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    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

    2024-05-16 23:25:34王瑾瑜
    互聯(lián)網(wǎng)周刊 2024年6期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才培養(yǎng)高職教育互聯(lián)網(wǎng)

    摘要:以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育教學(xué)改革是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)前,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)正在滲透到各個(gè)領(lǐng)域,給高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的缺陷,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的特點(diǎn),對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐,旨在探索一種適應(yīng)時(shí)代需求和發(fā)展趨勢(shì)的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

    關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職教育;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    引言

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息技術(shù)正在向各行各業(yè)滲透,并深刻地改變著人們的生活和工作方式。作為社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力,信息技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在新的時(shí)代背景下進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。而在此過(guò)程中,教育作為人才培養(yǎng)的重要陣地,也受到了前所未有的沖擊。同時(shí),隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的不斷深入,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育也在不斷發(fā)生變化。當(dāng)前,以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的新一輪科技革命正在深刻地影響著教育領(lǐng)域,大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于高校而言,如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征以及自身辦學(xué)定位,進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革,以滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,是一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。

    1. 傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

    對(duì)于高職院校而言,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高職教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)。我國(guó)高等職業(yè)教育在改革與發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)初步形成了一些比較成熟的模式[2],但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,高職教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題,如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不合理的課程架構(gòu)、單一的授課方式和課程考核評(píng)價(jià)方式等。針對(duì)上述問(wèn)題,各大高職院校紛紛進(jìn)行了改革與探索。例如,上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建了“一核兩翼、三層四區(qū)”的人才培養(yǎng)模式;四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、深化課程教學(xué)內(nèi)容和改革課程考核評(píng)價(jià)方式等一系列舉措,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的人才培養(yǎng)模式等。

    雖然高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了諸多嘗試,但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題,如學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、課程體系設(shè)置不合理、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等。究其原因,主要有以下三個(gè)方面:第一,傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式落后于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì);第二,高職院校教育教學(xué)方式陳舊,未能使老師和學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮;第三,教師缺乏科學(xué)研究意識(shí)和科學(xué)研究能力。因此,新形勢(shì)下,高職院校應(yīng)加快人才培養(yǎng)模式的改革,建立符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

    然而傳統(tǒng)高職教育模式仍然存在一些不足之處:第一,學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系與考核方式;第二,學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求[3]。因此,必須加快推進(jìn)傳統(tǒng)高職教育向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育轉(zhuǎn)型。具體而言,就是要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入高職教育,以達(dá)到資源共享、整合和優(yōu)化的目的。

    本文在分析傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革思路,并進(jìn)行了實(shí)踐探索,即通過(guò)信息化手段優(yōu)化教學(xué)資源、完善考核評(píng)價(jià)方式、增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等措施,切實(shí)落實(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造精神與動(dòng)手能力的培養(yǎng),最后總結(jié)了改革成效并對(duì)未來(lái)發(fā)展提出展望。

    2. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新型教學(xué)模式構(gòu)建

    針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的內(nèi)涵與特點(diǎn),高等職業(yè)院校提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo),以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力為中心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,旨在以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為支撐,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),以教學(xué)模式改革為抓手,整合各種教學(xué)資源和教育要素,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新[4]。

    “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):一是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè);二是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè);三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育教學(xué)模式改革。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施,可以形成一個(gè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為主線、以教育教學(xué)改革為核心的教育教學(xué)新模式。

    在新模式構(gòu)建過(guò)程中,主要突出以下四個(gè)方面:整合優(yōu)質(zhì)教育資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。

    下面以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例,闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新型教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程。

    2.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教育資源

    在課程建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)不同的專業(yè),以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,形成了一套適合高職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)體系?!皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求,對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析。在此基礎(chǔ)上,以企業(yè)崗位要求為切入點(diǎn),遵循“必需、夠用”原則,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為中心,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。側(cè)重于專業(yè)職業(yè)能力知識(shí)點(diǎn)的整合,使知識(shí)體系更符合高職教育特色。在教學(xué)方法上,采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“案例教學(xué)法”相結(jié)合的方法組織教學(xué)。在課程建設(shè)中融入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等相關(guān)資源,建立了開(kāi)放的課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。同時(shí)建設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的精品在線開(kāi)放課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”,學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,建立了一個(gè)靈活開(kāi)放的、共建共享的教學(xué)平臺(tái)。

