“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)系越來越緊密，一定程度上促進了新教學(xué)模式的發(fā)展。尤其是在信息化時代，為了滿足現(xiàn)代小學(xué)教育的需求，教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是必然趨勢，教育信息化不僅是簡單地將技術(shù)引入，而是通過技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用讓教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)

隨著教育信息化的推進與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的需求，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行結(jié)合，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升小學(xué)生素質(zhì)教育及提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要性

（一）營造良好的教學(xué)環(huán)境

對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有知識連續(xù)性強、抽象性強的特點。然而，由于小學(xué)生大腦發(fā)育尚未完全，對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識尚未成熟，有些數(shù)學(xué)知識點很難進行理解和記憶，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱。這些因素會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極地厭學(xué)情緒，從而影響他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，可以有效解決這些問題。信息技術(shù)融入教學(xué)可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式提供多元化的選擇。教師可以通過信息化手段，如播放數(shù)學(xué)動畫、趣味視頻等教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）豐富教師教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源，如教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻等，為課堂教學(xué)增添多樣化的內(nèi)容和資源。通過引入這些互聯(lián)網(wǎng)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂更加生動和富有趣味性。此外，互聯(lián)網(wǎng)的交互性特點也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在線作業(yè)、小測驗等方式可以讓學(xué)生及時反饋自己的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時調(diào)整教學(xué)策略。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺和社交媒體等工具，促進學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生可以通過在線討論、共享學(xué)習(xí)資源等方式，互相學(xué)習(xí)和幫助。這種互動與合作的學(xué)習(xí)方式有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和增強他們的學(xué)習(xí)能力?？偟膩碚f，“互聯(lián)網(wǎng)+”為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造出豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但同時也需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范和安全問題，確保學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中的安全和有效性。

（三）能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的發(fā)展模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅改變了教師的教學(xué)方式，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅僅能夠應(yīng)用于課件的制作，也可以應(yīng)用于課程的共享。教師將課程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生只需要在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上找到自己想要的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)通過對視頻播放量的統(tǒng)計，還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供學(xué)生所需的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)，從而使教學(xué)效果最佳化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)存在的問題

（一）教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用理念落后

即使當(dāng)前新課改在不斷深化，政府對教育改革的理念也在不斷強調(diào)，但在教學(xué)一線，依舊存在許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不貫徹執(zhí)行新課改，堅持故步自封的教學(xué)觀點，對信息化教學(xué)抱有偏見。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教育受到嚴(yán)重阻礙，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果打了折扣。當(dāng)然也有些教師因為對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握有限，無法靈活運用相關(guān)技術(shù)設(shè)備，也就難以在短期內(nèi)達(dá)到信息化教學(xué)的要求，導(dǎo)致信息化教育與一線課堂教學(xué)脫節(jié)，而學(xué)生也就只能適應(yīng)教師的教學(xué)方式，無法通過信息技術(shù)滿足課程學(xué)習(xí)需求。

（二）教師教學(xué)形式“花哨”

對于不同階段的學(xué)生而言，存在著不同因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。小學(xué)生性格活躍，好奇心強，即使在傳統(tǒng)課堂中，任何一點響動也都可能使其分心。例如，同桌的小紙條、窗外樹上的鳥、教師的著裝打扮等等。從中不難分析出，傳統(tǒng)單一的課堂模式也難以讓學(xué)生做到不分心，更遑論互聯(lián)網(wǎng)多元化的新式課堂。在信息化課堂中，教師會在教學(xué)過程中加入別出心裁的元素。例如，運用課件教學(xué)時，一些老師會注重教學(xué)課件的美觀和靈動，可以說是盡善盡美。但這些豐富的元素除了給課堂帶來活躍氣氛之外，也可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，將注意力從知識點本身轉(zhuǎn)移到課堂的其他活動上，甚至可能嚴(yán)重影響教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)成果。

（三）教學(xué)活動單一

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式受舊教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備不足的影響，具有教學(xué)活動單一的局限性。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的新教學(xué)模式也存在著一定的不足，即教師過于依賴信息化教學(xué)設(shè)備所導(dǎo)致的教學(xué)活動單一。教師局限于信息設(shè)備教學(xué)，長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。信息化教學(xué)所期望達(dá)到的活躍課堂氣氛、豐富課堂資源的目的則無法達(dá)成。相反，它所形成的另一種教學(xué)活動單一情況也會使學(xué)生的積極性大大削弱，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效下降。

