翻轉(zhuǎn)課堂提高中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的研究

晏朝暉 陳智剛 陳素

摘要：隨著教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，逐漸受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地安排課堂內(nèi)外的時(shí)間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式開(kāi)展中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐水平，本文就運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的對(duì)策展開(kāi)研究和討論，以期為中職語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職語(yǔ)文 綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合的各種實(shí)踐活動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。基于此，教師可以從語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展等層面出發(fā)，構(gòu)建“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)探究和參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下中職語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、深挖教材資源，彰顯語(yǔ)文價(jià)值

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源和根據(jù)，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，要對(duì)語(yǔ)文教材有深入的了解和認(rèn)知，從現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，深挖出具有內(nèi)涵和深度的教材資源，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升。[1]以基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第六單元“唐詩(shī)宋詞文言文”這一單元的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展“腹有詩(shī)書(shū)氣自華——古典詩(shī)歌讀寫(xiě)實(shí)踐”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提前準(zhǔn)備一些與詩(shī)歌相關(guān)的文章、音頻和視頻資源，讓學(xué)生在課堂以外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、閱讀文章等方式，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)涵和表達(dá)方式。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自行組成3到5人的學(xué)習(xí)小組，互相分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解與感受，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以小組為單位創(chuàng)作一首詩(shī)歌，并派出一位代表將小組創(chuàng)作的詩(shī)歌朗誦出來(lái)，在此過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，提高溝通能力、創(chuàng)作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、豐富活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

（一）開(kāi)展角色扮演

角色扮演是一種生動(dòng)而富有趣味性的活動(dòng)形式，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)的重要途徑之一。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，并根據(jù)故事結(jié)構(gòu)和人物構(gòu)成，將班級(jí)中學(xué)生分為實(shí)力均等的若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自由分配扮演“林黛玉”“賈母”“王熙鳳”等人物，確保每個(gè)學(xué)生都能扮演到一個(gè)角色，參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和角色性格特點(diǎn)，自由改編或潤(rùn)色自己的劇本，在此過(guò)程中，教師可以為他們提供一些指導(dǎo)和建議，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的情節(jié)或詞句時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭源_?；顒?dòng)能夠順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生排練結(jié)束后，教師要組織每個(gè)小組依次進(jìn)行演出，其他學(xué)生可以觀(guān)看并評(píng)價(jià)演出的質(zhì)量，提出建議和改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)角色扮演的方式，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)故事中的角色，進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，在實(shí)踐中提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。[2]

（二）組織社會(huì)實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)于生活和社會(huì)的理解與應(yīng)用，基于此，教師可以通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，在實(shí)踐中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力和作用，提高核心素養(yǎng)與綜合能力。例如，在教學(xué)完一些具有實(shí)踐意義的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)社會(huì)實(shí)踐基地，如博物館、圖書(shū)館、文化遺址等，讓學(xué)生親身感受和了解語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。但在具體實(shí)踐中，教師需要注意以下幾個(gè)方面，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)之前，要提前設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解實(shí)踐活動(dòng)的背景和目的，為實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備；在實(shí)踐活動(dòng)中，可以設(shè)置一些任務(wù)或問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀(guān)察和調(diào)查，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣做，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和深度理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師要應(yīng)用和推廣翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力的提高，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力，塑造積極的情感態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂敬然，牛海艷，張敬芳，等.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)，2023，（3）：P.178-181.

[2]謝克寬，羅忠輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法研究[J].廣東教育：職教， 2022，（7）：95-97.