基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

摘要：隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)模式，優(yōu)化了高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，賦予教學(xué)趣味性，提高了課堂教學(xué)成效?；诖?，本文圍繞該教學(xué)模式，結(jié)合課程教學(xué)實踐，分析了教學(xué)策略與教學(xué)注意事項，以期賦能高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)模式是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化的移動通信技術(shù)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠以圖文、影像等多樣化的形式展現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大地提高了教學(xué)的直觀性和生動性，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)能力以及提高教學(xué)成效提供了有力支持。

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)模式有很多益處。該模式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校學(xué)生正處于充滿好奇心和探索精神的年齡段，他們對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能感到枯燥，而“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”能夠通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的動手能力和操作技能。通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)，學(xué)生可以在移動終端設(shè)備上進(jìn)行實踐操作，從而提高他們的計算機(jī)應(yīng)用能力。因此，計算機(jī)教師應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)情等，制定有針對性的教學(xué)方案。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的價值

1.1 有利于滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地了解與學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，高效融入活動過程、實現(xiàn)課堂活動目標(biāo)，以及針對性地開展教學(xué)評價[1]。每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，依托互聯(lián)網(wǎng)與移動終端可針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，營造良好的自我發(fā)展空間與學(xué)習(xí)氛圍。此外，教學(xué)內(nèi)容簡單、精悍、精確，有利于激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極主動姿態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。

1.2 有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

創(chuàng)新計算機(jī)課堂教學(xué)是教師進(jìn)行自我反思與完善，有序完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材與活動資料的過程。從教學(xué)實踐看，教師秉承的教學(xué)理念有差異，教學(xué)成果也會有所不同。有些教師設(shè)計教學(xué)活動時涵蓋了教材中的知識與技能，重在教學(xué)講授；有些教師關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，忽視教材本身。然而，素質(zhì)教育理念重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果[2]。

2. 高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

多數(shù)高職院校計算機(jī)專業(yè)采用文理兼收的招生方式，因部分文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識時易出現(xiàn)理解不了知識或者跟不上教學(xué)節(jié)奏的問題，學(xué)生知識理解與掌握情況參差不一，整體教學(xué)效率較低。在不懂的知識點積少成多時，學(xué)生會慢慢失去學(xué)習(xí)動力與信心，無法在課堂內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

2.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)包含理論與實踐教學(xué)兩部分。理論知識較為抽象，實踐課程具有較強(qiáng)針對性與實操性[3]。若學(xué)生積累的理論知識不完善，不利于順利開展實踐教學(xué)。加之部分高職院校實訓(xùn)條件較差，導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)脫節(jié)。比如，多在班級教室進(jìn)行理論教學(xué)，在多媒體教室或?qū)嶒炇疫M(jìn)行實踐教學(xué)。此種互相分離的教學(xué)模式不利于強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。在教學(xué)效率低下的情況下，大多數(shù)理論教學(xué)過程以教師講授為主，學(xué)生則以被動姿態(tài)接受知識。此種被動化的學(xué)習(xí)過程不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在遇到諸多學(xué)習(xí)困難后，難免會陷入惡性循環(huán)，不利于提高教學(xué)成果。

2.3 重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

高職院校學(xué)生理論知識基礎(chǔ)不夠扎實。為順利推進(jìn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，教師往往將教學(xué)重點放在理論教學(xué)上，忽視了實踐教學(xué)，出現(xiàn)了“重理論輕實踐”問題[4]。具體表現(xiàn)如下：一是設(shè)置的實踐課程較少。因?qū)W校多圍繞網(wǎng)絡(luò)概念或者體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論化教學(xué)，不利于學(xué)生將掌握的理論知識合理應(yīng)用到實踐操作中，降低了實踐教學(xué)成效；二是實訓(xùn)教室不足，實訓(xùn)設(shè)備不完善，致使學(xué)生不知如何動手操作，動手能力較差。當(dāng)下，部分高職院校受內(nèi)外因素影響，整體的實訓(xùn)效果欠佳，僅僅能完成部分性的驗證實踐，有些學(xué)生不能全面融入動手探究，降低了實訓(xùn)成效。

