“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

摘要：合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是當(dāng)前“雙減”政策的必然要求。“雙減”政策作為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，在很大程度上解決了以往教學(xué)模式下課后作業(yè)繁重、重復(fù)的問(wèn)題。2021年7月，我國(guó)正式出臺(tái)“雙減”政策，對(duì)小學(xué)作業(yè)的設(shè)置做出了明確規(guī)定。根據(jù)“雙減”政策的要求，各學(xué)校展開(kāi)了相關(guān)的討論和研究?；诖?，本文對(duì)“雙減”政策下小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化進(jìn)行了思考，致力于讓小學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，提供有效的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

“雙減”即減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，那么我們?cè)凇半p減”政策的大背景下，如何才能保證學(xué)生自身發(fā)展的需求與進(jìn)行有效的措施？這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。作為教師，我們要充分利用“雙減”政策帶來(lái)的機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)把握好學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的落實(shí)也要從優(yōu)化課后作業(yè)開(kāi)始。那如何就作業(yè)本身進(jìn)行更為巧妙的設(shè)計(jì)？又如何利用作業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生更好地去進(jìn)行知識(shí)的探索？這是我們當(dāng)前研究關(guān)注的重點(diǎn)。

一、控量提質(zhì)：把握“質(zhì)”與“量”的平衡

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。對(duì)作業(yè)“量”的控制是為了更好地提高作業(yè)的“質(zhì)”，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作業(yè)控量提質(zhì)的關(guān)鍵，在于“整合”。“控量”并非一味減量，也并非徹底“拋棄”作業(yè)，而是要在限定的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，最大程度地實(shí)現(xiàn)作業(yè)全面育人功能，關(guān)鍵在于“整合”。從具體內(nèi)容上看，作業(yè)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，也要注意知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系與整合，圍繞具體目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)者的理解水平和認(rèn)知邏輯來(lái)構(gòu)建，才能在限定的作業(yè)時(shí)段內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并且要反映知識(shí)與社會(huì)整體發(fā)展趨勢(shì)之間的密切聯(lián)系。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，作業(yè)不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每天所學(xué)內(nèi)容不同而被分隔為孤立的內(nèi)容，而是要從“分散”中強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，作業(yè)需要進(jìn)行眼耳手口的融合，即既要有書(shū)面作業(yè)，又有口語(yǔ)表達(dá)，還要有動(dòng)手實(shí)踐等綜合性作業(yè)。

二、分層設(shè)計(jì)：滿足學(xué)生發(fā)展需求

“雙減”政策突出“提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)”“提倡布置層次性、彈性化和個(gè)性化作業(yè)”。這是希望防止對(duì)作業(yè)“一刀切”，因?yàn)橥ㄟ^(guò)可選擇性的作業(yè)既促進(jìn)了不同學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，也滿足了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。[1]

（一）教師必須明確作業(yè)分層分類的依據(jù)。一方面，縱向劃分，要以學(xué)生的邏輯思維水平為依據(jù)，各種作業(yè)內(nèi)容要反映學(xué)生思維能力的不同水準(zhǔn)，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的梯度和層級(jí)；另一方面，橫向劃分，要以學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為依據(jù)，如按照輻合型和發(fā)散型劃分為輻合性作業(yè)和發(fā)散性作業(yè)。但不管什么階段和形式的作業(yè)都必須根據(jù)一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，其終極目的是要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)與課程目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。

（二）教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇符合自身學(xué)習(xí)階段的作業(yè)。一方面，教師不能完全放任由學(xué)生選擇，而是要針對(duì)班級(jí)整體狀況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益于他們能力發(fā)揮的選擇。既可由教師推薦、學(xué)生自己挑選，也可由教師和學(xué)生一起商量后選定，還可由教師以分組形式分配小組作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員自主協(xié)調(diào)。另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生可選作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在課堂上著重點(diǎn)評(píng)學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，并著重剖析富有挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的解體思路；在課后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)實(shí)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。在作業(yè)輔導(dǎo)中，教師不但要幫助學(xué)生消除作業(yè)中的障礙，還要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)更高層次、不同種類的作業(yè)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以給學(xué)生布置不同的任務(wù)：部分學(xué)生收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事或傳說(shuō)；部分學(xué)生收集有關(guān)的古詩(shī)或諺語(yǔ)；部分學(xué)生收集燈謎等，然后課堂上交流學(xué)習(xí)。這樣既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，還讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)指導(dǎo)：落實(shí)發(fā)展原則

合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，是學(xué)校落實(shí)作業(yè)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的關(guān)鍵手段。如果按照以往的模式統(tǒng)一安排的作業(yè)，忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，可能會(huì)使他們學(xué)習(xí)的積極性不高，也不利于培育高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

“雙減”政策要求教師站在新時(shí)代的前列，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的教育觀念，重新思考新時(shí)期的教育要求以及作業(yè)設(shè)計(jì)的真正目的，從而拓寬學(xué)生的思維，并幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值。教師是孩子發(fā)展道路上的引路人，必須給他們加以正確的指導(dǎo)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

另外，教師要把教學(xué)和評(píng)價(jià)激勵(lì)相結(jié)合，掌握方法，充分提高學(xué)生們的想象思維能力，讓課堂具有魅力。也就是說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)必須是學(xué)生最感興趣的方面，唯有如此才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)有效性，提升學(xué)生作業(yè)實(shí)施的效果。所以，我們要注意調(diào)整教育評(píng)價(jià)的手段與途徑，學(xué)生們具備了積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)產(chǎn)生期待，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)與評(píng)價(jià)的渴望，并以此達(dá)到促使學(xué)生們健康成長(zhǎng)的目的。[2]

四、協(xié)同推動(dòng)：建立家校聯(lián)動(dòng)

在“雙減”政策持續(xù)推動(dòng)的今天，學(xué)校教師需要轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，需要更加重視與廣大學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流和配合，并通過(guò)家校聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

教師應(yīng)認(rèn)清家庭和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，和家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期有效的交流關(guān)系，向家長(zhǎng)展示家校共育的進(jìn)展情況，使家長(zhǎng)知道孩子在校時(shí)期的學(xué)習(xí)生活狀況，并逐漸了解科學(xué)的教育方式，并樂(lè)于投入家庭教育之中，并主動(dòng)配合和協(xié)助教師開(kāi)展課外教育活動(dòng)，對(duì)孩子的教育將會(huì)有著顯著的積極作用。

比如，在“克和千克”作業(yè)布置中，教師可以由不同的視角切入，利用家庭活動(dòng)任務(wù)教會(huì)學(xué)生另一種學(xué)習(xí)思維方式，將各種元素加以更細(xì)致地分解與思考，從而訓(xùn)練學(xué)生良好的數(shù)理邏輯思維能力，讓其對(duì)知識(shí)的掌握更為深入。教師還可借助家校共育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用家庭生活小事幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，如由家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生稱一下面粉、水果、蔬菜等的重量，或查看商店生活用品的質(zhì)量等，全方位提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策反映了義務(wù)教育觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)新時(shí)期教育工作者而言，“雙減”工作意味著新的挑戰(zhàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)秉承“減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的基本原則，通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)得到更好的發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡美蓮.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略［J］.新課程，2022（10）.

［2］楊清. “雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）.

作者簡(jiǎn)介：李偉玲（1998.4-? ），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，吉林師范大學(xué)，碩士，研究方向：教育學(xué)