“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計實踐

盧鵬志

【摘要】本文探討當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計中存在的問題，主要包括作業(yè)總量超出學(xué)生的能力范圍以及作業(yè)形式缺乏靈活性.針對這些問題，提出優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計策略的建議，包括合理控制作業(yè)的難度總量和時間、創(chuàng)新作業(yè)形式、設(shè)計社會實踐作業(yè)、適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量以及立足課標(biāo)要求.這些策略旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力，以及確保作業(yè)的質(zhì)量和合理性.

【關(guān)鍵詞】初中物理；“雙減”；作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”政策的實施，中國的初中物理教育迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn).這一政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改善他們的學(xué)習(xí)體驗，但同時也提出了更高的要求，要求教師更加注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和適度性.然而，一些教師在政策實施后，仍然堅守傳統(tǒng)的教育觀念，導(dǎo)致作業(yè)的數(shù)量雖然減少，但內(nèi)容和形式卻沒有得到實質(zhì)性的優(yōu)化和調(diào)整.這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了一定的影響.本文將探討當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，以及如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo).

1 當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)總量超出學(xué)生的能力范圍

“雙減”政策的初衷是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).然而，一些初中物理教師在政策實施后，仍然堅守傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為只有通過積累大量作業(yè)，學(xué)生才能夠獲得更多的解題經(jīng)驗，取得卓越的成績.以至于在實際教學(xué)時作業(yè)的數(shù)量雖然減少了，但內(nèi)容和形式卻沒有得到實質(zhì)性的優(yōu)化和調(diào)整.這一問題的深層次原因在于教學(xué)觀念的影響.教師普遍相信，作業(yè)量與學(xué)習(xí)成就之間存在直接的正相關(guān)關(guān)系.因此，即使“雙減”政策要求減少作業(yè)量，一些教師仍然不愿意改變他們的教學(xué)方式.然而，這種觀念在實際中可能導(dǎo)致一系列問題.

學(xué)生長期承受大量作業(yè)的壓力可能會逐漸減弱他們對物理學(xué)科的興趣.隨著作業(yè)的增多，學(xué)生可能會感到疲憊和沮喪，他們的學(xué)習(xí)動力和興趣逐漸下降，甚至對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感.這不僅會影響他們的學(xué)習(xí)效果，還可能對他們未來的學(xué)術(shù)選擇產(chǎn)生負(fù)面影響.其次，大量的作業(yè)可能使學(xué)生在課堂上失去了探索欲望.當(dāng)他們將大部分時間用于完成作業(yè)時，就很難在課堂上積極參與探討和實驗.這將妨礙他們對物理概念的深刻理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，限制了他們的學(xué)科發(fā)展.另外，過多的作業(yè)也可能削弱學(xué)生的自我效能感.如果學(xué)生感到無法應(yīng)付繁重的作業(yè)，他們可能會陷入自我懷疑和焦慮中，從而影響到他們的學(xué)習(xí)動力和自信心.這可能導(dǎo)致他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低了他們在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn).

1.2 作業(yè)形式缺乏靈活性

每個學(xué)生都是獨(dú)特的，擁有獨(dú)特的潛力和個性.然而，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)通常采用“一刀切”的方法，特別是在作業(yè)設(shè)計方面.目前，教師往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為整個班級的學(xué)生布置相同形式的作業(yè).這種做法往往忽略了學(xué)生之間的個體差異，因為每個學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力都是獨(dú)一無二的.因此，學(xué)生在完成作業(yè)時的體驗和表現(xiàn)也存在著各種各樣的差異.在“雙減”政策的實施下，雖然教師已經(jīng)減少了作業(yè)量，但在作業(yè)形式上仍然采用單一的題目練習(xí).這種做法仍然沒有充分考慮到學(xué)生的個性特征，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)下降.因此，我們需要重新思考作業(yè)設(shè)計的方式，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

2 在“雙減”政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計策略

2.1 合理控制作業(yè)的難度、總量、時間

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計策略變得尤為重要.這包括合理控制作業(yè)的難度、總量和時間等方面.教師需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展階段特點(diǎn)，同時也要熟悉教材內(nèi)容，以確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性又不至于過于繁重，從而避免因難度過大而導(dǎo)致學(xué)生對物理作業(yè)產(chǎn)生抵觸.

