深度學習與大單元教學協(xié)同發(fā)展探討

樓格思

〔摘? ? 要〕? 隨著社會的不斷進步和科技的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力已成為當代教育的重要目標。深度學習作為一種新的學習理念，強調(diào)學生主動建構知識、發(fā)展高階思維和解決真實問題的能力，對于小學科學教育具有重要意義。同時，大單元教學作為一種有效的教學策略，能夠幫助學生形成對知識的整體認知，提高學習效果。因此，本文將從深度學習與小學科學大單元教學協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)，探討如何更好地促進學生的學習和發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；深度學習；大單元教學；協(xié)同發(fā)展

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 031-033

隨著課程改革的不斷深入，大單元教學模式在小學科學教學中得到廣泛的應用，并取得良好的效果。小學科學大單元教學以大概念為核心，以學科知識為載體，以深度學習為目標，實現(xiàn)對知識的深度理解和深度應用。而深度學習作為一種新的學習理念和學習方式，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。因此，如何將深度學習與小學科學大單元教學相結合，從而有效地提升教學效果，是當前教師關注的焦點問題。

一、基于課程內(nèi)容，確定單元教學目標

小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究精神的重要載體，其教學內(nèi)容涉及自然科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等多個領域。為了有效實施深度學習，教師需要首先基于課程內(nèi)容，明確單元教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對于學生的學習具有導向作用。在確定單元教學目標時，教師應深入分析教材內(nèi)容和課程標準，結合學生的認知特點和實際需求，制定具體、明確、可操作的教學目標。這些目標應包括知識、技能、情感態(tài)度等多個方面，并體現(xiàn)深度學習所倡導的高階思維能力和問題解決能力。同時，教學目標的設定應具有層次性和遞進性，既要考慮學生的整體水平，又要關注個體差異，為不同層次的學生提供合適的學習挑戰(zhàn)。通過明確教學目標，教師可以更好地引導學生進行學習探究活動，幫助學生形成對知識的整體認知，提高學習效果。

以小學五年級科學課程中“燒水過程中的熱傳遞”這一單元為例，這一單元包括“壺是怎樣傳熱的”“水是怎樣熱起來的”“爐火周圍的熱現(xiàn)象”以及“保溫和散熱”等部分內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅涉及熱傳遞的基本概念和原理，還與學生的日常生活密切相關，具有極高的探究價值。

在設定大單元教學目標時，教師首先要深入分析教材和課程標準，明確本單元在科學知識體系中的位置和作用，同時，要充分了解學生的認知特點和實際需求，確保目標的合理性和可行性。結合深度學習的理念，可以將本單元的教學目標設定為以下幾個層次。

第一，知識與技能目標：學生能夠理解熱傳遞的基本概念和原理，掌握熱傳遞的方式及其在生活中的應用；能夠運用所學知識解釋燒水過程中的熱現(xiàn)象，以及保溫和散熱的原理。

第二，過程與方法目標：通過觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動，學生能夠主動探究熱傳遞的過程和規(guī)律，培養(yǎng)實踐能力和科學探究精神；學會運用比較、分類、歸納等方法分析問題，發(fā)展高階思維能力。

第三，情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對自然科學的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們對科學現(xiàn)象的觀察力和思考力；通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神；引導學生關注生活中的科學問題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和節(jié)能意識。

在設定“燒水過程中的熱傳遞”這一單元的教學目標時，教師充分考慮了知識體系的深度和層次性遞進性。知識與技能目標不僅要求學生理解熱傳遞的基本概念和原理，還要能夠運用這些知識解釋實際生活中的熱現(xiàn)象，體現(xiàn)了從理論到實踐的深度拓展。過程與方法目標則通過實踐活動培養(yǎng)學生的探究精神和高階思維能力，強調(diào)了學生的主體性和主動性。情感態(tài)度與價值觀目標則引導學生關注生活中的科學問題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和節(jié)能意識，體現(xiàn)了科學教育的人文關懷和社會責任。這三個目標相互關聯(lián)、層層遞進，共同構成深度學習的完整框架。

二、巧用任務驅(qū)動，引導學生主動探究

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗，提出方案、解決問題。在小學科學大單元教學中，任務驅(qū)動能夠有效地促進學生深度學習。通過設置具有挑戰(zhàn)性和探究性的任務，教師可以引導學生主動參與、積極探究，激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，任務驅(qū)動還能幫助學生將所學知識應用到實際問題解決中，培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。

