深度學(xué)習(xí)視角下初中物理發(fā)現(xiàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

凌玲

【摘要】本文以“磁體與磁場(chǎng)”教學(xué)為例，闡述在深度學(xué)習(xí)視角下，物理教師可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生探究物理規(guī)律，并且提出初中物理發(fā)現(xiàn)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).教師努力打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；初中物理

當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼地深入推進(jìn)中，新課改明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，理解知識(shí)背后蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅僅成為課堂教學(xué)的觀眾，更要使其成為課堂教學(xué)的主體.而教師除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)與不足外，也應(yīng)進(jìn)行全面的自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，努力打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

1 發(fā)現(xiàn)教育概述

物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要理解教育的本質(zhì).早期教育研究明確指出：教育即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、共同生活以及生存.而在當(dāng)前教育背景下，人們又對(duì)教育進(jìn)行了全面的反思，促使物理教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到物理概念的重要性.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，只有在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，才能保證取得良好的教學(xué)效果[1].這一教學(xué)理念可用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括——“發(fā)現(xiàn)”，教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻逃旧砭褪且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.科學(xué)探究就是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn).奧蘇貝在其“意義學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)中也強(qiáng)調(diào)：只有新信息和學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生互相作用時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解，也就是發(fā)生意義學(xué)習(xí)[2].所以在當(dāng)前教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過(guò)良好的互動(dòng)與交流，不斷去發(fā)現(xiàn)與生成全新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與反思，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到顯著提升.

2 深度學(xué)習(xí)視角下初中物理發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，提升課堂參與度

以往，學(xué)生只是單純地在教師的安排下被動(dòng)學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終的教學(xué)效果往往不盡如人意.為了提升教學(xué)效果，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索物理規(guī)律.為此，物理教師首先需要改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生深度學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程中，逐步加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；其次，物理教師還應(yīng)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地從學(xué)生角度去分析和思考問(wèn)題，為后續(xù)的教育教學(xué)提供一定的參考；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師需加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使其在積極的互動(dòng)交流過(guò)程中，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，掌握更深層次的物理知識(shí).

2.2 注重反思教學(xué)，提高教學(xué)效率

反思與評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，積極地開(kāi)展教學(xué)反思與評(píng)價(jià)可以有效提高課堂教學(xué)效率[3].教學(xué)反思應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)反思評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，積極主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)反思.為了使學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)，教師在完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)反思與評(píng)價(jià)，查找教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足，并采取措施加以改進(jìn).其次，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)到反思與評(píng)價(jià)的重要性，在具體學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在反思中得到進(jìn)步.再次，教師也可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者班會(huì)等各種形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起良好的自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)與不足，從而改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，為學(xué)生努力構(gòu)建更為高效的課堂.

2.3 拓展教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

深度學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生較好地理解和掌握書(shū)本上的物理理論知識(shí)，更重要的是注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升，形成良好的物理實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.因此，教師應(yīng)不定期地組織學(xué)生參加各種物理實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生形成良好的物理素養(yǎng).與此同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，積極開(kāi)展各種物理知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解，以賽促學(xué)，使學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)[4].此外，教師還可針對(duì)學(xué)生比較感興趣的物理知識(shí)或者掌握較好的物理知識(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，從而使學(xué)習(xí)效果得到顯著提升.

3 深度學(xué)習(xí)視角下的初中物理發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐

在深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展初中物理發(fā)現(xiàn)教學(xué)，教師在課前應(yīng)充分做好教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考與實(shí)踐，積極提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.下面以“磁體與磁場(chǎng)”的教學(xué)實(shí)踐為例，分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析說(shuō)明.

3.1 學(xué)生方面

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠勇于提出自己的疑惑.

例如 在九年級(jí)下冊(cè)“磁體與磁場(chǎng)”一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，如何構(gòu)建“磁場(chǎng)”這一概念是本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵.教師可設(shè)置如下教學(xué)情境：

首先教師用手輕輕撥動(dòng)靜止于支架上的小磁針，使小磁針輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái).

師 小磁針因何原因而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？

生 因受到力的作用.

