“雙減”背景下六年級英語課后分層作業(yè)設計實踐研究

朱琳怡

摘要：作為課堂教學活動的重要補充，課后作業(yè)在幫助小學生鞏固所學知識、拓展知識領域方面扮演著至關重要的角色。然而，在實踐中，部分教師設計的作業(yè)內(nèi)容、采取的作業(yè)形式過于單一，作業(yè)題量比較大，可能會導致小學生的作業(yè)負擔過重，甚至影響了小學生的進一步發(fā)展。“雙減”政策的本質(zhì)要求在于減負、增效，以確保小學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。因此，文章立足于分層作業(yè)設計理念，探討了“雙減”背景下的設計策略，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：“雙減”背景 小學英語 六年級 分層作業(yè)設計 實踐研究

引言：“雙減”政策的提出目的不僅包括提升課堂教學質(zhì)量，還包括減輕小學生的學習負擔，還給孩子快樂的童年。在“雙減”政策的推動下，英語教師開始更加關注課堂成效，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，從而為小學生營造輕松、高效的學習氛圍。然而，實踐中仍然存在一些問題亟待解決，教育工作者仍需付出努力，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標而奮斗。

一、分層設計作業(yè)，實現(xiàn)針對減負

分層設計不僅能夠打破以往作業(yè)設計過于統(tǒng)一化的局面，還可以充分發(fā)揮出作業(yè)在彌補小學生不足方面的價值。因此，教師在落實“雙減”政策的同時，必須不斷地提升作業(yè)設計的質(zhì)量，以推動小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在實施分層設計理念時，教師需要將學生的英語基礎、學習能力作為重點考慮因素，從而有效調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的難度，幫助學生樹立學習信心，有效提高小學生的綜合學習能力，推動小學生實現(xiàn)健康成長。

例如，在設計“Keep our city clean”的課后作業(yè)時，教師可以將其分為三項，第一項是“抄寫本單元的單詞，并進行記憶”；第二項是“根據(jù)本單元的大標題試著回想并縷清具體內(nèi)容”；第三項是“將本單元內(nèi)容與同桌以對話方式呈現(xiàn)”。由此可見，上述課后作業(yè)的內(nèi)容都是圍繞著單詞和課文展開的，第一項可以滿足基礎較為薄弱的小學生的學習需求，讓其通過鞏固英語詞匯逐漸夯實基礎；第二項可以有效滿足中等學生的學習需求，并逐漸加深其對課文內(nèi)容的理解；第三項可以滿足英語基礎非常扎實的小學生的學習需求，在加深其對課文內(nèi)容理解的同時，還可以鍛煉其英語口語。[1]

二、適度設計作業(yè)，突出教學重點

創(chuàng)新作業(yè)設計的形式和內(nèi)容，并不是讓教師完全拋棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是要求教師以傳統(tǒng)作業(yè)形式為基礎，進行現(xiàn)代化變革，以確保小學生在完成作業(yè)的過程中逐漸夯實基礎，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，在當前教育階段，各行各業(yè)對于人才的要求越來越高，教師需要賦予作業(yè)設計以更多的意義，并適當把握作業(yè)量，從而讓小學生在完成作業(yè)的過程中朝著更加多元化、綜合性的方向發(fā)展。[2]

例如，在設計“Chinese New Year”的課后作業(yè)時，教師不僅要設計一些基礎性的課后作業(yè)，還要豐富作業(yè)形式，激發(fā)小學生的完成熱情。比如，教師可以讓小學生自主整理本單元學習的重點單詞，并學會正確發(fā)音和拼寫，從而讓小學生在自主學習的過程中逐漸掌握重點單詞，如Chinese New Year's Day，red packet，rich，light等。讓小學生自主整理單詞，不僅可以幫助其復習舊知，還可以幫助其樹立學習自信，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性。之后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容中的重點設計課后作業(yè)，比如，讓小學生使用“What are you going to...？I am going to...”與同桌進行對話交流，從而促使小學生掌握并學會運用這一句型的問法、答法等內(nèi)容。最后，教師還可以讓小學生利用本單元的單詞和句型寫作文，描寫并朗讀自己眼中的春節(jié)，從而加深小學生對春節(jié)的理解。通過該種方式，不僅可以有效突出課文的重難點，還可以增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性，還有效提高小學生的綜合學習能力，推動小學生實現(xiàn)健康成長。

三、個性設計作業(yè)，把握趣味引導

在小學階段，孩子們個性鮮明，充滿好奇心和獨特見解。在“雙減”背景下，為滿足小學生更多元化、全面化的成長需求，教師應當精心設計個性化的作業(yè)內(nèi)容。這包括啟發(fā)性問題、創(chuàng)意活動等，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過關注學生的個性，教育可以更貼近實際，促進小學生在學習和生活中全面發(fā)展。

例如，在設計“A healthy diet”的課后作業(yè)時，教師可以讓小學生以健康飲食為主題繪制黑板報。因為飲食與人體健康息息相關，通過繪制黑板報可以有效拓展小學生的學習思維，展現(xiàn)不同主體的特征，推動小學生實現(xiàn)多維發(fā)展。比如，有的小學生根據(jù)飲食與各個身體器官之間的聯(lián)系完成了黑板報內(nèi)容的選取，有的學生則根據(jù)飲食的相生相克選擇健康飲食的內(nèi)容等。借助該種方式，不僅可以提升小學生的實踐能力，還可以實現(xiàn)英語知識與其他知識的相互融合，推動小學生實現(xiàn)多元發(fā)展。

結束語：綜上所述，在“雙減”背景下，教師不僅要將關注點放在課后作業(yè)的設計上，提升教學成效，簡化作業(yè)設計，還要實現(xiàn)學校教育與家庭教育之間的聯(lián)動，推動小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，教師還需要結合英語教學活動的特點，為小學生提供更多的實踐平臺和時間，這樣可以有效提高小學生的綜合學習能力，推動小學生實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

[1]鄭淑怡. 課程視域下小學英語單元課后作業(yè)設計研究與實踐[C]廣東教育學會.廣東教育學會2022年度學術討論會暨第十八屆廣東省中小學校長論壇論文選（三），2022：6.

[2]周昱燁.小學英語分層作業(yè)設計的研究[D].南京師范大學，2018.