以小學五年級科學第三單元“顯微鏡下的生物世界”為例，針對這一單元，教師可以設計以下具體任務，以促進學生主動探究和深度學習。首先，教師可以通過課堂小實驗來提升學生的參與興趣。為此，教師可以設計一個簡單的觀察小活動，如讓學生使用顯微鏡觀察水中的微小生物，如浮游生物、細菌等，并記錄下它們的形態(tài)、數(shù)量和行為。這一任務旨在培養(yǎng)學生的觀察力和記錄能力，同時讓他們親身體驗微觀世界的奧秘。接下來，教師可以設計一個實驗探究活動，引導學生使用顯微鏡觀察不同種類的細胞，比如植物細胞和動物細胞，比較它們的異同點。首先準備實驗材料：顯微鏡、植物細胞樣本（如洋蔥表皮細胞）、動物細胞樣本（如魚鰓細胞或人口腔上皮細胞）、載玻片、蓋玻片、染色劑（如碘液）、滴管、鑷子等實驗工具。接下來，引導學生展開實驗操作。先將顯微鏡放置在穩(wěn)固的實驗臺上，調(diào)整光源，以確保良好的照明條件。準備好植物細胞和動物細胞的樣本。再制作臨時裝片。對于植物細胞，可以選擇洋蔥的內(nèi)表皮作為觀察對象。用鑷子輕輕撕下一小塊洋蔥表皮，放置在載玻片上，用滴管滴加一滴清水，蓋上蓋玻片。對于動物細胞，可以使用人口腔上皮細胞。在載玻片上滴一滴生理鹽水，用消毒牙簽輕輕刮取口腔內(nèi)側壁上的細胞，涂抹在生理鹽水中，蓋上蓋玻片。為了更清晰地觀察細胞結構，可以使用染色劑對細胞進行染色。對于植物細胞，加一滴碘液；對于動物細胞，可以使用甲基藍或其他合適的染色劑。染色后用吸水紙吸去多余染液。然后，將制作好的臨時裝片放置在顯微鏡的載物臺上，調(diào)整焦距和光源，仔細觀察細胞的形態(tài)和結構。特別要注意觀察細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)等結構的特點。用繪圖或拍照的方式記錄下觀察到的細胞形態(tài)和結構特征。在實驗結束后，教師需要指導學生比較植物細胞和動物細胞的異同點。例如，植物細胞具有細胞壁和液泡，而動物細胞沒有；動物細胞的細胞核通常比植物細胞的更明顯；等。學生通過比較和分析，加深對細胞結構和功能的理解。實驗結束后，清理顯微鏡和實驗臺，將使用過的載玻片、蓋玻片等材料清洗干凈并歸位。

教師還可以讓學生根據(jù)本單元所學的知識內(nèi)容，結合“預防傳染病”的內(nèi)容，讓學生設計一份宣傳海報或手冊，宣傳傳染病的預防方法和重要性。學生需要運用所學的生物學知識，結合創(chuàng)意和設計技巧，制作出具有吸引力和教育意義的作品。通過以上任務的實施，學生不僅能夠深入理解“顯微鏡下的生物世界”這一單元的知識內(nèi)容，還能夠發(fā)展他們的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力。任務驅(qū)動的方式使學生成為學習的主體，讓他們在完成任務的過程中體驗成功的喜悅和科學探究的樂趣，從而激發(fā)他們對科學學習的持久興趣和動力。

三、重視協(xié)作探究，培養(yǎng)學生合作精神

通過協(xié)作，學生可以共享資源、交流觀點、相互學習，從而獲得更深入、更全面的理解。這種學習方式不僅有助于提高學生的學習成績，還能培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力，為未來的社會生活和工作奠定堅實的基礎。小學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的初級階段，更應該重視協(xié)作探究。在教師的引導下，學生可以分組進行實驗、討論或調(diào)研，共同完成學習任務。在這一過程中，學生不僅能夠?qū)W習到科學知識，還能學會如何與他人有效溝通、如何處理不同意見、如何共同解決問題。

例如，在小學五年級下冊的第二單元“能量的轉(zhuǎn)換”中，學生將接觸到與能量轉(zhuǎn)換相關的多個主題，如電燈、電鈴、小電機的能量轉(zhuǎn)換等。這些內(nèi)容既涉及基礎的物理知識，又與學生的日常生活密切相關。為了在教學中有效展開協(xié)作探究，培養(yǎng)學生的合作精神，并實現(xiàn)深度學習，教師可以將學生分為4～5人的小組，并給每個小組分配一個特定的主題（如電燈、電鈴等）。在小組內(nèi)，學生可以自行選擇角色，如“實驗員”“記錄員”“匯報員”等，確保每個學生都能參與到探究過程中來。然后，教師提出引導性問題，如“電燈是如何實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的？”“電鈴的響聲與能量轉(zhuǎn)換有何關系？”各小組圍繞各自的主題進行討論，共同制訂實驗計劃或調(diào)研方案。小組內(nèi)的“實驗員”按照計劃進行實驗或調(diào)研活動，其他成員則協(xié)助完成相關任務。例如，在探究電燈的能量轉(zhuǎn)換時，學生可以搭建一個簡單的電路，觀察并記錄電流通過燈泡時的現(xiàn)象。“記錄員”負責整理實驗或調(diào)研數(shù)據(jù)，“匯報員”則準備向全班匯報小組的發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，小組內(nèi)的成員需要共同討論、分析和解釋數(shù)據(jù)，形成對能量轉(zhuǎn)換的深入理解。各小組完成匯報后，全班進行交流和評價。學生可以提出疑問、分享觀點或給出建議。教師則根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時的反饋和指導，幫助他們鞏固和拓展知識。通過協(xié)作探究的方式，學生不僅能夠理解能量轉(zhuǎn)換的基本知識，還能在實踐中應用這些知識。此外，學生在小組內(nèi)和班級間的交流中，還能學習到他人的觀點和思維方式，從而拓展自己的視野和思維方式。這種學習方式不僅有助于提高學生的學習成績，還能培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力，為未來的社會生活和工作奠定堅實的基礎。

總而言之，在新課標的指導下，小學科學教學應以大單元為基礎，通過深度學習實踐，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師要積極為學生打造一個充滿活力、富有創(chuàng)造性的科學課堂，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握科學知識、培養(yǎng)科學思維、樹立科學態(tài)度，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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