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要啟蒙課程。在問題解決背景下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，如讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式了解不同主題的英文含義和表達(dá)方式，從而提升他們的英語應(yīng)用能力。同時，教師可以設(shè)計一些關(guān)于不同主題的問答游戲，讓學(xué)生展開互動，進(jìn)一步增強對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。”（教育部2022）這就要求教師在教學(xué)中既要注重語言知識的講授，又要關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡尚小，在語言學(xué)習(xí)中，對抽象的事物容易感到枯燥、乏味。而單元整體教學(xué)是一個有機整體，它將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融為一體，以問題解決為線索，采用了基于情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動中通過各種形式表達(dá)自己的想法，從而逐步培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。這種問題解決式的教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，可以說是一種更符合其語言學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點的教學(xué)方式。

（三）有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并形成終身學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式貫穿整個教學(xué)過程。若教學(xué)形式過于單一且缺乏活力，將導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長期如此，學(xué)生可能會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。而單元整體教學(xué)則可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都能體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極地參與討論、開展小組合作時，他們就會想要去了解更多有關(guān)英語的知識。這時，教師再給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會學(xué)習(xí)（盤澄迅2023）。

二、問題解決背景下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為中心原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中應(yīng)始終處于中心地位。這就要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，深入挖掘他們在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨的實際問題，并全面分析他們在英語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和能力差異，從而真正做到有針對性地教學(xué)，滿足其實際需求。這也是教師在設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)活動時的核心思想。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，必須充分了解每個班級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，以便因材施教，確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃桶l(fā)展。在實施單元整體教學(xué)的過程中，教師還需要在新舊知識的銜接和過渡方面采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識，以及鞏固和加深對舊知識的理解。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，以提高他們的思維能力和語言表達(dá)能力。這同樣也是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，突出了單元整體教學(xué)的主題和核心思想。

（二）整體設(shè)計語言原則

基于問題解決的單元整體教學(xué)，主要以“解決問題”為目的，即在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，以英語語言知識和語言技能為基礎(chǔ)，以思維品質(zhì)和文化意識為核心，通過有效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識和語言技能解決生活、學(xué)習(xí)和社會中的問題。因此，在進(jìn)行英語單元整體教學(xué)時，首先，要遵循“用什么教”原則。教師須緊密結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)資源，將教學(xué)目標(biāo)定位在提升學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)其思維品質(zhì)上。其次，要遵循“怎么教”原則。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思維發(fā)展特點，并在具體的教學(xué)活動中給予他們足夠的自主思考時間，以促進(jìn)其思維能力的提升。

（三）“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生實踐”原則

任務(wù)驅(qū)動指在教學(xué)中以任務(wù)為媒介，以完成任務(wù)為主線，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識、解決問題、完成任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，通過分析、歸納、概括等方法，將所學(xué)的語言知識和技能運用到現(xiàn)實生活中，從而實現(xiàn)在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言知識和技能，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教師對單元整體教學(xué)的認(rèn)識不夠

部分教師對單元整體教學(xué)的理念及重要性認(rèn)知不足，在備課過程中僅依據(jù)個人思路進(jìn)行設(shè)計，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，也不注重對單元教材內(nèi)容的分析，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計上存在較大的偏差。另外，雖然部分教師認(rèn)識到了單元整體教學(xué)的重要性，但是未能找到合適且有效的方法幫助學(xué)生理解，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。此外，部分教師在備課過程中未能深入理解教材內(nèi)容，難以充分發(fā)揮單元整體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極推動作用。同時，有部分教師在備課時只重視對教學(xué)內(nèi)容的分析和挖掘，忽視了學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況（孫瑜2023）。

（二）教學(xué)目標(biāo)難以確定

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以確保教學(xué)目標(biāo)明確、科學(xué)。然而，這一過程中可能會受到多種因素的影響，如教師的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)及對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解等。這些因素可能使教師難以準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。此外，有些教師在實踐中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可能過高，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到，從而無法產(chǎn)生共鳴。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感受到英語文章的魅力和語言表達(dá)形式。然而，一些教師可能無法準(zhǔn)確把握這一點，難以將文章中的語言表達(dá)形式有效地展現(xiàn)給學(xué)生。

（三）評價方式單一

英語能力主要包括：根據(jù)文章主旨和結(jié)構(gòu)猜測詞義；根據(jù)上下文推測詞義；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷；根據(jù)上下文推斷語篇大意等?？梢?，英語學(xué)習(xí)是一項綜合性語言技能，涵蓋語言知識、運用能力和思維品質(zhì)三個方面。這就要求教師在英語教學(xué)中重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師的評價方式仍以書面考試為主，難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語能力。例如，部分教師過于強調(diào)單選題和完形填空題等考查詞匯量和語法知識水平的題目，而忽視了對學(xué)生在閱讀過程中信息獲取、分析和綜合運用能力的考查。又如，部分教師在評價學(xué)生的英語能力時，僅關(guān)注他們是否完成了相關(guān)題目，而忽略了對其在學(xué)習(xí)過程中獲取信息、分析問題、推理判斷等方面能力的考查。此外，部分教師還存在“重結(jié)果而輕過程”“重考試成績而輕學(xué)習(xí)過程”等錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致在對學(xué)生進(jìn)行英語能力評價時過于重視測試結(jié)果（李姍姍2023）。

