“崗課賽證”融通下高職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)改革的探究
——以助產(chǎn)學(xué)課程為例

萬(wàn)叢芳,鐘 婭

“十四五”規(guī)劃指出:“改善優(yōu)生優(yōu)育全程服務(wù),加強(qiáng)孕前孕產(chǎn)期健康服務(wù),提高出生人口質(zhì)量。”隨著“三孩”政策開放,人們對(duì)母嬰護(hù)理水平要求不斷提高,對(duì)助產(chǎn)士的要求也相應(yīng)增高,助產(chǎn)士職業(yè)能力提高的重要性日益增加,助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展也面臨多重困難和挑戰(zhàn)。2021年10月12日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制,按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程,開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系,提升學(xué)生實(shí)踐能力[1]。故在“崗課賽證”融通下,提高助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高水平、高技能型的助產(chǎn)人才,是促進(jìn)產(chǎn)教融合、提高我國(guó)婦產(chǎn)事業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。

我國(guó)助產(chǎn)教育較護(hù)理教育而言起步晚,教學(xué)資源較缺乏,高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師授課的教學(xué)模式較為單一,以至于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作不能有機(jī)結(jié)合,技能水平較低,崗位適應(yīng)能力不高,進(jìn)入崗位后需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),其結(jié)果影響了院校合作關(guān)系及專業(yè)的發(fā)展[2]。此外,當(dāng)前助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)較為傳統(tǒng),學(xué)校教學(xué)與崗位實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。故降低教學(xué)中理論和實(shí)踐的差距,是助產(chǎn)教育者面臨的新挑戰(zhàn)。因此,亟須改變高職助產(chǎn)教育教學(xué)方法,以適應(yīng)“崗課賽證”融通下的教學(xué)需要,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,為助產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

1 職業(yè)教育中“崗課賽證”的內(nèi)涵

“崗課賽證”融通是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方式,具有技能體系層次化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的特色優(yōu)勢(shì)[3]?！皪彙笔菎徫恍枨蟆ⅰ罢n”是課程體系、“賽”為職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書?！皪徴n賽證”融通,是將這4個(gè)要素深度融合,讓教學(xué)模式與方法得以創(chuàng)新,從而使教學(xué)的實(shí)踐性得以增強(qiáng)?！皪徴n賽證”融通下的教學(xué)是凸顯職業(yè)教育個(gè)性化的重要特征,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的前瞻性表現(xiàn),其能使人才培養(yǎng)質(zhì)量得以全面提升,在持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)彰顯高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)。

2 高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求

英國(guó)知名醫(yī)學(xué)期刊《柳葉刀》2021年刊發(fā)的研究指出,助產(chǎn)士服務(wù)每年可挽救430萬(wàn)人的生命;至2035年,為助產(chǎn)士的服務(wù)提供充分資源可避免67%的孕產(chǎn)婦和64%的新生兒死亡[4]。故加大對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能、培養(yǎng)立德樹人的助產(chǎn)人才,有效減少孕產(chǎn)婦和新生兒的死亡率,是我國(guó)婦幼事業(yè)健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外,我國(guó)助產(chǎn)士的工作范疇有孕前和孕期的保健、妊娠期和分娩期管理、產(chǎn)褥期護(hù)理等,這就要求助產(chǎn)教育者培養(yǎng)出具有多重職能的人才:照顧者、支持者、合作者、健康教育者、管理者與研究者等。故對(duì)助產(chǎn)人才的培養(yǎng),著力在教學(xué)方法和策略上下功夫,培養(yǎng)綜合型助產(chǎn)人才,方能肩負(fù)起時(shí)代的大任。

3 當(dāng)前高職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)存在的問題

3.1 助產(chǎn)專業(yè)的特殊性

隨著時(shí)代的進(jìn)步,產(chǎn)婦及其家屬對(duì)分娩隱私和自我保護(hù)意識(shí)的加強(qiáng)、產(chǎn)房感染控制的要求以及見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生在臨床實(shí)踐中的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)越來越少,這使得學(xué)生難以得到真實(shí)的臨床體驗(yàn)[5]。助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多采用模擬人作為實(shí)驗(yàn)用具,操作時(shí)模擬人并無反應(yīng),學(xué)生難以把握操作產(chǎn)生的實(shí)際效果,以至于教學(xué)效果較差,不利于當(dāng)下社會(huì)對(duì)于助產(chǎn)教育的要求[6]。李芷涵等[7]認(rèn)為我國(guó)助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要有課堂講授、視頻教學(xué)、小組討論、操作演練等方式。助產(chǎn)教學(xué)中大部分知識(shí)點(diǎn)是不可視的,抽象性比較強(qiáng)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中因助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)技能復(fù)雜、難模擬、難呈現(xiàn),詳細(xì)操作步驟較難逼真展現(xiàn),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