    2.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介,為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)環(huán)境的虛擬空間,是教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、課程實(shí)施的重要支撐。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的網(wǎng)上教育空間建設(shè),通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線開(kāi)放課程,打破傳統(tǒng)的“教室”與“課堂”之間的界限,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自主探究式、協(xié)作式、探究性和案例式等多種形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間里,學(xué)生們可以自由地選擇他們想要的方法,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)少、互動(dòng)不充分的問(wèn)題。而在線教學(xué)空間也為學(xué)生們搭建了一個(gè)溝通與交互的平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的交流與互動(dòng)。此外,網(wǎng)絡(luò)空間為教師提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)支持,以及便捷的網(wǎng)上交流和輔導(dǎo)服務(wù),加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流合作。

    2.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的核心,是將在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和手段有機(jī)融合在一起的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課程組織和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

    在課程組織方面,首先,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)崗位技能需求,制定個(gè)性化、多元化、可操作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次,根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),采用不同的教學(xué)策略和方法,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維及合作溝通的能力。最后,以該課程為基礎(chǔ),通過(guò)在線測(cè)試,在線反饋、在線答疑等,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

    在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,首先,要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的具體情況,確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行課程設(shè)計(jì),確定課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。其次,根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。最后,在課程設(shè)計(jì)中要充分利用各種學(xué)習(xí)資源,如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、電子教材、相關(guān)資源等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。此外,也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況,合理地選擇和調(diào)整課程的內(nèi)容??傊谡n程組織中充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)形式。

    2.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

    針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題,通過(guò)教學(xué)模式改革,創(chuàng)新教育教學(xué)模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的新型教育教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

    2.4.1 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

    以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以線上線下混合式教學(xué)為主要形式,并以課前、課中、課后為主要環(huán)節(jié),將線上學(xué)習(xí)資源與線下活動(dòng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體做法如下:(1)教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資料;(2)學(xué)生在課前利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并進(jìn)行在線討論;(3)教師組織線上線下互動(dòng)活動(dòng)。

    2.4.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育教學(xué)模式

    創(chuàng)新教育教學(xué)模式的基本思路是:構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的“教”“學(xué)”“評(píng)”三位一體的課堂教學(xué)體制,通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教”的目的,通過(guò)線上線下互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目的,通過(guò)在線考試實(shí)現(xiàn)“評(píng)”的目的。

    2.4.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

    開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng),需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“教”“學(xué)”一體化的課堂教學(xué)體系。在這個(gè)過(guò)程中,首先,要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)發(fā)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)課件;其次,要精心設(shè)計(jì)線上線下互動(dòng)活動(dòng),如在線討論、在線考試等;最后,要開(kāi)發(fā)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲、游戲比賽等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

    2.4.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

    傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指在教室里進(jìn)行講授、示范和練習(xí)等教學(xué)行為,學(xué)生被動(dòng)地接受信息。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的新型教育教學(xué)模式,以線上線下混合式學(xué)習(xí)為主要形式,實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)和線上線下混合式學(xué)習(xí)[5]。

    3. 實(shí)踐效果

    本文構(gòu)建了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,將企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)等真實(shí)工作場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合教學(xué)資源,將課程體系與企業(yè)工作流程和產(chǎn)品服務(wù)流程相對(duì)接,形成了“先學(xué)習(xí)后工作”的新教學(xué)模式。

    圍繞崗位的專業(yè)能力構(gòu)建了課程資源庫(kù)。課程資源包括典型工作任務(wù)和項(xiàng)目資源,讓學(xué)生有其他的學(xué)習(xí)方式;建立了“模塊化”課程體系,將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊,并進(jìn)行了科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整合;將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程,為學(xué)生提供了真實(shí)的工作場(chǎng)景。

    以信息化手段開(kāi)展教學(xué)?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建了信息管理平臺(tái),完成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上考試等功能。將課程資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和管理平臺(tái)三大平臺(tái)相結(jié)合,形成一個(gè)完整的信息化教學(xué)體系,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

    教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目為主線,學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式完成項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái),完成“課題項(xiàng)目”任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的參與,教師能更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況,從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

    基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)效果良好,能夠方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性、隨意性。

    結(jié)語(yǔ)

    當(dāng)前,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展,各行業(yè)、各領(lǐng)域都在不斷推進(jìn)信息化建設(shè)。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支持。因此,在新的時(shí)代背景下,高職院校應(yīng)樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化、多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí),學(xué)校也要強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用,進(jìn)而全面提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]查永軍,李啟波.我國(guó)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代關(guān)切與推進(jìn)路徑[J].中國(guó)電化教育,2023(9):83-90.

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    作者簡(jiǎn)介:王瑾瑜,本科,教授,研究方向:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

    課題項(xiàng)目:呼和浩特職業(yè)學(xué)院教學(xué)成果培育機(jī)制的探索(編號(hào):HZLXZD202201)。

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