2.4 教學(xué)方法較為單一

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識具有系統(tǒng)性，學(xué)生理解起來具有一定難度。此種情境下，部分高職教師在組織教學(xué)活動時，僅借助單一化的講授教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。長期處于單一化的教學(xué)方式下，學(xué)生感知不到學(xué)習(xí)樂趣，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，阻礙計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.5 未全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”背景下，社會中應(yīng)用到的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識逐步趨向多樣化，要求計算機(jī)從業(yè)人員不斷強(qiáng)化發(fā)散性思維[5]。然而，從高職院校教育情況來看，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍以傳輸專業(yè)基礎(chǔ)知識或單一的實踐性教學(xué)為主。部分學(xué)生畢業(yè)后并不能很好地融入崗位工作，難以應(yīng)對瞬息萬變的市場環(huán)境，或者缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)意識或發(fā)散學(xué)習(xí)能力。究其原因，多因課程教師未全面了解自身所處行業(yè)的發(fā)展趨勢或者市場未來發(fā)展情況等，致使教學(xué)觀念較固化，不利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

2.6 課堂設(shè)施配置待完善

教學(xué)改革逐步向縱深發(fā)展，高職院校既要注重計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，也要關(guān)注實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實操技能。然而，從教學(xué)實踐來看，部分高職院校配備的教學(xué)設(shè)施不完備，不利于教師組織實踐教學(xué)，只能圍繞理論知識進(jìn)行講解和演示，這會降低教學(xué)質(zhì)量。此外，部分高職院校分配到計算機(jī)教學(xué)設(shè)備上的采購資金有限，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備短缺或者現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備缺乏先進(jìn)性，無法滿足計算機(jī)教學(xué)需要，最終學(xué)生不能將掌握的知識與技能靈活應(yīng)用到工作崗位中。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)不再局限于教室和固定的上課時間，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，大幅提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。移動終端設(shè)備上的各種應(yīng)用程序和在線資源為教學(xué)提供了豐富的素材和工具，教師可以利用這些工具進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計和活動組織。具體教學(xué)策略如下。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)

教師是課堂活動的組織者與實施者，應(yīng)端正教學(xué)理念，認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)模式價值，合理設(shè)計教學(xué)活動。此外，教師應(yīng)創(chuàng)新與求變，引入現(xiàn)代化教學(xué)模式與策略。通過發(fā)揮主觀能動性，積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)，利用新媒體技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，更好地組織計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

在此項教學(xué)模式下，教師要更多發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位[6]。結(jié)合當(dāng)天傳授內(nèi)容，將事先準(zhǔn)備好的“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學(xué)資料通過教學(xué)平臺傳輸給學(xué)生，合理分布學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉其思考能力與探究力。若設(shè)置的問題較為困難，可引入小組合作模式，鼓勵小組成員互相協(xié)作與互助，共同找尋答案。

互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)快速發(fā)展，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視課程建設(shè)。合理建構(gòu)計算機(jī)課程實踐教學(xué)內(nèi)容，并組織實踐操作，使學(xué)生在實踐中不斷提高知識應(yīng)用能力，為后續(xù)求職打好基礎(chǔ)。此外，在開展教學(xué)活動時，可合理掌握行業(yè)與市場發(fā)展趨勢，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生掌握的知識與技能符合行業(yè)發(fā)展需求。結(jié)合社會發(fā)展趨勢以及崗位對人才的需求，有效調(diào)整教學(xué)形式，整合教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生掌握專業(yè)知識并科學(xué)應(yīng)用到實踐中。