由此可見助產(chǎn)專業(yè)的特殊性束縛著教學(xué)的開展,嚴(yán)重影響“崗課賽證”的融通和助產(chǎn)職業(yè)教育的發(fā)展。

3.2 課崗分離、課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

助產(chǎn)專業(yè)的技能實(shí)踐性較強(qiáng),尤其是專業(yè)核心課程助產(chǎn)學(xué),其為運(yùn)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,學(xué)生要熟練掌握孕婦各時(shí)期的生理特點(diǎn)及產(chǎn)婦分娩過程中的動(dòng)態(tài)變化,能準(zhǔn)確、及時(shí)判斷出孕產(chǎn)婦出現(xiàn)的狀況,并給予正確的處理。故對(duì)助產(chǎn)士而言,首先理論知識(shí)要扎實(shí)、專業(yè)技能要過硬,其次必須具有評(píng)判性思維,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于孕產(chǎn)婦病情與心理狀況等諸多方面問題的解決中。但在實(shí)際教學(xué)中,由于理論與實(shí)踐的差距、臨床與教學(xué)的發(fā)展不同步,導(dǎo)致課崗分離、課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。

崗位需求先于課程內(nèi)容發(fā)展。助產(chǎn)學(xué)課程在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)看似密切聯(lián)系,實(shí)則處于分離狀態(tài)。從課程課時(shí)數(shù)量比例來看,理論課時(shí)占絕大多數(shù),而實(shí)訓(xùn)課時(shí)占的比例較少,這導(dǎo)致很多理論知識(shí)沒有實(shí)訓(xùn)課程的依托和呈現(xiàn),學(xué)生無法深入理解,而臨床助產(chǎn)技能的標(biāo)準(zhǔn)不斷保持更新,教材的理論知識(shí)尚未跟上臨床發(fā)展的步伐。因此無論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué),都存在崗課分離狀態(tài),即崗位需求先于課程內(nèi)容發(fā)展。

教師脫離臨床,技能水平跟不上崗位需求。助產(chǎn)學(xué)課程內(nèi)容較多,整本教材的內(nèi)容須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,這導(dǎo)致課程任務(wù)相對(duì)繁重,教學(xué)時(shí)間緊張,甚至連實(shí)訓(xùn)課時(shí)都面臨著縮減。而助產(chǎn)學(xué)為實(shí)操性極強(qiáng)的課程,大多數(shù)教師并沒有臨床工作的經(jīng)驗(yàn),上課期間很少有時(shí)間下臨床進(jìn)修或?qū)W習(xí),無法針對(duì)性、專業(yè)性地對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn),導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生技能水平跟不上臨床技能要求。

3.3 課賽脫節(jié)、以賽促學(xué)的效果難以實(shí)現(xiàn)

技能大賽舉辦的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和臨床技能,使之與臨床接軌,且根據(jù)助產(chǎn)工作需要,進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的統(tǒng)籌,合理把握操作的內(nèi)涵。大賽很好地體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),并鍛煉學(xué)生臨床思維和操作技能。故在實(shí)訓(xùn)技能上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn),使其專業(yè)能力滿足大賽標(biāo)準(zhǔn),從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與護(hù)理技能大賽相比,助產(chǎn)技能大賽的發(fā)展顯得相當(dāng)滯后。2017 年6月,全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在福建省漳州市舉辦了第二屆全國(guó)職業(yè)院校助產(chǎn)專業(yè)技能大賽,之后因?yàn)橐咔橛绊?第三屆助產(chǎn)專業(yè)技能大賽未能如期舉辦。目前,助產(chǎn)技能大賽還未像護(hù)理技能大賽一樣,國(guó)賽、省賽、市賽的比賽標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)成熟、不斷完善,且每年定期舉行。對(duì)助產(chǎn)專業(yè)而言,技能大賽的項(xiàng)目局限、學(xué)生參加技能大賽的機(jī)會(huì)少,使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在比賽中得以成長(zhǎng),故以賽促學(xué)的效果相對(duì)較弱。

3.4 課證不匹配、以證促考難以體現(xiàn)