（四）師生間互動不足

實踐表明，無論是線下教學(xué)活動中的課件運用，還是線上的教學(xué)網(wǎng)課、微課，它們都存在著師生間互動不足的弊端。其主要原因有兩點。其一，線下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，存在著一些教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用能力較為薄弱，技術(shù)設(shè)備較為單一的現(xiàn)象，又或者存在著一些教師過于依賴于信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師與信息設(shè)備的聯(lián)系比較緊密，而教師與學(xué)生的聯(lián)系則較為疏遠(yuǎn)。其二，線上的教學(xué)網(wǎng)課是由教師提前錄制上傳的，教師并不了解學(xué)生對于課堂教學(xué)存在的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)之后存在的疑惑無人解答，造成師生交流的匱乏。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還極易導(dǎo)致學(xué)生視力下降。信息技術(shù)成為學(xué)生與教師溝通交流的橋梁的同時，也成了阻礙教師和學(xué)生進行溝通的壁壘，只能通過傷害眼睛的屏幕傳達(dá)出冰冷跳躍的數(shù)字，而無法感受到師生間的情感交流和互動。這一點并不利于小學(xué)教育的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師對于信息化教學(xué)的理念

教師是課程活動的引導(dǎo)者，也是學(xué)生教育的負(fù)責(zé)人。教師的教學(xué)理念對于信息化教學(xué)的應(yīng)用具有重要的影響。如果一個教師長期認(rèn)為信息化教學(xué)是弊大于利的，那么信息化教學(xué)很難在這位教師的課堂中得以貫徹。相反，如果一位教師認(rèn)為信息化教學(xué)是利大于弊的，那么信息化教學(xué)的理念很容易在這位教師的課堂上施行。因此，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)，完善教師培訓(xùn)體系，轉(zhuǎn)變某些教師對信息化教學(xué)的偏見。要落實小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)方法，就要更新教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師新的教學(xué)方法，幫助教師靈活運用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的信心。為了完善教師培訓(xùn)體系，學(xué)?？梢圆扇【€上線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式，方便教師參加培訓(xùn)教育，加強他們對信息化教育的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變某些對信息化教育存在偏見的教師的觀念。對于那些提倡信息化教育卻對信息化技術(shù)掌握較為薄弱的教師，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)他們進行信息化教學(xué)實踐操作，并在此基礎(chǔ)上延伸，培養(yǎng)出一批掌握高超信息化教學(xué)技術(shù)和先進教學(xué)理念的骨干數(shù)學(xué)教師，幫助他們成長，促進教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

（二）通過微課進行課堂教學(xué)導(dǎo)入

針對信息化教學(xué)存在的教學(xué)“花哨”問題，可以采取使用微課進行課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式。調(diào)整微課在整個課堂中的占比，不僅能夠避免數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)“花哨”問題，還能夠引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的探索興趣和情感共鳴，幫助學(xué)生順利地進入到數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。為了更好地發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入作用，教師可以在微課中融入生活中常見的數(shù)學(xué)話題和有關(guān)數(shù)學(xué)知識的動畫圖等等，從而達(dá)到更好的導(dǎo)入效果。例如，在進行雞兔同籠問題的授課活動時，教師可以在微課中引入雞兔同籠的故事，或者用動畫演繹故事，利用小學(xué)生的好奇心，將小學(xué)生引入數(shù)學(xué)授課的課堂情境中，達(dá)到授課目的。動畫引導(dǎo)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對這一課程印象更深刻。

除了情景導(dǎo)入外，微課還可以進行方式導(dǎo)入。例如，教師可以通過錄制微課或播放有關(guān)視頻的方式，教授學(xué)生如何使用套尺、使用圓規(guī)、繪制立體圖形。也可以通過微課教授學(xué)生一些具有固定解題思路的解題步驟。通過這些事先為學(xué)生提供的方式指導(dǎo)，可以起到預(yù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生更好地完成后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。并且，與普通課堂教學(xué)不同，微課可以反復(fù)觀看。這種課堂引導(dǎo)有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅局限于課堂環(huán)節(jié)。

