素養(yǎng)目標(biāo)下Cultural China 小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐研究

湯 靜

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（教育部2022）。英語作為體現(xiàn)中外文化碰撞，對(duì)比中外優(yōu)秀文化最具有時(shí)代意義的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。英語教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間缺乏關(guān)聯(lián)。特別是小學(xué)PEP 英語教材中，涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，小學(xué)生耳熟能詳?shù)墓糯荣t、神話傳說內(nèi)容更少?；诖?，圍繞主教材單元主題，將Cultural China（《文化中國英語學(xué)習(xí)繪本》）分級(jí)繪本融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化繪本閱讀、表演中發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，感受人文精神，培養(yǎng)文化自信。

一、小學(xué)英語傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)存在的主要問題

（一）對(duì)傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)不清晰

繪本閱讀深受小學(xué)生喜愛。目前，小學(xué)英語繪本資源種類多樣，在眾多繪本資源中，國外讀物占了很大的比例。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，明確指出培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。理想、擔(dān)當(dāng)需要知?dú)v史明古今。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，要樹立國際視野，更要建立理想信念和家國情懷。在眾多的繪本資源中，選擇適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，開展中國傳統(tǒng)文化的繪本分級(jí)閱讀，是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。Cultural China分級(jí)繪本中包括傳統(tǒng)節(jié)日、文化傳說、歷史人物、民風(fēng)民俗、歷史記憶等。它的內(nèi)容編排和語言表達(dá)有別于其他繪本讀物，故事內(nèi)容涉及的人物有黃帝、炎帝、孔子、孟子、王羲之、魯班等，涉及的傳說有后羿射日、盤古開天地等，涉及的成語典故有鐵杵磨針、曹沖稱象等。對(duì)于小學(xué)生而言，上述內(nèi)容或許并不陌生，然而要恰當(dāng)?shù)卣莆毡磉_(dá)方式，理解故事的文化內(nèi)涵，教師必須深入研究繪本的編排特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

Cultural China 分級(jí)繪本是從中國傳統(tǒng)文化中選取的優(yōu)秀篇章，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分級(jí)編排的，具有以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容設(shè)置情境化。在每冊(cè)繪本中，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)特定的情境，使讀者能夠更好地沉浸在故事背景中，深入理解故事的內(nèi)涵。（2）語言風(fēng)格生活化。每冊(cè)繪本的故事發(fā)展都以人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)，這種一問一答的方式既易于學(xué)生理解，又能幫助他們更好地學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。（3）活動(dòng)形式豐富多樣。每冊(cè)繪本都配有活動(dòng)建議，其中戲劇表演活動(dòng)特別受學(xué)生的喜愛。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還有效支持了“能講述中國故事”的教育目標(biāo)。（4）資源渠道多元化。相較于其他繪本，Cultural China 分級(jí)繪本的一大優(yōu)勢(shì)在于其數(shù)字資源的豐富性。在APP 資源庫中，學(xué)生可以輕松獲取音頻、視頻等多元化資源，為課后閱讀提供了極大的便利。

然而，在教學(xué)中還是難免出現(xiàn)以下問題：一是知識(shí)本位。在日常教學(xué)中，部分教師習(xí)慣使用常規(guī)的閱讀教學(xué)方法，分析故事文本時(shí)停留在語言知識(shí)層面，對(duì)蘊(yùn)含的文化精髓挖掘不足，認(rèn)為文化繪本閱讀就是閱讀教學(xué)，只要突破語法難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生生詞，教學(xué)任務(wù)就算完成了。二是忽視了繪本中圖畫傳遞的文化價(jià)值，沒有對(duì)圖畫所表達(dá)的背景進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中沒有針對(duì)圖畫設(shè)計(jì)問題和任務(wù)。三是繪本故事語言結(jié)構(gòu)都是以問答形式呈現(xiàn)，需要教師提煉出語言支架和故事結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本之后講給他人。

（二）對(duì)傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)目標(biāo)定位不充分

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求英語課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。中國傳統(tǒng)文化中有神話傳說，有節(jié)日民俗，還有圣賢故事。教師對(duì)這些語篇的目標(biāo)表述不充分，通常會(huì)使用知道、讀懂、掌握、理解等詞匯表述目標(biāo)。分析這些詞語發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)表述多集中在語言能力方面，對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的表述不足。這就直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。例如，針對(duì)Cultural China分級(jí)繪本初階下“倉頡造字”一課，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）能借助圖片，獲取故事信息。（2）能朗讀故事，并概述故事。（3）能和同學(xué)合作表演故事。分析以上教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，沒有從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，缺少了文化理解和思維品質(zhì)表述，這樣的目標(biāo)集中聚焦語言和理解語篇意義，忽略了主題意義和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)在需求，需要進(jìn)一步優(yōu)化。本堂課的主題是“人與自然”，教師應(yīng)圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生：在遇到困難時(shí)，應(yīng)像倉頡一樣，利用生活中的所見所聞，積極想辦法解決問題。初階下對(duì)應(yīng)的是三、四年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了漢字的構(gòu)造，也學(xué)會(huì)了拼音識(shí)字，還對(duì)“倉頡造字”的傳說有一定的了解。基于學(xué)生的這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重語言應(yīng)用和文化認(rèn)同。