教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平.不同年齡段的學(xué)生在理解和應(yīng)用物理概念方面存在差異.因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平來確定作業(yè)的難度.適度的挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過于困難的作業(yè)可能會讓他們感到沮喪和無助.因此，教師應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇作業(yè)內(nèi)容和難度，確保它們與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配.

在“雙減”政策下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是一項重要目標(biāo).因此，教師應(yīng)該避免過多的作業(yè)，確保學(xué)生有足夠的時間用于自主學(xué)習(xí)和發(fā)展.物理學(xué)科具有系統(tǒng)性，包括理論知識和實驗技能等多方面內(nèi)容.因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，精心設(shè)計作業(yè)，確保其數(shù)量適中，不至于壓倒學(xué)生.同時，教師還應(yīng)該合理安排作業(yè)的時間.物理學(xué)科需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)和實驗，以鞏固知識和提高技能.因此，教師應(yīng)該確保作業(yè)的時間安排合理，不會占用過多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間.作業(yè)時間的合理安排有助于學(xué)生更好地理解和掌握物理概念，而不會讓他們感到匆忙和壓力.在物理作業(yè)設(shè)計中，教師可以運(yùn)用巧妙的方法將概念化的知識融入其中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了特定的物理概念，比如“光的折射”時，教師可以設(shè)計作業(yè)，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)概念應(yīng)用到實際問題中.例如，教師可以提供一個現(xiàn)實生活中的情境，要求學(xué)生分析和解釋光線在不同介質(zhì)中的折射現(xiàn)象，計算折射角度，或者預(yù)測光線在不同介質(zhì)中傳播的路徑.這樣的作業(yè)不僅要求學(xué)生運(yùn)用他們所學(xué)的概念，還鼓勵他們思考和解決實際問題.通過這種方式，學(xué)生將能夠更深入地理解光的折射原理，并提高他們的問題解決能力.教師還可以設(shè)計實驗性的作業(yè)，要求學(xué)生通過實驗來驗證物理概念.例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)方面的知識后，教師可以要求學(xué)生設(shè)計并完成一個實驗，以觀察和記錄光線在不同介質(zhì)中的折射情況.這種實驗性的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生親身體驗物理現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)他們的實驗技能和科學(xué)方法論.另一種方法是通過案例研究或問題解決作業(yè)來深化學(xué)生對概念的理解.教師可以提供一個真實的物理問題或挑戰(zhàn)，要求學(xué)生分析并提出解決方案.這樣的作業(yè)有助于將概念與實際情境聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力.

2.2 創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)吸引力

學(xué)生對新事物常常表現(xiàn)出一定的新奇感，這是他們天生的好奇心在發(fā)揮作用.在物理教育中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)充分利用這一天生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的興趣和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí).同時，作業(yè)應(yīng)該更具個性化，充分考慮學(xué)生的差異性需求.在“雙減”政策下，強(qiáng)調(diào)作業(yè)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們的共同發(fā)展.因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個性特征，有針對性地進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計.

對于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以布置一些偏基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容.這些作業(yè)可以包括完成課后練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固基本知識和技能.這樣的作業(yè)有助于學(xué)生獲得自我效能感，增強(qiáng)他們對物理學(xué)科的信心.通過適度的挑戰(zhàn)，可以激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸提升他們的能力水平.其次，對于中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些理論聯(lián)系實際的作業(yè).這些作業(yè)可以包括應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的任務(wù).這樣的作業(yè)不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還促使他們將所學(xué)內(nèi)容與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)了解決問題的能力.在作業(yè)中鞏固知識的同時，也可以查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理概念.對于學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些綜合加拓展性練習(xí)作業(yè).這些作業(yè)可以包括挑戰(zhàn)性的問題，需要學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和獨(dú)立研究.這樣的作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力，使他們更好地理解物理學(xué)科的復(fù)雜性.同時，這些作業(yè)也為有志于深入學(xué)習(xí)物理的學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會.