四、問題解決背景下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

（一）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)，也是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的直接依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯。以譯林版小學(xué)《英語》三年級Module 1 Unit 1 Hello!和Unit 2 I’m Liu Tao 為例，教師需要明確單元中涉及的核心語言點，然后據(jù)此設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教材分析時，教師需要緊密圍繞單元主題，系統(tǒng)梳理相關(guān)的詞匯、句型和語篇等知識。比如，Unit 1 的主要內(nèi)容為讓學(xué)生掌握打招呼用語，Unit 2 的內(nèi)容為在打招呼的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我介紹，以及進(jìn)行簡單交流。教師將這兩個主題進(jìn)行整合，并設(shè)計了生活情境：在休息日傍晚遇到老師，如何用英語進(jìn)行自我介紹并詢問對方是否吃過晚飯。這樣既可以將兩個單元的內(nèi)容進(jìn)行有機整合，又有助于學(xué)生實際運用英語。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)遵循兩個原則：一是緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；二是確保所選詞匯、句型和語篇與單元主題密切相關(guān)。

（二）整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化單元教學(xué)活動

在問題解決導(dǎo)向下，教師需要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和需求，系統(tǒng)性地整合單元學(xué)習(xí)資源，并優(yōu)化單元教學(xué)活動，使教學(xué)過程更加符合他們的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)單元內(nèi)容和具體要求，將問題作為教學(xué)主線，串聯(lián)起與之相關(guān)的各單元內(nèi)容。教師要通過一系列具有關(guān)聯(lián)性、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級Module 1 Unit 5 Look at me 的教學(xué)中，教師首先整合學(xué)生需要學(xué)習(xí)的五官、四肢等詞匯，其次設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動，讓他們以五官與肢體進(jìn)行分類，最后開展游戲環(huán)節(jié)。比如，當(dāng)教師說出close your eyes 時，學(xué)生就需要閉上眼睛；當(dāng)教師說出open your eyes 時，學(xué)生就需要睜開眼睛，以此提升其對課堂的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)價值

在問題解決導(dǎo)向下，單元整體教學(xué)設(shè)計的核心在于創(chuàng)設(shè)真實的情境。通過讓學(xué)生在具體的真實情境中接觸英語，能夠有效地培養(yǎng)他們的語言能力和思維品質(zhì)，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)具有真實背景的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)其從對具體問題的解決轉(zhuǎn)向?qū)栴}背后英語知識的掌握。教師應(yīng)合理整合單元教學(xué)內(nèi)容，采用“任務(wù)驅(qū)動式”“問題引導(dǎo)式”“小組討論式”等教學(xué)方法，通過情境設(shè)計和任務(wù)布置促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生展開探究活動（周敏2023）。

（四）巧用結(jié)構(gòu)教學(xué)法

為了使學(xué)生深刻理解英語教材的核心概念，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新穎的教學(xué)方法，并采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教師可以借助直觀的圖表輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容，以便他們能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點。例如，教師可以精心制作樹狀課程結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生全面了解課程框架，并引導(dǎo)他們準(zhǔn)確把握課程要點。在準(zhǔn)備工作方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“填涂式”教學(xué)模式，將1—2 周的授課時間與結(jié)構(gòu)圖緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅能夠清晰地理解英語單元的整體概念，還能夠?qū)嵥榈闹R點歸納到單元總體框架中。以譯林版小學(xué)《英語》三年級Module 2 Unit 6 What time is it?為例，教師以“time”為主線構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合課本知識，包含以下內(nèi)容：（1）time 的基本表現(xiàn)形式；（2）如何使用。這種教學(xué)方法不僅能夠顯著提升教師的教學(xué)質(zhì)量，而且能更方便地幫助學(xué)生掌握知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)積極性。

（五）從整體進(jìn)行教學(xué)活動線的設(shè)計

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)框架，以確保教學(xué)的有效實施。因此，教師需要構(gòu)建一條清晰的教學(xué)活動線，對單元主題進(jìn)行深入剖析，明確單元的核心知識點，并利用各板塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系。

例如，在深入探索人教版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 2 Colours! 這一單元時，教師設(shè)計了一套有效的整體教學(xué)方案、總結(jié)性活動，包括：深入了解不同顏色的功能，并從中提煉關(guān)鍵信息；結(jié)合實際案例，深入挖掘每種顏色的特點，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。比如，教師設(shè)計問題：“這個（蘋果）是什么顏色？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，分析如何運用英語進(jìn)行表達(dá)。在此之前，教師首先需要確立教學(xué)主題，并將其作為主線，然后按照這一主線逐步深入和細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，教師可以制訂更為明確的教學(xué)實施方案，并合理安排教學(xué)過程。通過這樣的鋪墊，教師可以更好地指導(dǎo)單元整體教學(xué)實踐，從而獲得更好的教學(xué)效果（王君2023）。

（六）合理運用評價機制

“以評促學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。評價是為了更好地發(fā)展，評價機制應(yīng)當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的評價機制不能以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年級、不同水平的學(xué)生采用多種評價方式和手段，重視評價的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。

首先，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，鼓勵他們獨立思考和主動探究，不斷培養(yǎng)他們主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力（申曉暉2023）。

其次，教師要重視對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和行為表現(xiàn)等方面的評價。教師要充分考慮到每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所處的不同階段，以及每個階段所表現(xiàn)出的不同水平和特點，通過課堂觀察、作業(yè)批改、測試等多種途徑及時了解他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時反饋并幫助他們不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語

單元整體教學(xué)設(shè)計是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是英語課程教學(xué)的創(chuàng)新之舉，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的有效途徑。針對目前英語單元整體教學(xué)的實踐存在一些問題，教師需要在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中樹立系統(tǒng)思維，將單元目標(biāo)與問題解決情境結(jié)合起來。