讓課程思政元素浸潤于語文閱讀教學的文本研讀中

白雪

摘要：《義務教育語文課程標準》中指出課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。語文教學是一門浸潤心靈，深入靈魂的課程，在遵循語文教學的規(guī)律中，讓課程思政的元素潤物無聲地滲透于教學中，是落實立德樹人的根本任務有效策略。閱讀教學中，重視文本的價值，深挖文本的思政元素，讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過深度對話，使學生的個性得到充分張揚，使學生享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。思政元素無聲無形影響學生，讓成長更快樂，更有力量。

關(guān)鍵詞：課程思政? ?閱讀教學? 策略研究

課程思政是當前學校思想政治教育改革的核心內(nèi)容。學校要以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿在整個教育過程中，就必須在學科課程思政的教育教學中多下功夫，多做研究，只有這樣才能形成“全員、全過程、全方位”的思政教育新格局。

一、文本與學生

閱讀教學是語文教學的核心之一，閱讀教學的難點之一是引導學生全身心走近文本，最高境界是敞開學生的心靈來擁抱文本。因此，教師要從多方面來讓學生深入文本，從文本中有所得，從而讓課程思政的元素潤物無聲般內(nèi)化到學生的心靈。

二、方法與策略

（一）情景式教學更能引發(fā)共鳴，拉近學生文本的距離

有這樣一個教學案例——

師：小獾做得那么認真，可是做出來的板凳卻那么粗糙，他一屁股坐在地上，想象當時的小獾是那么——泄氣?。ㄐ那椋?/p>

（進一步理解“泄氣”）

師：你有過泄氣的時候嗎？

生：我有，我很認真地掃地，可是掃來掃去也掃不進簸箕里去的時候，覺得很泄氣。

……

老師輕輕問候一句：“你有過泄氣的時候嗎？”一下子，學生回憶起了自己泄氣時的沮喪，自然就覺得小獾就是他們自己了，于是真心地同情小獾，把自己遷移到了文本的角色上。

在真實的生活情境中教師對學生的情感態(tài)度與價值觀的教育、引導也更有效，課程思政的元素無聲融入教學中，使語文課堂呈現(xiàn)它獨有的魅力。

（二）借助多媒體，拉近學生與文本的距離

1.利用多媒體的音效功能，激發(fā)情感，調(diào)動學習興趣

魯迅的《故鄉(xiāng)》融入了作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現(xiàn)了作者離開故鄉(xiāng)的一種復雜的感情和追求新生活的愿望。在課前，可以請學生欣賞一支歌——《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子……”回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。正當學生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時，教師順勢導情：“故鄉(xiāng)，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產(chǎn)生這‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對兒時的伙伴有著深深的懷念，闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，之后寫下了經(jīng)過藝術(shù)加工的短篇小說《故鄉(xiāng)》?！痹谶@種情境中，學生的注意力及學習興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)了不解與疑慮，探索答案的學習欲望也由此產(chǎn)生。音樂與文字的力量也會激發(fā)學生對故鄉(xiāng)的熱愛之情，教師順勢引導學生要好好學習，關(guān)心故鄉(xiāng)變化，待長大學有所成后建設家鄉(xiāng)。

2.利用多媒體可視性這一特點，再現(xiàn)真實畫面，撞擊情感火花

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇極具感染力的報告文學。通過對昔日與今朝羅布泊的對比來呼吁人們趕快行動起來，保護我們賴以生存的家園。執(zhí)教這一課時，我們可以先出示了一組羅布泊昔日的圖片，讓學生了解曾經(jīng)的那個美麗的仙湖，之后再出示羅布泊現(xiàn)在的荒涼凄慘的一組圖片，告訴學生這就是現(xiàn)在的羅布泊，強烈的反差一定會讓學生一時難以接受羅布泊的現(xiàn)狀，但這就是事實。當最后探究學生一定能真正明白了環(huán)境保護的重要意義。還有《狼》這篇文章，執(zhí)教時如果能緊緊抓住初一學生形象思維強，好奇心強的特點，先出示四幅有關(guān)課文情節(jié)的圖片，讓學生看圖講故事，然后再讓學生學文，相信，這樣既有效提升了學生學習的積極性，又能幫助學生輕松掌握課文內(nèi)容，最終提高學生的學習能力。

3.充分利用電腦多媒體的錄像播放功能，情景再現(xiàn)，調(diào)動學生與文本對話的欲望

一位老師在上《金色花》一課時，先播放了一段視頻，大概內(nèi)容是：深夜，母親冒雨送高燒的女兒去醫(yī)院的故事。演員真實細膩的表演，讓在場聽課的老師們都流露出若有所思的神情，課堂上的學生自然也是為之動容。接著，老師讓學生說說發(fā)生在自己身上的類似這樣的事情時，學生甚是踴躍。學會認識愛，理解愛，感恩父母，回饋父母，這一節(jié)課學生是懷著一顆對母親深深的感激之情走入文本的。

（三）設計活動，活躍氣氛，將學生領(lǐng)進文本

我們還可以通過一些課內(nèi)活動，引導學生不得不深入文本，在這里列舉一些。

1.情景再現(xiàn)

教學《石壕吏》時，我們可以讓學生將文章編排成課本劇，在課堂上表演。學生學習文言文的興趣一定會大增的，背誦就顯得更容易了。學生要想表演得生動真實，就必須用心地揣測人物內(nèi)心世界，也就是說得用心研讀課文才行，那么理解作者想要表達的思想感情也就容易多了。

2.創(chuàng)意改編

教學古詩詞時，請學生給詩詞譜曲，唱出來?；蚴菍⒐旁娫~ 改編成故事，在講故事中記古詩。

3.朗讀競賽

4.訪談錄（模擬《焦點訪談》開展活動探究課程，例如部編版語文教材八年級中的新聞單元。）

……

活動的設計不可多，一節(jié)課以一到二個最好，亦不可喧賓奪主。所以，教師一定要處理好文本與活動的主次、詳略，讓我們的語文課堂呈現(xiàn)它獨有的魅力。