（三）繪本教學(xué)采用的教學(xué)形式和手段不豐富

1.教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)文化繪本中，重點(diǎn)是對(duì)我國文化的深入介紹。大多數(shù)學(xué)生已對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解，甚至部分學(xué)生已閱讀過中文原版的完整故事。繪本的獨(dú)特之處在于其會(huì)說話的圖畫和引人入勝的故事情節(jié)，這使得學(xué)生在閱讀過程中能夠全身心投入，通過想象推測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。然而，當(dāng)學(xué)生接觸到Cultural China 分級(jí)繪本時(shí)，由于故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局已經(jīng)廣為人知，新詞匯的出現(xiàn)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生一定的沖擊。這些生詞可能會(huì)使學(xué)生感到困惑，降低他們的閱讀積極性和學(xué)習(xí)熱情。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，成為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑（王薔、錢小芳、吳昊2021）。目前，仍有教師傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，專注于對(duì)文本中的語法和詞匯進(jìn)行講解，而未能給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以操練和記憶為主，這在一定程度上限制了他們的主觀能動(dòng)性。課堂上，教師講解的時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論、交流和表演，從而降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度。這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練和操練鞏固，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，如果教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能基于學(xué)生的實(shí)際需求，將不利于他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多地表現(xiàn)為被動(dòng)接受而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，這反映出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能充分圍繞核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，同時(shí)也顯示出對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》深入學(xué)習(xí)的重要性。

2.教學(xué)手段簡單

教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，它的選擇和使用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。在數(shù)字化時(shí)代背景下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，一些教師在教學(xué)中仍然過于依賴單一的教材，未能充分利用電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還制約了教學(xué)效果的提升。Cultural China分級(jí)繪本每課都提供了豐富的多元電子資源，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，靈活選擇并運(yùn)用這些資源。通過視聽資源的利用，教師可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言技能，并激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于部分教師在教學(xué)資源應(yīng)用上的單一性問題，需要進(jìn)行全面的分析，了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從他們的已有經(jīng)驗(yàn)、心智特征、發(fā)展需要和學(xué)習(xí)態(tài)度等角度綜合考慮，設(shè)計(jì)出形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、指向素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化英語繪本教學(xué)改進(jìn)策略

（一）挖掘文化價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)是一種文化德育。中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不僅僅是文字的翻譯和故事的講述，在文字的背后，還有中國精神的傳承，文化發(fā)展的延續(xù)，古人聰明智慧的展現(xiàn)。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)故事的文化價(jià)值進(jìn)行深入分析，并提煉出文化育人的深層意義。在開始教學(xué)之前，教師需要充分挖掘故事所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并體現(xiàn)時(shí)代特征。對(duì)于那些流傳久遠(yuǎn)的經(jīng)典文化，除了關(guān)注語言知識(shí)的掌握，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義。

以學(xué)科育人為導(dǎo)向，采用了KWL 教學(xué)法，對(duì)Cultural China 分級(jí)繪本初階下的“神農(nóng)嘗百草”一課進(jìn)行了深入的解讀。這一課是中國古代的神話傳說，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的吸引力。在了解學(xué)生已有的知識(shí)背景后，教師運(yùn)用KWL 教學(xué)法設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。K 代表的是“What I know”，通過集體討論，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)課題的已有認(rèn)知，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備；W 代表的是“What I want to know”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，明確閱讀的目的；L 代表的是“What I Learned”，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案，總結(jié)新知識(shí)。這種教學(xué)方法基于學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谒伎?、分析、合作中領(lǐng)悟語篇的意義。同時(shí)，文化德育要求學(xué)生在自我探究和與他人交流中獲得啟示。對(duì)于“神農(nóng)嘗百草”這一課，針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，圍繞核心素養(yǎng)制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能準(zhǔn)確理解語篇所傳遞的主旨和具體信息；（2）能根據(jù)上下文推斷意義，并闡釋、分析和概括文本中的觀點(diǎn)和事實(shí)；（3）能分析語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特征之間的關(guān)系；（4）能識(shí)別語篇體現(xiàn)的態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言輸出