師 是誰(shuí)給小磁針施加的力？

生 手.

隨后教師用嘴去吹動(dòng)小磁針，接著問(wèn)：

師 此時(shí)又是誰(shuí)給小磁針施加的力？

生 風(fēng)（流動(dòng)的空氣）.

而后教師將一塊磁體靠近靜止的小磁針，小磁針隨之運(yùn)動(dòng)起來(lái).

師 這時(shí)小磁針又因何原因而發(fā)生運(yùn)動(dòng)呢？

生 （疑惑討論后）小磁針由靜止到運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明一定受到力的作用，但是磁體本身并沒(méi)有接觸小磁針，是不是磁體能夠在其周?chē)a(chǎn)生一種我們看不見(jiàn)的物質(zhì)呢？是這種看不見(jiàn)的物質(zhì)給小磁針施加了力的作用？

通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將抽象的物理問(wèn)題具體化，在活躍課堂的同時(shí)，也促使學(xué)生進(jìn)行深入觀察，積極思考，從而鍛煉學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力.

（2）發(fā)現(xiàn)知識(shí)

觀察、實(shí)驗(yàn)、分析以及歸納是物理學(xué)的基本研究方法.在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以科學(xué)探究過(guò)程為手段，通過(guò)觀察、歸納等方法來(lái)建構(gòu)學(xué)生的物理知識(shí)體系，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程.例如在建構(gòu)磁場(chǎng)概念后，為了讓學(xué)生掌握磁場(chǎng)方向的概念，教師可設(shè)置如下教學(xué)情境：

師 磁場(chǎng)看不見(jiàn)摸不著，但它又客觀存在，我們?cè)撛趺囱芯克?？在我們的生活中，又有哪些東西是看不見(jiàn)，但又客觀存在的呢？

生 （異口同聲地回答）空氣等無(wú)色無(wú)味的氣體.

師 空氣的定向流動(dòng)就會(huì)形成風(fēng)，那么在生活中我們是如何確定風(fēng)向的呢？

生 可以通過(guò)觀察煙囪上方煙的漂移、旗桿上紅旗的飄動(dòng)等等來(lái)判斷風(fēng)的方向.

師 假如磁場(chǎng)也有方向，那么它的方向我們又如何來(lái)確定呢？

教師在磁體周?chē)牟煌恢梅判〈裴?，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn)后靜止的方向各不相同.

師 在上述實(shí)驗(yàn)中，大家發(fā)現(xiàn)小磁針處于磁體周?chē)牟煌恢脮r(shí)，其偏轉(zhuǎn)方向是不同的，那么小磁針的偏轉(zhuǎn)情況是否可以反映磁場(chǎng)的方向呢？

假如直接讓學(xué)生去猜測(cè)這一問(wèn)題是有一定難度的，但是這時(shí)結(jié)合生活中的“風(fēng)向”的判定，可大大降低學(xué)生進(jìn)階的臺(tái)階，水到渠成，從而既提高了教學(xué)效率，又提升了教學(xué)效果.所以在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極構(gòu)建物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)情境，促使學(xué)生掌握物理知識(shí)形成過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

（3）發(fā)現(xiàn)技能

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段.

例如 在“磁體與磁場(chǎng)”教學(xué)過(guò)程中，為了便于探究磁體周?chē)艌?chǎng)方向的規(guī)律，教師可引導(dǎo)學(xué)生將小磁針在磁體周?chē)o止時(shí)的指向記錄下來(lái).為便于實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)時(shí)將磁體置于一塊四周墊高的玻璃板下方，在玻璃板上再覆蓋一張玻璃紙.將小磁針?lè)謩e置于磁體周?chē)牟煌恢茫糜浱?hào)筆畫(huà)出小磁針靜止時(shí)N極的指向.教師可先示范操作，畫(huà)出磁體周?chē)粋€(gè)位置的磁場(chǎng)方向，再讓學(xué)生利用同樣的方法在玻璃紙上至少畫(huà)出三個(gè)不同位置的磁場(chǎng)方向.這樣既鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納總結(jié)能力.