（三）運用信息化技術(shù)手段豐富教學(xué)活動

信息技術(shù)具有極強的實踐性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該立足課本，對教學(xué)內(nèi)容和活動進行適當(dāng)調(diào)整，加入信息化元素，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)探索能力和積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.通過情境創(chuàng)設(shè)營造良好課堂教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，小學(xué)生的思維能力有限，難以理解抽象和邏輯性。因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)造一些情境可以幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，并增強對數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯思維的理解。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積和周長時，通過制作分割動畫展示分割的圓情景，將圓拉成一條直線，向?qū)W生展示圓的周長。通過簡明的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生可以更快地理解課本內(nèi)容，同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源形成多元化課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只有枯燥的文字和圖形，教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活，打破學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離感，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要選擇。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找案例和與數(shù)學(xué)相關(guān)的視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動多樣。例如，在教授百分?jǐn)?shù)案例分析題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺找到有關(guān)商場促銷活動的圖片或視頻，加入課件中，將教學(xué)案例展示給學(xué)生。通過案例分析和教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中深入理解數(shù)學(xué)的意義，打造多元化的課堂，提高學(xué)科綜合能力和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

3.注重教學(xué)手段優(yōu)化以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間

數(shù)學(xué)教學(xué)的方式是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間的一個重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有七種常見的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。分別是：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法和實習(xí)法。講授法是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)方法，即通過教師單方面的講解和敘述對數(shù)學(xué)概念進行解釋的方法。談話法又稱為回答法，也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中常見的一種教學(xué)方法。即教師對學(xué)生進行提問，學(xué)生回答教師的問題。討論法是新教育理念下為加強教師和學(xué)生互動以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的一種教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生在團體討論中共同探索數(shù)學(xué)的奧秘。演示法是信息化教學(xué)理念下常用的教學(xué)方法，主要通過信息化技術(shù)設(shè)備對某些數(shù)學(xué)知識進行示范演示。練習(xí)法則是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要實踐活動。實驗法和實習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不常用，它們需要一定的設(shè)備和材料以及實習(xí)場所，并不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。要做好小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)，就要對這些教學(xué)手段進行優(yōu)化。在信息化教學(xué)模式中，要發(fā)揚演示方式這一教學(xué)手段，將演示法與講授法和談話法相結(jié)合。同時，還要繼續(xù)發(fā)揮練習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。通過優(yōu)化教學(xué)手段，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的抽象和邏輯。點燃小學(xué)生思維活動的火花，讓學(xué)生自覺地進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中。

（四）借助信息化平臺強化課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，具有回顧、總結(jié)、鞏固、提升的重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，信息化平臺提供了大量完整的課程內(nèi)容，相比以往對課本和筆記的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)更具有完整性。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，回顧微課要比復(fù)習(xí)文本記錄更加便捷，也更容易理解。同時，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了一個巨大的學(xué)習(xí)社區(qū)。社區(qū)里包含大量相關(guān)課程總結(jié)和知識框架體系，極大地便利了小學(xué)生總結(jié)和鞏固數(shù)學(xué)知識的需要。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)為課后復(fù)習(xí)賦能，讓信息化貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師要與時俱進，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，糾正以往存在的教學(xué)問題，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性得到提升。同時，還要拓展學(xué)生的思維空間，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：張燕 甘肅省隴南市成縣河?xùn)|小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]郝玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)苑教育，2023（11）：17-18+21.

[2]黃春紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（10）：4-6.

[3]陸如秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[C]//成都市陶行知研究會.“行知縱橫”教育與教學(xué)研究論壇（第七期）論文集（二）.“行知縱橫”教育與教學(xué)研究論壇（第七期）論文集（二），2022：191-197.DOI：10.26914/c.

[4]許新征.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)非正式學(xué)習(xí)的探究實踐[J].試題與研究，2022（14）：72-74.

[5]李瑋瑋.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（02）：56-57.

[6]彭濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].讀寫算，2021（35）：13-14.

張燕（1982.10-），女，漢族，甘肅隴南，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。