在語言學(xué)習(xí)的過程中，交流和應(yīng)用實(shí)踐是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)。在Cultural China 分級(jí)繪本初階下“倉頡造字”一課中，講述了一個(gè)源自中國古代的傳說。在黃帝時(shí)期，倉頡作為黃帝手下的一名糧倉管理官，主要負(fù)責(zé)管理牲口食物等物品。由于當(dāng)時(shí)沒有文字，無法記錄，管理起來非常困難。于是，倉頡通過圖畫形式表示物品的種類和數(shù)量，創(chuàng)造了最初的文字形式。學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事或許并不陌生，然而，如何用英語理解其中的句式結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵，卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活情境，從課前導(dǎo)入到課中練習(xí)，再到課后應(yīng)用，設(shè)計(jì)出不同層次的問題和任務(wù)。在生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)研究的交融中，不斷磨煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入了一段關(guān)于甲骨文的視頻，隨后請(qǐng)學(xué)生嘗試書寫“木”“林”“森”這三個(gè)字，并鼓勵(lì)他們同桌之間相互交流，共同探討其中的規(guī)律。這一設(shè)計(jì)的目的是基于學(xué)生對(duì)甲骨文的了解，引發(fā)他們對(duì)文字發(fā)展淵源的探究。在學(xué)生寫出漢字后，引導(dǎo)其通過感官、討論、思考、判斷等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，從而使其對(duì)漢字的發(fā)展和由來產(chǎn)出興趣，對(duì)英文如何表達(dá)漢字的由來形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。

進(jìn)入課中階段，教師安排了兩個(gè)活動(dòng)：（1）基于文本的故事表演。通過小組合作的形式，學(xué)生嘗試融入故事中的人物角色，親身體驗(yàn)故事背景和人物語言。在表演過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，而且在與同伴的合作中內(nèi)化了語言知識(shí)，提升了技能。（2）指圖說字的實(shí)踐練習(xí)。教師展示繪本中的圖片，要求學(xué)生以故事中的人物身份復(fù)述對(duì)話。這一活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力，同時(shí)為其提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在課后階段，教師發(fā)布了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)要求：朗讀故事并準(zhǔn)確說出、寫出故事中出現(xiàn)的漢字。（2）提高要求：與同伴合作表演故事。（3）創(chuàng)新要求：參考故事中的語言風(fēng)格，創(chuàng)作一個(gè)新的故事。這些任務(wù)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有助于降低語言難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更愿意進(jìn)行語言輸出。

（三）豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)，建立文化自信

1.串聯(lián)問題，理解文化內(nèi)涵

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，這一點(diǎn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了充分體現(xiàn)。核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)指學(xué)生在新時(shí)代應(yīng)具備的跨文化意識(shí)、態(tài)度和行為選擇（教育部2022）。由于小學(xué)生對(duì)文化的理解尚淺，教師需要通過精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)他們，并組織多樣化的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中深入理解“文化”的內(nèi)涵和價(jià)值。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和問題展開探究，激活已有知識(shí)，探索新知，并勇于創(chuàng)新應(yīng)用。Cultural China 分級(jí)繪本每一課都提供了豐富的備課資源，教師可以在發(fā)展學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字資源，通過問題鏈的形式，介紹文化背景，選擇適合、恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)他們帶著問題在活動(dòng)中思考、理解文化的發(fā)展，感受中國文化的博大精深和勞動(dòng)人民的智慧，并從中感受到作為中國人的自豪。教師還可以在圖片環(huán)游的基礎(chǔ)上，圍繞主題，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，增加交流、討論、表演、繪畫等多種形式的活動(dòng)，幫助他們形成文化認(rèn)同，建立文化自信。

2.學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本，發(fā)展核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語教學(xué)要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的活動(dòng)觀理念。教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，并將之貫穿于整個(gè)教學(xué)中，為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)（沈國鋒2022）。在“倉頡造字”這一課中，教師遵循英語活動(dòng)觀理念，精心設(shè)計(jì)了各類活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)理解層面，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1：Let’s watch。讓學(xué)生觀看視頻，說出視頻中的問句，并寫出視頻中出現(xiàn)的漢字。活動(dòng)2：Look and answer。要求學(xué)生看圖作答，旨在激發(fā)他們的新舊知識(shí)沖突，提高他們的學(xué)習(xí)欲望；聚焦故事理解，推測(cè)故事的發(fā)展經(jīng)過。

在實(shí)踐應(yīng)用層面，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1：Look and say。通過圖片環(huán)游的方式，幫助學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新詞匯?；顒?dòng)2：Discuss in the group。要求學(xué)生小組討論并回答問題，旨在促進(jìn)他們自我理解并分享問題答案，促使他們積極思考，提升思維能力?；顒?dòng)3：Role play。小組分角色朗讀表演，旨在通過角色扮演讓學(xué)生感受文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的文化自信。

在遷移創(chuàng)新層面，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1：Group work。引導(dǎo)學(xué)生思考并分享他們生活中發(fā)現(xiàn)的象形字，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧?；顒?dòng)2：Drama performance。學(xué)生需要將故事以戲劇的形式表演給同學(xué)和家長，通過表演實(shí)現(xiàn)語言輸出。

結(jié)語

英語文化繪本教學(xué)不僅有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其語言技能，還是他們學(xué)習(xí)過程中聚焦主題意義，以核心素養(yǎng)形成為目標(biāo)，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的國際理解意識(shí)和跨文化意識(shí)，而且能讓他們深入了解中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程及古代先賢的智慧。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用語言和行動(dòng)來傳承和弘揚(yáng)中華文化與中國精神，并在經(jīng)典繪本閱讀中涵養(yǎng)品格、形成能力。