發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐路徑研究

黃詩惠 李滿紅 陳語嫣 潘何沁

摘要：發(fā)展性閱讀障礙在我國(guó)低齡兒童中較為常見。低齡兒童正是進(jìn)行閱讀障礙治療的關(guān)鍵期，卻鮮有發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段進(jìn)行檢測(cè)與干預(yù)的情況。本文旨在對(duì)多模態(tài)整合理論對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學(xué)作用和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐路徑。通過現(xiàn)狀分析，本研究發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏運(yùn)用多模態(tài)理論的意識(shí)，課堂缺乏實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境，以及兒童缺乏接受多模態(tài)教學(xué)等情況。針對(duì)以上情況，本研究提出有效教學(xué)路徑，如培養(yǎng)教師多模態(tài)教學(xué)觀，善用英語詞匯教學(xué)方法，開發(fā)有效診斷評(píng)價(jià)工具，培育良好英語閱讀習(xí)慣，營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境等，以期待為一線英語教師提供有價(jià)值的教學(xué)借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：兒童? 發(fā)展性閱讀障礙? 詞匯教學(xué)? 多模態(tài)整合

一、引言

發(fā)展性閱讀障礙兒童是在正常的小學(xué)教育階段具有輕度至中度的發(fā)展性閱讀障礙群體。而多模態(tài)既是一種理論又是教學(xué)資源，在發(fā)展性閱讀障礙的治療中都起到了重要作用。鑒于影響多模態(tài)因素的多元性和發(fā)展性閱讀障礙的復(fù)雜性，探究多模態(tài)整合對(duì)發(fā)展性閱讀障礙英語詞匯學(xué)習(xí)的影響具有重要價(jià)值。

多模態(tài)整合有利于促進(jìn)發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)有重要作用。因此，深入探索多模態(tài)整合對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童的作用是非常必要的。我國(guó)學(xué)界從不同的視角切入，采用不同的方法對(duì)“發(fā)展性閱讀障礙”進(jìn)行研究。但國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)兒童發(fā)展性閱讀障礙與多模態(tài)整合之間的關(guān)系的系統(tǒng)研究。因此，本文旨在對(duì)多模態(tài)整合理論對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學(xué)的作用及其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐路徑。

二、多模態(tài)整合對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童英語詞匯教學(xué)的作用

發(fā)展性閱讀障礙是指?jìng)€(gè)體在智力正常并且不缺乏學(xué)校教育的情況下，仍無法獲得與年齡相匹配的閱讀技能的一種學(xué)習(xí)障礙。[14]實(shí)施多模態(tài)英語詞匯教學(xué)，能夠?yàn)榘l(fā)展性閱讀障礙兒童提供更有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提升他們的英語閱讀水平，進(jìn)一步促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。

（一）激發(fā)英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是發(fā)展性閱讀障礙者二語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。[1]跟正常兒童相比，發(fā)展性閱讀障礙兒童在剛接觸英語時(shí)，視動(dòng)整合能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較弱，導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足；教師在課堂上的教學(xué)行為、教學(xué)方法以及對(duì)閱讀障礙的態(tài)度，同樣影響兒童對(duì)外語的學(xué)習(xí)興趣和熱情。由身體原因及環(huán)境影響導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)不足，使兒童難以理解英語單詞的拼寫與拼讀邏輯，從而造成詞匯習(xí)得能力的差異，使兒童學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)逐漸降低。而當(dāng)英語教學(xué)以情境為依托，語篇為引領(lǐng)，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)運(yùn)用視聽結(jié)合等多模態(tài)方式，使課堂不再局限于單一的語言教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，最大限度地汲取和內(nèi)化課堂上教師傳授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建和理解。

（二）促進(jìn)兒童多模態(tài)整合能力

針對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的產(chǎn)生因素，多模態(tài)整合所具有的優(yōu)點(diǎn)能成為治療發(fā)展性閱讀障礙的有效手段。在教學(xué)過程中，模態(tài)呈現(xiàn)的順序——例如學(xué)單詞時(shí)先用音頻導(dǎo)入，繼而播放視頻，最后進(jìn)行實(shí)物的展示，能使發(fā)展性閱讀障礙兒童接受速度更快；多媒體上的信息輔以教師的身體語言也會(huì)幫助發(fā)展性閱讀障礙患者發(fā)展多模態(tài)整合的能力。在研究中發(fā)現(xiàn)，多媒體游戲?qū)υ~匯學(xué)習(xí)也有積極影響。在多媒體游戲中，音頻以及視覺模態(tài)的刺激同樣能夠提高發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)整合能力。[2]

（三）提高英語閱讀綜合素養(yǎng)