助產(chǎn)專業(yè)的“X”證書可以有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證、助產(chǎn)士從業(yè)資格證和育嬰員證書等。助產(chǎn)士從業(yè)資格證需要在助產(chǎn)崗位從事相關(guān)工作滿足兩年工作經(jīng)驗(yàn)后,方可通過省級(jí)助產(chǎn)士從業(yè)資格考試來獲取。助產(chǎn)專業(yè)屬于護(hù)理專業(yè)的一部分,助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前,需要通過國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,獲得護(hù)士資格證是步入助產(chǎn)崗位的基本要求,而護(hù)士資格證考試范圍較廣,對(duì)助產(chǎn)專業(yè)不具有針對(duì)性,未與助產(chǎn)知識(shí)高度匹配。育嬰員是屬于繼續(xù)教育證書,是非專業(yè)要求的考試,學(xué)生可以自愿選擇,針對(duì)性不強(qiáng)。故“X”證書推廣和實(shí)施在助產(chǎn)專業(yè)中還存在局限性,課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等只能依據(jù)護(hù)士資格證考試大綱制定,不能根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將考試內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)整合起來,實(shí)現(xiàn)以證促考,提升學(xué)生專業(yè)核心能力,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。

4 在“崗課賽證”融通下以助產(chǎn)學(xué)為例的教學(xué)改革路徑探究

從助產(chǎn)專業(yè)的特殊性和現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題中不難看出,助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)與崗位需求、技能大賽、專業(yè)證書之間存在明顯脫節(jié),難以發(fā)揮“崗課賽證”之間相互融合、相互促進(jìn)的作用,是教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。故針對(duì)以上問題,我們選取助產(chǎn)專業(yè)的核心課程助產(chǎn)學(xué)為例,探究能使“崗課賽證”有效融通的教學(xué)路徑,以期能有效緩解現(xiàn)階段存在的問題,培養(yǎng)在“崗課賽證”融通背景下,符合時(shí)代需求、符合崗位需要的高水平助產(chǎn)人才。

4.1 以崗定課,加強(qiáng)課程建設(shè)

4.1.1 理論課程建設(shè)

課程建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)的工程,理論課程建設(shè)的改革和完善是助產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展的方向。推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程體系,成為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課程與工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接的重要舉措[8]。對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)而言,助產(chǎn)學(xué)是一門專業(yè)核心課程,其課程的設(shè)置是整個(gè)專業(yè)的核心定位,也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力水平的重要體現(xiàn)。

產(chǎn)科的工作事關(guān)生命,產(chǎn)婦分娩處于動(dòng)態(tài)變化的過程。助產(chǎn)士應(yīng)根據(jù)產(chǎn)婦的情況實(shí)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)處理,絕非機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑,故助產(chǎn)工作的專業(yè)性和靈活性并存,且極為重要。所以在高職助產(chǎn)學(xué)的理論課程建設(shè)中,應(yīng)在以課本為主的基礎(chǔ)上,推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué),靈活展開理論知識(shí)。如利用線上和線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),開展多元化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景氛圍,收集新穎的、典型的臨床案例導(dǎo)入課堂,合理設(shè)計(jì)教案,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法。學(xué)生開展小組式學(xué)習(xí)法,以自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)為主,推動(dòng)小組激勵(lì)法和組間競(jìng)爭(zhēng)法,意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,鍛煉學(xué)生的臨床思維。

此外,應(yīng)與助產(chǎn)行業(yè)專家多進(jìn)行有效的溝通,制訂符合崗課對(duì)接的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等。以職業(yè)考試大綱涵蓋的重點(diǎn)為主,兼顧臨床上常見的病例,讓理論知識(shí)與臨床充分接軌。將教學(xué)重心設(shè)定在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力技術(shù)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加貼合于臨床助產(chǎn)的要求,達(dá)到專業(yè)資格證書的考試標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.2 實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

助產(chǎn)士是母兒健康保障的關(guān)鍵,其專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)操能力直接影響母兒的安危,助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的實(shí)訓(xùn)操作水平,才能達(dá)到勝任臨床崗位能力的需求,才能與崗位無縫銜接。故建設(shè)助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程,提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作水平,是崗課統(tǒng)一的重要途徑。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè),一是改變實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)方法,引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)。針對(duì)助產(chǎn)專業(yè)的特殊性,很多操作只能在模擬人上進(jìn)行,學(xué)生很難把握分娩過程的動(dòng)態(tài)變化,以及妊娠、分娩過程中發(fā)生的異常情況,嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作效果。故為了減少傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的弊端,目前很多學(xué)校已在助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中引入虛擬仿真技術(shù),而此技術(shù)也被證明針對(duì)助產(chǎn)專業(yè)的特殊性,能有效解決實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)脫節(jié)的困境,能大大提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能[9-11]。二是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,與崗位接軌。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)化,切實(shí)提高了助產(chǎn)士的實(shí)踐操作能力,提升了技能型助產(chǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量,有助于助產(chǎn)專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展[12]。優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括增添實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和完善原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,大部分學(xué)校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程只針對(duì)產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后操作技能開展,但除了這些基本技能之外,妊娠期并發(fā)癥與合并癥、異常分娩和分娩期并發(fā)癥的內(nèi)容鮮有實(shí)訓(xùn)課程來體現(xiàn),針對(duì)這些癥狀,臨床發(fā)生的概率也頗多,有必要列為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí),多設(shè)置理實(shí)一體的課程,能有效利用有限的課時(shí),給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能。此外,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)注意收集學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,帶教老師和學(xué)生的反饋意見,結(jié)合臨床實(shí)踐發(fā)展需要,進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué),努力培養(yǎng)更契合崗位需求的助產(chǎn)人才。