3.2 教師方面

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教育教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)教師合理的引導(dǎo)與必要的幫助，才能讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得以水到渠成.在深度學(xué)習(xí)背景下開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教學(xué)，教師必須認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及自主認(rèn)知是開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本條件，同時(shí)也要意識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中的重要作用.只有在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

例如 在“磁體與磁場(chǎng)”教學(xué)過(guò)程中，為了探究磁場(chǎng)方向，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后，教師收集幾個(gè)小組的玻璃紙，將其重疊置于展臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察所畫(huà)箭頭的分布規(guī)律.學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，箭頭依次連接起來(lái)似乎成圓弧形狀，為了驗(yàn)證猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在更多位置放小磁針進(jìn)行研究.因此發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程并不是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與實(shí)施發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的過(guò)程，只有在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升教育的有效性.

（2）發(fā)現(xiàn)迷思

迷思主要指學(xué)生對(duì)某些事物的非科學(xué)認(rèn)識(shí)以及對(duì)一些暫時(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行揣摩性思考而得到的非科學(xué)論斷.迷思直接影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思，以便采取一定的方法，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而促使教學(xué)進(jìn)一步的開(kāi)展.

例如 在探究磁體周?chē)艌?chǎng)方向規(guī)律時(shí)，會(huì)存在這樣的迷思：在磁體周?chē)瑫r(shí)放置足夠多的小磁針來(lái)呈現(xiàn)磁場(chǎng)方向特點(diǎn)，豈不更為直觀？此時(shí)讓學(xué)生思考討論后，教師可對(duì)其加以引導(dǎo)解惑，一是磁體周?chē)目臻g有限，小磁針體積不是足夠小，不能同時(shí)容納足夠多的小磁針；二是小磁針本身也是磁體，在其周?chē)矔?huì)激發(fā)磁場(chǎng)，當(dāng)在磁體周?chē)瑫r(shí)放置多個(gè)小磁針時(shí)，小磁針?biāo)ぐl(fā)的磁場(chǎng)必然會(huì)對(duì)磁體周?chē)械拇艌?chǎng)產(chǎn)生較大的影響.順勢(shì)而下，引導(dǎo)學(xué)生用體積更小的鐵屑來(lái)代替小磁針，因?yàn)殍F屑靠近磁體后，可被磁化成一個(gè)個(gè)很小的小磁針.但是由于其附著在玻璃板表面，受到摩擦力作用而并不能像小磁針一樣自由轉(zhuǎn)動(dòng).為了讓鐵屑變成一個(gè)個(gè)能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針，又該采取什么措施呢？師生討論后得出，可輕輕敲擊玻璃板，讓鐵屑“跳動(dòng)”起來(lái)，當(dāng)鐵屑與玻璃板分離時(shí)，鐵屑就能自由轉(zhuǎn)動(dòng).反復(fù)敲擊多次，待鐵屑有規(guī)律地分布后，觀察其分布規(guī)律.這樣層層引導(dǎo)、層層設(shè)問(wèn)，不斷激起學(xué)生思維的波瀾，使教學(xué)過(guò)程得以順利推進(jìn)的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

4 結(jié)語(yǔ)

物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、高效、可行的物理情境，積極開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.“發(fā)現(xiàn)”既是教與學(xué)的方式，也是教與學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，可使學(xué)生更為深刻地理解與掌握所學(xué)知識(shí)，使其學(xué)習(xí)能力得以顯著提升，促成學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金海，任志瑜.發(fā)現(xiàn)教育：理論建構(gòu)與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（34）：3-7.

[2]朱彧彤.基于認(rèn)知心理的奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論對(duì)初中道法課的啟示[J].心理學(xué)進(jìn)展，2023，13（9）：3712-3718.

[3]吳曉義.美國(guó)教學(xué)模式的演進(jìn)[J].外國(guó)教育研究，1995（04）：17-21.

[4]郭玉英，姚建欣.基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程．教材．教法，2016，36（11）：64-70.

[5]王玉琴.初中物理教學(xué)中融入工匠精神的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2023（36）：94-96.