高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的作用

成小松

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，只有創(chuàng)新，國(guó)家與民族才能得到發(fā)展。也正是因此，創(chuàng)新素養(yǎng)也成為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，并且要求各學(xué)科教師在課程實(shí)踐期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此來促使學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，本文就高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的作用及實(shí)踐展開探索，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 創(chuàng)新素養(yǎng)

教育部考試中心制定并頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出一核四層四翼，“一核”指“立德樹人”這一高考核心立場(chǎng)，“四層”即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)，解釋了高考“考什么”的問題?！八囊怼奔础盎A(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的要求，回答了高考“怎么考”的問題。高中歷史教學(xué)，不再只是局限于教材知識(shí)講解，更加側(cè)重于創(chuàng)新思維和全面提升學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)也成為當(dāng)下教師教學(xué)思考的要點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課堂教學(xué)如果一味地為學(xué)生講述歷史發(fā)展過程以及期間發(fā)生的一系列歷史事件，又或者是這些歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)造成的影響，這種完全依賴于教材而展開的教學(xué)活動(dòng)其效率低下，學(xué)生大多是以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，很難發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。[1]創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要想在高中歷史教學(xué)課堂得到實(shí)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)期間革新教學(xué)理念，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)來為其構(gòu)建出一個(gè)極具探索性及創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才能在歷史課堂維持活躍的思維、積極主動(dòng)思考，從而有效優(yōu)化歷史教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且主動(dòng)投身于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。為此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，以此來優(yōu)化歷史教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提升歷史教學(xué)效果。以“百家爭(zhēng)鳴與儒家的形成”為例，教師在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，假設(shè)是當(dāng)時(shí)流派代表來‘教育課堂上愛講話的學(xué)生，他們會(huì)采用什么樣的方法？”借助這一趣味情境來引出各個(gè)流派學(xué)說，這樣學(xué)生就能在情境體驗(yàn)中掌握不同流派觀點(diǎn)，并且還能讓學(xué)生在角色扮演的情境中自主思考及建構(gòu)知識(shí)，真正有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，并且高效達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)疑激活學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)理解

高中歷史教學(xué)要真正有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史抽象知識(shí)的理解，真正加深學(xué)生對(duì)于理論化歷史知識(shí)的印象；學(xué)生創(chuàng)新思維要想得以發(fā)展，自然要親自參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、思考與探索中，而這一過程就是學(xué)生歷史知識(shí)理解的過程。為此，高中歷史教師一定要充分意識(shí)到創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要性，并且在課堂上通過合理的設(shè)疑來有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生就能在創(chuàng)新問題思考、解決中掌握知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，從而最大程度優(yōu)化高中歷史教學(xué)。以“戰(zhàn)后歐洲革命運(yùn)動(dòng)的高漲”為例，教師在這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，就可以結(jié)合課程內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并了，可是建立的匈牙利共和國(guó)卻依然還是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)，為什么會(huì)如此？”借由這一問題來引導(dǎo)學(xué)生尋找文本本質(zhì)及根源，這能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在問題思考中更為深刻的理解課程知識(shí)，同時(shí)還能助力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展，讓學(xué)生真正在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中得到全面發(fā)展與提升。[2]

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生逆向思想

教師教學(xué)是學(xué)生關(guān)鍵能力提升的重要依托，教師幫助學(xué)生厘清概念扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是能力提升的基礎(chǔ)；教師注重課堂中學(xué)生知識(shí)能力的生成，以學(xué)生為中心，給學(xué)生舞臺(tái)表達(dá)自己的想法和認(rèn)知，從學(xué)術(shù)角度去思考?xì)v史發(fā)展與脈絡(luò)，探索更多的歷史視角，體會(huì)歷史思維的嚴(yán)密與嚴(yán)謹(jǐn)，是歷史深度學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的重要途徑和保障。創(chuàng)新需要學(xué)生在學(xué)習(xí)及解決問題過程中突破常規(guī)思維、打破思維定勢(shì)、發(fā)展逆向思維。高中歷史教師在教學(xué)課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，突破歷史條款限制，讓學(xué)生在多問為什么的思考中發(fā)展自身逆向思維、創(chuàng)新思維，之后再引導(dǎo)學(xué)生基于自身已有知識(shí)體系進(jìn)行推導(dǎo)與論證，從而真正助推學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升。例如，教師在為學(xué)生講解西方歷史中“落后就要挨打”這一問題的時(shí)候，很多人都認(rèn)為其是真理，其實(shí)不然，這一道理可以說是真理卻也并非絕對(duì)的真理。所以教師可以在教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中學(xué)會(huì)逆向思考、創(chuàng)新思考，從而有效落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

四、開展專題辯論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

縱觀歷史教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，其中的歷史事件大多是由多方面因素一同構(gòu)成的，若從不同視角及層面來對(duì)歷史進(jìn)行解讀的話，其最終得到的結(jié)論也會(huì)有所不同。為此，高中歷史教師還可以從不同角度激勵(lì)學(xué)生分析、辯論歷史，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在歷史課堂提出自己的見解及想象，這樣不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，還能有效發(fā)展學(xué)生思維靈活性，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目的。[3]以“新航路開辟”為例，教師在為學(xué)生講解這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以圍繞著課程內(nèi)容來組織學(xué)生展開辯論，辯論主題就是“哥倫比亞航行美洲行為究竟是功大于過，還是大過于功？”這樣就能讓學(xué)生在專題辯論中搜集相關(guān)資料、思維碰撞及互動(dòng)，在優(yōu)化整個(gè)歷史教學(xué)課堂的同時(shí)，確保學(xué)生主體地位得以發(fā)揮，這樣才能真正優(yōu)化高中歷史教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升提供良好課堂主要陣地，從而切實(shí)優(yōu)化高中歷史教學(xué)。

五、結(jié)語

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效保障。高中歷史教學(xué)在基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施路徑、課型打磨的同時(shí)，也應(yīng)致力于基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)的探索，形成可操作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)檢測(cè)的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課改要求高中歷史教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，這不僅是時(shí)代及教育發(fā)展新要求，也是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、感悟歷史的有效策略。高中歷史教師在教學(xué)期間一定要充分意識(shí)到創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)重要性，在課程實(shí)踐期間堅(jiān)持以人為本優(yōu)化教學(xué)方式，以此來推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)還能高效達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].數(shù)字化用戶，2020（42）：0173-0175.

[2]史海崢.在高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].未來英才， 2015， 000（013）：41-41.

[3] 張艷芳. 淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 互動(dòng)軟件，2021（5）：2012.