核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略

包春雅

摘要：科學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的重任，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。目前科學(xué)教學(xué)依然停留在淺層化狀態(tài)，致使學(xué)生難以很好地獲得成長與發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，經(jīng)歷項(xiàng)目思考、探究和解決等過程，可以實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識(shí)的消化、吸收、內(nèi)化與遷移，從而提升綜合素養(yǎng)。文章聚焦于此，簡述了項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體開展路徑進(jìn)行了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化教學(xué)；以生為本

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為科學(xué)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，基于科學(xué)學(xué)科的特征，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，明確提出了“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任”四個(gè)方面的目標(biāo)，旨在通過科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的提升，并使其逐漸形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生價(jià)值觀。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，還明確提出了“探究和實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中獲得成長與發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下開展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。鑒于此，將項(xiàng)目化教學(xué)模式融入科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

1? ? 項(xiàng)目化教學(xué)概述

項(xiàng)目化教學(xué)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)組織形式，其以復(fù)雜、真實(shí)的問題作為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生深入地掌握知識(shí)和技能。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究認(rèn)為：項(xiàng)目化教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，以具體的項(xiàng)目作為載體，并基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，搭建問題支架，使學(xué)生在分析、探究和解決問題的過程中重構(gòu)知識(shí)體系，并促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)了從“知識(shí)為本”向“素養(yǎng)為本”的轉(zhuǎn)變，凸顯了學(xué)生的主體地位，并契合了新課標(biāo)的要求。項(xiàng)目化教學(xué)需要具備以下四個(gè)要素：一是項(xiàng)目主題?？茖W(xué)選擇項(xiàng)目主題是項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式之前，應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，選擇合適的角度設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支架。二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也直接影響了教師教學(xué)的方向。具體來說，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的綜合性發(fā)展，將知識(shí)、思維、能力和情感等目標(biāo)融入其中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是問題情境。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，依托問題情境引出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。四是展示和評價(jià)學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成果集中體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的形式將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果以后，教師應(yīng)給出科學(xué)、合理的評價(jià)，使學(xué)生明確自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成效和不足。

2? ? 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下，項(xiàng)目化教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等學(xué)習(xí)過程，逐漸加深對科學(xué)知識(shí)的理解，提升科學(xué)素養(yǎng)。具體來說，面對《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的教學(xué)要求，科學(xué)教師可立足于項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵，科學(xué)開展項(xiàng)目化教學(xué)。

2.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題是項(xiàng)目教學(xué)的核心，也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。項(xiàng)目主題直接影響了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合新課標(biāo)下的教學(xué)要求，以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情需求，科學(xué)地確定探究項(xiàng)目。通常，這些項(xiàng)目可以是具體的，也可以是抽象的，但一定要具備真實(shí)性，并與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合，以免項(xiàng)目難度過大導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，為了保障項(xiàng)目化教學(xué)的順利開展，教師在確定項(xiàng)目的主題時(shí)，還應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)問題情境，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求。在具體實(shí)施的過程中，教師要深入研究初中科學(xué)教材的內(nèi)容，提煉與項(xiàng)目化教學(xué)有關(guān)的主題，有效整合教材單元知識(shí)，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目的探索中厘清教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞項(xiàng)目主題構(gòu)建知識(shí)體系。這既有利于學(xué)生深入地掌握教材中的科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建基于單元主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力、分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，從而凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果。

2.2搭建探究支架，指導(dǎo)探究方向

在項(xiàng)目化教學(xué)中，一些項(xiàng)目的綜合性比較強(qiáng)，可能會(huì)給學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)帶來困難，甚至有些學(xué)生面對項(xiàng)目會(huì)無從下手，不知道如何開展探究活動(dòng)。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目探究中，教師應(yīng)聚焦于探究項(xiàng)目，并對其進(jìn)行細(xì)化，將大的項(xiàng)目分解成為層層遞進(jìn)的小問題或者小任務(wù)，為學(xué)生搭建項(xiàng)目探究的支架，使學(xué)生能夠順著問題的指引逐步解決問題，并不斷深入分析項(xiàng)目內(nèi)容，最終完成項(xiàng)目的探究活動(dòng)，得出研究結(jié)論。如此便降低了項(xiàng)目探究的難度，使學(xué)生在問題支架的引領(lǐng)下和逐一解決問題的過程中，最終完成項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平，深入分析科學(xué)教材知識(shí)，通過綜合性、生活化的項(xiàng)目，將科學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，并設(shè)計(jì)具有梯度性的引導(dǎo)問題，為學(xué)生搭建項(xiàng)目探究的支架，引導(dǎo)學(xué)生順著問題的支架拾級(jí)而上，探究項(xiàng)目中的科學(xué)原理，分析項(xiàng)目中的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，最終可以綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際的項(xiàng)目問題，以項(xiàng)目為契機(jī)，深入理解科學(xué)教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3小組合作探究，互相交流溝通

