探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

金爽

【摘要】隨著我國教學(xué)體制改革的逐步深化，中學(xué)物理課堂也要把握課程改革的方向，及時更新教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)思維，提高教學(xué)效率.本文以《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》為導(dǎo)向，介紹研究式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的意義和作用，并根據(jù)教育心理學(xué)的認知發(fā)展思想、建構(gòu)主義理論，研究式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的實踐依據(jù)，并探討探究式教學(xué)法如何更高效地輔助初中物理教學(xué)，指出可以賦予學(xué)生更多的實踐內(nèi)容，提升學(xué)生參與感和體驗感，給學(xué)生提一些問題、留一段時間、做一項任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，最大程度地提升教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)法；課堂教學(xué)

1 緒論

1.1 時代背景

隨著時代的快速發(fā)展，培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)人才成為社會發(fā)展的必然要求.因此，我國教育部制定了《義務(wù)教育的物理課程標準》，并闡述了義務(wù)教育物理科目是一個以實踐性為核心的自然課程，與小學(xué)科學(xué)和高中物理課相銜接，與化學(xué)、生物等教學(xué)密切相關(guān)，同時具備基礎(chǔ)性、實用性的特征.初中教育改革沖擊著老師的教育思想和教學(xué)模式，教師不僅要擔(dān)任知識的傳遞者，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗科技探索環(huán)境，掌握科學(xué)技術(shù)方法，培養(yǎng)科技思維習(xí)慣.基于此背景，探究式教學(xué)法被擺在更加重要的位置上，把探究型課堂教學(xué)有效地運用到中學(xué)物理課堂教學(xué)中成為廣大初中教師需要認真思考的問題.

1.2 探究式教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

探究式教學(xué)法是在課程改革的背景下應(yīng)運而生的，是經(jīng)過反復(fù)運用與驗證的教學(xué)方法.探究式教學(xué)法最早是由杜威提出的，該方法要求學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程與方法.如今，我國對于探究式教學(xué)法的研究仍然在開展中，許多教師都積極運用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，但是探究式教學(xué)方法受到課程性質(zhì)、學(xué)生個人特點等因素的影響，在實施時需要教師靈活地運用、調(diào)整.

2 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點

2.1 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法，最早是由美國杜威提出的，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，教師給出一些問題與經(jīng)驗，學(xué)生通過小組討論、實驗、查閱資料等方式進行分析問題，找到解決問題的方法，掌握新的知識，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式.它聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將抽象的知識概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情境，既符合教育教學(xué)規(guī)律，又貼近生活實際.

2.2 探究式教學(xué)法的特點

2.2.1 主動性

在教學(xué)過程中，探究式教學(xué)法將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、心理活動、經(jīng)驗活動等來展開教學(xué).學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中，能夠以自己的實際經(jīng)驗和原有知識為基礎(chǔ)，進行探索、發(fā)現(xiàn)、獲得真知，并通過自身的加工方式將新的知識進行調(diào)整、加工，而后納入自己的認知結(jié)構(gòu)中.在探究式教學(xué)法的推行下，教師是以組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，只能間接地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究問題.

2.2.2 實踐性

探究式教學(xué)法不僅以學(xué)生為主體展開，還以實踐活動為主線展開.在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過實驗操作，進行分析、探索問題，從而完成教師布置下來的探究任務(wù).例如，在物理實驗課中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，通過虛擬實驗室進行問題探究，這有助于調(diào)動學(xué)生頭腦中的理論知識，使理論知識應(yīng)用于實際問題，用實踐活動促進學(xué)生發(fā)展.

2.2.3 過程性

探究式教學(xué)法不同于其他教學(xué)法，因為探究式教學(xué)法更加注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，不但關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還注重學(xué)習(xí)結(jié)果.另外，探究式教學(xué)法更加重視挖掘?qū)W習(xí)過程中潛在的教育因素，如教師的人格力量、思想、言行、威信等.知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程是探究式教學(xué)法所追求的學(xué)習(xí)過程，一個完整的過程能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)探究的完整性，使學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題、再分析問題、最后解決問題，經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究過程.