3.2 整合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在引入教學(xué)模式前，教師須做好課前準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，融合以往教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)情況，制定切實可行的教學(xué)計劃，整合有價值的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。此外，教師須將所教授的內(nèi)容與學(xué)生實際生活連接，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知行合一，借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”，幫助學(xué)生獲得更多反饋信息，全面提高課程教學(xué)效率。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)有法，但無定法。無論采用何種教學(xué)方法，均應(yīng)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將教學(xué)重點放在傳輸理論知識上，未全面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，不利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。為此，教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人情況間的聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生掌握系統(tǒng)化理論知識，以及健全知識體系，也要注重培養(yǎng)學(xué)生實操技能與綜合素養(yǎng)，如引入多樣化教學(xué)方法，以助推教學(xué)活動順利進(jìn)行。例如，在講解Excel相關(guān)知識時，可融合學(xué)生情況，劃分為不同學(xué)習(xí)小組，組織計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識實踐應(yīng)用比賽。在比賽情境下，刺激學(xué)生回憶知識，發(fā)揮主觀能動性，積極理解與掌握知識，實現(xiàn)以賽促學(xué)。此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和工具，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高學(xué)生知識與技能應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)成效

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師需要明確自身定位，以引導(dǎo)者身份融入課堂教學(xué)，將課堂歸還于學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在探究中學(xué)習(xí)知識與鍛煉技能[7]。例如，在學(xué)習(xí)Visual FoxPro部分內(nèi)容時，教師可提前備課，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)平臺搜尋教學(xué)資料與技術(shù)發(fā)展歷程，將采集到的數(shù)據(jù)資料制作成多媒體課件，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生。在資料與視頻輔助下，幫助學(xué)生了解Visual FoxPro發(fā)展歷程、核心架構(gòu)、功能設(shè)計原理或者基本操作模式等，激起學(xué)生求知欲。此外，要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到疑難問題時多指引學(xué)生，答疑解惑，有效提高教學(xué)成效。

3.5 加大實踐教育力度

授課教師應(yīng)端正認(rèn)知，知曉目前社會對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才的需求，引領(lǐng)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐技能。此外，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生提供更多實踐操作機(jī)會，通過強(qiáng)化校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合，鼓勵學(xué)生參與計算機(jī)專業(yè)技術(shù)比賽，或者在崗位實踐中增強(qiáng)知識運(yùn)用能力，鍛煉知識遷移力與強(qiáng)化應(yīng)用思維，使其在運(yùn)用實踐中鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識。

3.6 強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”背景下，為更好地發(fā)展高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在創(chuàng)新教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)校也要努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有差異，兼具理論性與實踐性，在教學(xué)方面需借助專業(yè)化教學(xué)設(shè)備。高職院校需加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，以更好地提高學(xué)生實踐操作能力。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注意事項

4.1 組織交互式學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度

組織交互式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能結(jié)合自身實際情況隨時隨地學(xué)習(xí)。教師可將制作的課件與視頻發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自身情況自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者可進(jìn)行效果測評，在課堂上稍做指點即可。交互式學(xué)習(xí)亦可賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及結(jié)合課下學(xué)習(xí)情況在電腦上進(jìn)行自主化練習(xí)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下，院?？梢詫⒂?xùn)練題庫開放給學(xué)生，方便學(xué)生練習(xí)操作，或者通過實時抽查提問、隨堂檢測等多元化方式，驗證課堂學(xué)習(xí)效果。

4.2 教學(xué)內(nèi)容要貼近崗位需求

為做到理實一致、知行合一，學(xué)?？梢詰{借自身影響力，積極實施校企合作，整合企業(yè)資源，為學(xué)生引入現(xiàn)代化操作設(shè)備，滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化理論與實踐課時的對應(yīng)，提高協(xié)調(diào)性。此外，學(xué)?？上蚱髽I(yè)爭取實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生在頂崗實習(xí)或者崗位實踐中鍛煉操作能力，為勝任工作崗位積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。

4.3 積極推行翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下，可積極融入翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，如課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，初步理解課堂知識與內(nèi)容。對于難以理解的知識點或者難度較高的操作，可在課堂由教師解答，以此提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握重難點知識。此外，可實施分組化操作練習(xí)，在完成某個操作項目后，引領(lǐng)學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與相關(guān)實踐性操作，為后續(xù)更好地適應(yīng)計算機(jī)時代打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集與教學(xué)相關(guān)的素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，依托移動終端為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測等，有效實現(xiàn)教育信息化，優(yōu)化教學(xué)成果。

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作者簡介：李彩虹，本科，講師，研究方向：計算機(jī)教學(xué)。