4.1.3 壯大師資力量

壯大師資力量,促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展,是職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師隊(duì)伍的發(fā)展,提高業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵,一線教師的專業(yè)理論知識(shí)較為深厚,但存在理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài),所以不僅要增加教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、拓寬教師的培養(yǎng)渠道,為教師提供較多的能力提升平臺(tái)。同時(shí),更要讓教師參與臨床實(shí)踐,達(dá)到半臨床半教學(xué)的狀態(tài),以發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)崗課銜接的關(guān)鍵作用。此外,可以引進(jìn)臨床助產(chǎn)專家加入教師隊(duì)伍,以方便臨床實(shí)踐與教學(xué)的溝通,及時(shí)更新臨床標(biāo)準(zhǔn)變化,提供豐富的教學(xué)案例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與臨床深度融合。

4.2 以賽促學(xué),提高專業(yè)技能

技能大賽代表專業(yè)發(fā)展的前瞻性,具有引領(lǐng)作用,指引專業(yè)課程改革朝向。雖然全國(guó)助產(chǎn)專業(yè)技能大賽沒有全國(guó)護(hù)理專業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)那樣完善,但可以參照召開過的大賽項(xiàng)目、操作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位需求及實(shí)踐技能需求,將大賽涉及的考點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)中去,錘煉學(xué)生的操作技能,使操作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,提高學(xué)生的人文關(guān)懷,體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)。雖然助產(chǎn)專業(yè)的比賽機(jī)會(huì)較少,但可以參照國(guó)賽、省賽標(biāo)準(zhǔn),制定出校賽標(biāo)準(zhǔn),每年舉行校級(jí)助產(chǎn)技能比賽,或相邀職業(yè)院校之間,舉行規(guī)模更大的比賽。總之,多給學(xué)生創(chuàng)造比賽的機(jī)會(huì),增加學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外,專業(yè)教師也積極參加相關(guān)的教學(xué)能力比賽、專業(yè)技能比賽等,教師在比賽中沉淀教學(xué)效果,深化對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),提高教學(xué)能力。將比賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,以賽促教,以賽促學(xué),通過大賽使教師了解助產(chǎn)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),促進(jìn)自我的提升。

4.3 以證制課,扎實(shí)理論知識(shí)

職業(yè)技能等級(jí)證書是行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),代表著行業(yè)企業(yè)對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可,也是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平的有效評(píng)價(jià)?！癤”證書以崗位核心職業(yè)技能和高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向,代表行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和要求[13]。當(dāng)前,助產(chǎn)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)參照護(hù)士資格證考試大綱而制定,脫離助產(chǎn)士從業(yè)資格證和育嬰員證書的考試要求。雖然學(xué)生在校期間不能報(bào)考助產(chǎn)士從業(yè)資格證,但助產(chǎn)士從業(yè)資格證卻是對(duì)助產(chǎn)課程的界定和認(rèn)可,且代表助產(chǎn)發(fā)展的新趨勢(shì)。故在制定助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)參照助產(chǎn)士從業(yè)資格證考試標(biāo)準(zhǔn)制定,以夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí),為將來的考證奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,育嬰員證書應(yīng)作為學(xué)生畢業(yè)之前必須通過的考證,而非自愿考試,以此可以督促學(xué)生涉獵育嬰方面的知識(shí),拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,為以后的就業(yè)擴(kuò)大范圍,促進(jìn)知識(shí)型教學(xué)向技能型教學(xué)轉(zhuǎn)變,學(xué)生應(yīng)用力的培養(yǎng)得到更好的優(yōu)化,增加畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

5 小結(jié)

“崗課賽證”融通的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng),具有較強(qiáng)的針對(duì)性、全面性,是培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)院和學(xué)校發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才的重要途徑。根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn),進(jìn)一步調(diào)整課程的教學(xué)方法和策略,探究出“崗課賽證”融通下適宜的教學(xué)路徑,讓專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以全方位提高,滿足助產(chǎn)專業(yè)發(fā)展的需要。在路徑的探索中,在人才培養(yǎng)方案的制定、技能大賽、“X”證書的考試等環(huán)節(jié)中將“崗”“課”“賽”“證”深度融合,意在提升高職助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)改革的質(zhì)量,讓每位學(xué)生都能掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)“崗課賽證”融通下助產(chǎn)專業(yè)的高素質(zhì)、高技能人才。