2.2.4 開放性

探究式教學(xué)法的教學(xué)目標十分靈活。使用探究式教學(xué)法時，對于知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等往往沒有統(tǒng)一的標準與要求，更多的是追求探究結(jié)果的開放性.如：在《超重與失重》的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進行讀數(shù)時，往往會產(chǎn)生不一樣的回答，而不同的回答則會引起學(xué)生產(chǎn)生不同的思考.由此可見，探究式教學(xué)法不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一性，還為學(xué)生提供了開放性的探究環(huán)境.

3 探究式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

3.1 認知發(fā)展理論

美國認知教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)知識就是在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識中的基本概念、基本思想或原理組成的.他主張教師要將學(xué)科的基本原理向?qū)W生講述清楚，學(xué)生才能夠主動地探索與發(fā)現(xiàn)，最終擁有自己對于該知識點的理解，形成自己的認知結(jié)構(gòu).認知發(fā)展理論提倡學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，為探究式教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用提供了理論依據(jù).

3.2 建構(gòu)主義理論

杜威、皮亞杰、維果茨等人認為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在真實的問題情境中進行，學(xué)生的知識活動其實就是主動建立知識體系的活動，學(xué)生是信息加工的基礎(chǔ)，而教師只是起到輔助作用，他們負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實踐.建構(gòu)主義理論肯定了學(xué)生在課堂中的主體作用，突出了教師的引領(lǐng)作用，為探究式教學(xué)的開展奠定了又一理論基礎(chǔ).

4 探究式教學(xué)方法在應(yīng)用中存在的問題

4.1 問題設(shè)計死板，缺乏新穎性

提出問題往往比解決問題更加重要，因此問題的設(shè)計在教學(xué)中就顯得尤為重要.教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題產(chǎn)生一系列的思考.教師提出的問題應(yīng)該是具有科學(xué)意義的，不能隨意地提出，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)歷等精心思考，而后設(shè)計出符合課程內(nèi)容的問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望.

4.2 討論氛圍差，缺乏紀律性

小組討論是師生之間、生生之間通過對話和交流獲取知識的一種課堂基本組織形式，通過小組討論，學(xué)生能夠在自主探究中獲取知識.在小組討論中，有些教師給予學(xué)生過度的自由，缺乏對學(xué)生的探究的引導(dǎo)，導(dǎo)致討論時學(xué)生溜號、跑題，甚至說一些與課堂無關(guān)的話.教師錯誤地認為只要學(xué)生經(jīng)過交流討論這樣的環(huán)節(jié)，就算是做到了探究式學(xué)習(xí)，沒有小組討論的課堂就沒有運用探究式教學(xué)方法.造成上述問題的原因是教師沒有充分理解探究式教學(xué)方法的本質(zhì).

4.3 只注重形式，缺乏實效性

在日常的教學(xué)中，有許多教師將更多的注意力投入到外觀的點綴上，使出渾身解數(shù)，運用各種多媒體手段去輔助教學(xué)，渲染課堂氣氛，但是過度的渲染卻使學(xué)生們難以把握住課堂的主題，產(chǎn)生了適得其反的效果.雖然學(xué)生們都聚精會神地上課，但是一節(jié)課下來卻收獲甚少.究其原因，主要是教師們對于探究式教學(xué)缺乏真正符合邏輯的認知.

4.4 只注重探究，缺乏主動性

初中階段的學(xué)生正值青春期，他們擁有強烈的自我意識，要求獨立、獲得尊重、反對權(quán)威、追求自由，同時他們也喜歡提出問題，注重問題的探索過程.然而，在實際教學(xué)中，部分教師只考慮到能否將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂之中，卻忽視了學(xué)生的學(xué)段特征和認知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣與探索物理知識的求知欲，從而失去了主動探究的熱情，對物理學(xué)科的興趣減退.