在英語詞匯教學(xué)中實(shí)踐多模態(tài)理論后，能夠培養(yǎng)兒童深入處理詞匯的能力，發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)整合能力得到提高，從而在英語語篇閱讀中能夠快速地理解語篇和語境的意義。通過從發(fā)展與教育心理學(xué)的角度對(duì)閱讀障礙兒童多模態(tài)整合進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)整合有利于促進(jìn)閱讀障礙兒童自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。[4]

三、多模態(tài)整合對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教育改革后，小學(xué)英語課程仍是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要課程，因此多模態(tài)整合下進(jìn)行英語詞匯教學(xué)對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童來說十分重要。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)英語詞匯教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量仍有待提高，對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童的幫助也能提供一些經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施多模態(tài)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）教師缺乏運(yùn)用多模態(tài)理論的意識(shí)

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛地開展多模態(tài)理論教學(xué)研究，部分小學(xué)英語教師仍缺乏對(duì)多模態(tài)理論與教學(xué)實(shí)踐融合的認(rèn)識(shí)與理解。部分教師（特別是年齡偏大的教師）仍然采用最原始的辦法——領(lǐng)讀、板書解釋含義用法、背單詞、默單詞的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這會(huì)影響生性活潑好動(dòng)，主要依靠直覺形象思維來理解記憶知識(shí)的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。[6]這一現(xiàn)象的原因可能在于以下幾方面。首先，部分小學(xué)英語教師自由支配的時(shí)間較少，缺少時(shí)間和精力外出交流學(xué)習(xí)來強(qiáng)化理論知識(shí)、提升自身素質(zhì)；其次，少數(shù)英語教師學(xué)歷專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)化程度不高。[3]我國(guó)小學(xué)教師群體中部分教師較少參與學(xué)術(shù)研究，也較少主動(dòng)了解甚至接觸與時(shí)俱進(jìn)的多模態(tài)理論，且部分教師的英語教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，仍然保持著單一的教學(xué)模式，無法有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂缺乏實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境

國(guó)內(nèi)英語課堂缺乏實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境這一問題也比較突出。一方面，部分教師無法將多模態(tài)理論融入課堂，導(dǎo)致其缺乏多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境。英語課堂教學(xué)的多模態(tài)分析強(qiáng)調(diào)，要多條渠道、多種途徑地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力以及口語交際能力。但是一些英語教師沒有充分考慮學(xué)生的興趣和需求，沒有緊密結(jié)合教學(xué)環(huán)境來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)手段。[15]另一方面，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施等無法滿足多模態(tài)教學(xué)的需求。部分小學(xué)教學(xué)環(huán)境不利于小學(xué)多模態(tài)英語教學(xué)的開展，使小學(xué)英語教師難以實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，難以激發(fā)發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語學(xué)習(xí)興趣和潛能。[16]有一些小學(xué)教學(xué)設(shè)備老化，導(dǎo)致課堂很難完成一系列多模態(tài)教學(xué)的活動(dòng)，從而更好地達(dá)到多模態(tài)教學(xué)的基本要求。

（三）兒童缺乏接受多模態(tài)教學(xué)的機(jī)會(huì)

國(guó)內(nèi)多模態(tài)理論的英語教學(xué)研究對(duì)象仍然具有拓展空間，目前的研究主要集中在本科生、高職高專學(xué)生和高中生的英語教學(xué)，很少涉及到小學(xué)生及發(fā)展性閱讀障礙兒童，多模態(tài)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用很少。[5]對(duì)于發(fā)展性閱讀障礙兒童這個(gè)群體，國(guó)內(nèi)幾乎很少有針對(duì)這個(gè)群體的英語教育體系進(jìn)行研究。其次，我國(guó)部分地區(qū)師資力量薄弱，專業(yè)水平較低，是普及多模態(tài)英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。部分教師對(duì)于把握不同層次學(xué)生的心理需求、有效進(jìn)行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，從而導(dǎo)致兒童接受多模態(tài)教學(xué)機(jī)會(huì)的缺失。[13]

四、面向發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)英語詞匯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

基于實(shí)施多模態(tài)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)面向發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)英語詞匯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）培養(yǎng)教師多模態(tài)教學(xué)觀

發(fā)展性閱讀障礙兒童在閱讀識(shí)字時(shí)有一定的困難，單一的教學(xué)方法使得他們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，甚至影響學(xué)習(xí)的興趣。[7]教師可以把一般的教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行融合運(yùn)用到課堂之中。在教學(xué)過程中，通過調(diào)動(dòng)感官和運(yùn)用多元方法增強(qiáng)發(fā)展性閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需以多模態(tài)教學(xué)觀為指導(dǎo)，不斷提高自身專業(yè)能力以及信息技術(shù)水平；總而言之，教師應(yīng)多加學(xué)習(xí)多模態(tài)教學(xué)理論，不斷提升自身素養(yǎng)，為多模態(tài)教學(xué)取得良好成效提供保障，培養(yǎng)多模態(tài)教學(xué)的觀念，將其得心應(yīng)手地融入到日常教學(xué)中。