小組合作是學(xué)生開展各項(xiàng)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生之間分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的有效方法。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置具體的探究項(xiàng)目，以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。小組合作的探究學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中不可缺失的部分，學(xué)生通過小組合作的方式，可以提出自己對于項(xiàng)目的猜想與看法，并和小組內(nèi)其他的成員互相探討。通過開展小組合作探究，不僅有助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，而且能使學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的感悟以及新的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力得到切實(shí)提升。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目探究是核心和關(guān)鍵，小組合作有利于拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的項(xiàng)目探究效果，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思路的分享與融合，促進(jìn)學(xué)生全方位、多角度地學(xué)習(xí)，激趣勵(lì)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的項(xiàng)目探究效果。在具體的項(xiàng)目探究活動(dòng)中，由于涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生對項(xiàng)目的理解程度、花費(fèi)時(shí)間和所需要的資源也有所不同，通過合作探究，能夠彌補(bǔ)學(xué)生單人探究在時(shí)間、思路和資源上的不足，并集思廣益，加深學(xué)生之間的協(xié)作與交流，從而共同完成項(xiàng)目探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，提升知識(shí)綜合應(yīng)用能力。鑒于此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目探究之前，不僅要為學(xué)生提供解決問題的工具，而且要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，使學(xué)生在小組內(nèi)更好地進(jìn)行分工合作，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思路、方法上的互補(bǔ)，圍繞項(xiàng)目提出不同的思路和方法，并進(jìn)行任務(wù)的分配，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生提供協(xié)作和交流的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在小組合作與探究的過程中順利完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4展示項(xiàng)目成果，開展教學(xué)評價(jià)

在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完成項(xiàng)目探究之后，教師應(yīng)為學(xué)生提供成果展示的平臺(tái)和空間，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞項(xiàng)目探究的學(xué)習(xí)情況和成果進(jìn)行匯報(bào)。需要說明的是，學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的過程中，還應(yīng)對項(xiàng)目探究活動(dòng)中的方法以及遇到的困難等進(jìn)行總結(jié)。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果展示之后，教師應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)。具體來說，教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引領(lǐng)學(xué)生積極開展自我評價(jià)、小組自評和互相評價(jià)等。同時(shí)，在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)匯總評價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行針對性總結(jié)。教師應(yīng)基于項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，圍繞學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，制定下一階段的教學(xué)方案。在項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生完成項(xiàng)目探究之后，教師可以為學(xué)生提供展示的空間和平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，將本小組的項(xiàng)目成果展示出來。在具體展示的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表發(fā)言，并對小組的項(xiàng)目成果和探究過程以及完成情況進(jìn)行簡單介紹。同時(shí)，還要對小組在項(xiàng)目探究過程中面臨的困難、解決方法進(jìn)行簡單介紹。在進(jìn)行小組展示的過程中，其他小組學(xué)生還應(yīng)提出改進(jìn)意見和觀點(diǎn)，以便于探究小組更好地完善和改進(jìn)。另外，教師還應(yīng)切實(shí)做好項(xiàng)目探究成果的評價(jià)工作。在具體的評價(jià)過程中，教師要聚焦于整個(gè)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的過程，設(shè)計(jì)針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以采用學(xué)生評價(jià)的方式，先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞項(xiàng)目的探究過程、項(xiàng)目的探究成果展開客觀、全面的評價(jià)；然后讓小組之間展開相互評價(jià)，提升項(xiàng)目探究評價(jià)的科學(xué)性與合理性；最后，教師進(jìn)行總結(jié)，并基于項(xiàng)目探究的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，聚焦于科學(xué)核心素養(yǎng)塑造課堂教學(xué)“新樣態(tài)”，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，初中科學(xué)教師唯有努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目主題、明確項(xiàng)目目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、搭建項(xiàng)目探究支架，引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目探究、展示項(xiàng)目探究成果并進(jìn)行評價(jià)等，才能使學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從而落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

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