5 探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略設(shè)計

5.1 巧設(shè)探究問題，使用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在明確探究式教學(xué)法的內(nèi)涵后，教師應(yīng)設(shè)計若干有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，防止學(xué)生進入探索的誤區(qū).一方面，教師應(yīng)盡量少用答案為“非此即彼”的兩分型問題，應(yīng)更多采用因果分析、歸納總結(jié)等延伸型或開放型問題，以便啟發(fā)學(xué)生思維；另一方面，教師還要確保探究順利進行，提前預(yù)想到突然情況，如：不同基礎(chǔ)的同學(xué)會從不同的思考角度給出答案.同時，教師在采用探究式教學(xué)方式時，可以從生活中的各種現(xiàn)象入手，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注生活中的物理情境.例如：教師在講授“凸透鏡”相關(guān)內(nèi)容時，可以先向同學(xué)們展示真實的照相機，讓他們仔細觀察照相機的畫面，并給他們提問：照相機的成像方法是什么樣的？讓我們結(jié)合凸透鏡的成像方法進行思考并回答.教師指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作模型照相機，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如何得到清晰的成像？學(xué)生經(jīng)過動手實驗得出結(jié)論.

5.2 營造探究氛圍，運用物理小游戲激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)營造氛圍，通過聽取學(xué)生的觀點、鼓勵公開的討論、接受與眾不同的觀念、允許學(xué)生犯錯誤、給予學(xué)生思考時間、培養(yǎng)他們的自信心并真正重視他們表達的內(nèi)容，促進學(xué)生積極思考.物理小游戲，不僅能夠加強教師與學(xué)生之間的互動，還可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣.因此，教師要善于運用物理游戲，例如，在進行“光的直線傳播”教學(xué)時，教師帶領(lǐng)同學(xué)們在燈光下做手影游戲，營造探究氛圍，引出本節(jié)課所要探究的問題：如何解釋手影現(xiàn)象？教師可以將學(xué)生進行分組，給學(xué)生時間進行討論.當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論之后，派出代表來回答問題.在學(xué)生回答問題后，引導(dǎo)學(xué)生思考：墻上的手影是怎樣形成的？進而引出“光源”的概念.繼續(xù)對學(xué)生進行提問：光源是什么？我們身邊的光源都有哪些？讓同學(xué)們思考并討論給出答案.在引入光源的概念后，向?qū)W生介紹影子的由來，引導(dǎo)學(xué)生思考：手影不僅僅是在夜晚或光線較暗的環(huán)境中形成的，只要有光源和物體遮擋就可以產(chǎn)生.

5.3 有序推動探究過程，及時考查探究效果

在營造了良好的探究氛圍之后，教師必須掌握好探索的節(jié)奏，并根據(jù)探索活動的具體內(nèi)容進行，有序推進探索過程.當(dāng)學(xué)生對教師的問題產(chǎn)生疑問而無法深入思索與探討時，教師可重述和更進一步說明、解釋問題，也可事先開展示范性解答，然后指導(dǎo)學(xué)生獨立思索和探究；當(dāng)學(xué)生的前期討論用時過長而影響了后續(xù)教學(xué)活動的安排時，教師可以通過調(diào)整提出問題的數(shù)量、等待回答的時間、追問學(xué)生的程度等多種方式，予以及時調(diào)控.例如：教師在研究水沸騰時氣溫變動的特性時，由學(xué)生自己進行實驗示范并指出問題，水在沸騰前和沸騰時有哪些不同的實驗現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生對于實驗現(xiàn)象難以描述時，教師可以進行提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰過程中的“氣泡”變化、“水溫”改變等.讓學(xué)生進行自我總結(jié)，合作完成問題.教師在指導(dǎo)學(xué)生進行研究活動后，對關(guān)于具體問題的選擇是否合理，研究方法的選用是否合理，學(xué)生的參與性與研究流程是否正常、研究的成效是否達到了期望等問題適時加以總結(jié)、評價，并通過不斷創(chuàng)新、豐富研究的內(nèi)容和形式，更好地使用該方法啟發(fā)學(xué)生思維，形成教與學(xué)的良性交流與循環(huán).

6 結(jié)語

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究性教學(xué)法不僅符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，還符合物理學(xué)科的課程性質(zhì)，通過對生活情景、問題環(huán)境中的難題加以探索，學(xué)生通過分組的方式展開探究，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語言表達能力和團體協(xié)作意識，同時學(xué)生可以在探究的過程中厘清問題的原理，加深對物理實驗過程的理解.采用探究型課堂教學(xué)，提高學(xué)生的物理知識興趣不僅關(guān)乎一時，更關(guān)乎學(xué)生未來人生的發(fā)展方向，因此，教師要善于應(yīng)用探究式教學(xué)法，使用趣味生動的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)做準備.

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