（二）善用英語詞匯教學(xué)方法

部分教師對(duì)于英語詞匯教學(xué)的前沿理論實(shí)踐不足、教學(xué)方法陳舊等都是英語詞匯教學(xué)中的常見問題。[17]基于以上問題，教師有必要探索更適合發(fā)展性閱讀障礙兒童的、更高效的教學(xué)方法。

英語詞匯的學(xué)習(xí)中語音意識(shí)是發(fā)展性閱讀障礙的主要成因，所以在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，先要加強(qiáng)發(fā)展性閱讀障礙兒童英語字母的發(fā)音，隨后多用實(shí)物搭配單詞漢語意思。發(fā)展性閱讀障礙兒童對(duì)字母不太敏感，使用實(shí)際物品幫助兒童學(xué)習(xí)單詞、多加練習(xí)鞏固十分重要。[12]

另外，教師在教授新詞時(shí)，可以通過聯(lián)想相關(guān)的場(chǎng)景、圖片，從而加強(qiáng)發(fā)展性閱讀障礙兒童的記憶效果；可以一邊記憶新詞一邊做出相關(guān)的面部表情和動(dòng)作；可以根據(jù)所學(xué)新詞制作海報(bào)、思維導(dǎo)圖等。[6]總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶詞匯時(shí)，運(yùn)用多元的方法以及多種感官增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶效果。

（三）開發(fā)有效診斷評(píng)價(jià)工具

發(fā)展性閱讀障礙在學(xué)生群體中表現(xiàn)并不明顯，癥狀可能體現(xiàn)在聽寫效果不佳，背誦不流利，單詞拼寫費(fèi)力等方面，難以察覺并診斷。近年來，有越來越多的漢語閱讀障礙測(cè)量表，但是以英語作為第二語言的閱讀障礙測(cè)量表卻幾乎很少有專業(yè)而精確的表來測(cè)量發(fā)展性閱讀障礙兒童。高校教研員可以聯(lián)合一線教師，參考國(guó)內(nèi)外資料與文獻(xiàn)，制訂針對(duì)以英語為第二語言的發(fā)展性閱讀障礙兒童的量表，分析數(shù)據(jù)并針對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童進(jìn)行治療。

（四）培育良好英語閱讀習(xí)慣

良好的英語閱讀習(xí)慣幫助發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀得更加順暢。首先要鼓勵(lì)發(fā)展性閱讀障礙兒童樂于閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，可以讓家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。其次，新單詞是發(fā)展性閱讀障礙兒童的一道難題，幫助他們掃清生詞障礙十分關(guān)鍵。[10]最后，如果發(fā)現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語閱讀習(xí)慣不規(guī)范，閱讀時(shí)會(huì)伴隨擺頭、指著單詞閱讀等不良閱讀習(xí)慣時(shí)，教師可以定期陪同孩子們進(jìn)行英語繪本等英文刊物的閱讀，幫助孩子們糾正不良閱讀習(xí)慣而積極培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。[11]綜上所述，培育發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過程，需要教師、家長(zhǎng)以及孩子自身共同的努力。

（五）營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境

多模態(tài)教學(xué)的主要特點(diǎn)是多感官聯(lián)動(dòng)和多渠道結(jié)合，對(duì)教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)施有一定的要求。[9]首先，學(xué)校要提供足夠的物質(zhì)支持。目前一些學(xué)校仍因?yàn)橛布O(shè)施的資源匱乏，多模態(tài)教學(xué)無法順利進(jìn)行。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在開展教學(xué)之前要確保教學(xué)設(shè)備功能正常并順利和高效實(shí)用，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果，事先制訂教學(xué)方案便于在教學(xué)中做到及時(shí)調(diào)整，更可以保障課堂互動(dòng)有效推進(jìn)。[8]最后，營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)的氛圍是必不可少的。發(fā)展性閱讀障礙兒童對(duì)多模態(tài)教學(xué)的流程并不熟悉，可以多學(xué)科開展多模態(tài)教學(xué)，使孩子們?cè)谟⒄Z課堂中也能很快適應(yīng)教師的教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)的良好氛圍能讓孩子們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科的課堂上收獲頗多。

五、結(jié)語

綜上所述，面向發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)英語詞匯教學(xué)，首先教師需要培養(yǎng)多模態(tài)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法的理論知識(shí)并多加實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展性閱讀障礙兒童養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。其次，教師團(tuán)隊(duì)要研究、開發(fā)有效診斷評(píng)價(jià)工具。最后，學(xué)校要營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境，讓發(fā)展性閱讀障礙兒童適應(yīng)多模態(tài)教學(xué)的模式，促進(jìn)其英語詞匯的學(xué)習(xí)。

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