在分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，精心選擇作業(yè)內(nèi)容和形式.這需要教師具備深厚的教育經(jīng)驗和教材知識，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.同時，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行密切的互動，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，以便及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，更好地支持他們的學(xué)習(xí).

2.3 設(shè)計社會實踐作業(yè)

在物理作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平，采用不同的探究性和觀察性任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深入理解和應(yīng)用.這種差異化的作業(yè)設(shè)計有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng).一種有效的方法是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，分組設(shè)置不同的探究性實踐作業(yè).教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一項特定的探究任務(wù).這些任務(wù)可以包括資料收集、走訪調(diào)查、實地驗證等一系列活動.通過小組合作，學(xué)生能夠共同收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入的討論、分析和總結(jié).最終，他們將得出結(jié)論，體驗到物理知識與生活的緊密聯(lián)系，感受到物理知識在社會中的應(yīng)用價值.例如，一個小組可以負(fù)責(zé)研究太陽能電池板的效率，收集不同條件下的電能產(chǎn)生數(shù)據(jù)，并分析各種因素對效率的影響.另一個小組可以研究家庭電器的能源消耗，通過實地調(diào)查了解電器的使用情況，以及如何節(jié)約能源.這樣的實踐作業(yè)不僅讓學(xué)生在實際操作中應(yīng)用物理知識，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作和問題解決能力.教師還可以設(shè)計觀察性的作業(yè)，要求學(xué)生觀察并思考日常生活中的各種事物或現(xiàn)象，以尋找物理知識的體現(xiàn).例如，學(xué)生可以觀察水的不同狀態(tài)，探究為什么水在不同溫度下會變成液體、固體或氣體.他們還可以觀察冰雪天道路上的煤渣，思考為什么煤渣可以防止道路結(jié)冰.通過這些觀察，學(xué)生可以積累大量的生活情境，將物理知識與實際生活聯(lián)系起來.這種觀察性的作業(yè)有助于學(xué)生將抽象的物理概念與日常生活情境相結(jié)合，增強(qiáng)他們的實際應(yīng)用能力.通過觀察和思考，學(xué)生可以建立更深入的認(rèn)識，從而更好地理解物理原理.此外，這些觀察性作業(yè)還有助于將學(xué)習(xí)的知識從分散的狀態(tài)逐漸整合成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)綜合性的學(xué)習(xí).

2.4 適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

教師在設(shè)計作業(yè)時，必須認(rèn)識到作業(yè)的質(zhì)量遠(yuǎn)比數(shù)量更為重要.學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成長不僅僅受制于完成作業(yè)的數(shù)量，更受制于作業(yè)的質(zhì)量.為了激發(fā)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)能力和興趣，教師需要特別關(guān)注作業(yè)的設(shè)計和質(zhì)量.在“雙減”政策背景下，教師需要更加精心地設(shè)計作業(yè)，確保其質(zhì)量和合理性.教師應(yīng)該從國家課標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合各知識點(diǎn)在章節(jié)和學(xué)科中的地位，進(jìn)行優(yōu)化取舍和聚合拓展，以設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè).這種作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生的知識，還能夠激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力，使他們更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識.教師需要更加注重作業(yè)的合理性和適度性.根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該合理設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生既能夠?qū)W到知識，又能夠提高解決問題的能力.作業(yè)的難度應(yīng)該適中，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，但不至于讓他們感到過于困惑.這有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力.同時要確保作業(yè)是有益的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).作業(yè)應(yīng)該旨在幫助學(xué)生鞏固知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心.通過合理設(shè)計作業(yè)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)個人的發(fā)展目標(biāo).

3 結(jié)語

初中物理作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成就有著重要的影響.在“雙減”政策背景下，教師需要更加注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量，確保作業(yè)是有益的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).本文提出了一些優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的策略，包括合理控制作業(yè)的難度、總量和時間、創(chuàng)新作業(yè)形式、設(shè)計社會實踐作業(yè)、適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量以及立足課標(biāo)要求.這些策略旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心.只有通過合理而精心的作業(yè)設(shè)計，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)科中茁壯成長，邁向更廣闊的知識世界.

【此文為南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計的研究與實踐—以人教版八年級物理（上冊）為例》研究成果，課題立項編號為：2022C456】

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