關(guān)于大概念的初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計研究

郭富麗 柴小梅

摘要：伴隨新課程改革不斷深入，衍生了多種教學(xué)方法與教學(xué)理念，大概念是新型教育理念之一，倡導(dǎo)基于整體視角開展教學(xué)活動，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，與新課改教育理念十分契合，為此初中語文教師應(yīng)結(jié)合大概念對語文整本書進行閱讀教學(xué)設(shè)計，提煉有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要素，促使學(xué)生全面發(fā)展，推動新課改落實。

關(guān)鍵詞：大概念? 初中語文? 整本書閱讀? 教學(xué)設(shè)計

基于大概念對初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生綜合素質(zhì)形成具有顯著效果，因此需要語文教師能夠建立大概念教學(xué)意識，加強對初中語文閱讀內(nèi)容的分析，將其合理分類，精心設(shè)計閱讀教學(xué)方案，開展閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，使其語言能力、邏輯思維、情感體驗等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，將閱讀知識有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于寫作與交流中，實現(xiàn)學(xué)以致用，發(fā)揮大概念指導(dǎo)作用。

一、基于大概念設(shè)計整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基于大概念進行整本書閱讀設(shè)計，需要教師能夠注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面，使其主動參與學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力。因此教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中需要將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣作為首要目標(biāo)。首先，教師可以為學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照次序逐篇閱讀；其次，在閱讀中對重點內(nèi)容進行標(biāo)記，根據(jù)閱讀內(nèi)容寫筆記或是寫短評；最后，反復(fù)閱讀揣摩閱讀中心思想，針對閱讀內(nèi)容提問，與他人交流閱讀問題，并分享自己的閱讀感悟。借助以上方式進行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)揮大概念指導(dǎo)作用。[1]

二、基于大概念設(shè)計整本書閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出在語文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握必要知識。因此基于大概念進行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，需要教師能夠注重學(xué)生閱讀理解能力與知識運用能力的培養(yǎng)。為了能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可以在閱讀教學(xué)之前，為學(xué)生介紹閱讀內(nèi)容的構(gòu)成要素，如人物、故事、環(huán)境等，幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的大體框架，實現(xiàn)閱讀思路引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生有方向地閱讀。例如，在進行童話類閱讀教學(xué)時，首先，教師可以挑選整本書中的童話內(nèi)容，在課堂中與學(xué)生共同閱讀童話，在閱讀中與學(xué)生共同分析童話故事特征，介紹童話故事中常用的修辭手法。其次，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解童話故事，教師可以為學(xué)生介紹童話故事創(chuàng)作者的生平事跡，以此加深學(xué)生對童話故事內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建立大概念閱讀意識，提高學(xué)生閱讀能力，使其掌握關(guān)鍵知識。[2]

三、基于大概念設(shè)計整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)良好價值觀

新時代發(fā)展對于語文教學(xué)提出了新的要求，在語文教學(xué)中僅僅注重語文知識傳授是遠遠不夠的，還應(yīng)發(fā)揮育人作用，提煉語文閱讀中的育人元素，對學(xué)生進行價值觀與道德品質(zhì)培養(yǎng)。為此，教師在基于大概念進行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)關(guān)注整本書中蘊藏的價值觀，將其有效融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達的思想與情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，借助作者思維情感啟迪學(xué)生，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學(xué)生身心健康成長。例如教師可以結(jié)合《朝花夕拾》進行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計。首先，這部分名著導(dǎo)讀中包含了許多著名的篇目，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，而不同的篇目主題存在一定差異，映射了不同的價值觀，在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重這些價值觀引領(lǐng)，如向?qū)W生提問：在這些篇目中作者主要表達了怎樣的情感態(tài)度？借助提問引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解作者所表達的情感價值。其次。教師可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對閱讀主題進行討論與交流，使學(xué)生在探討與交流中更深入地理解價值觀，借此發(fā)揮大概念理念應(yīng)用優(yōu)勢，提高整本書閱讀教學(xué)成效，實現(xiàn)學(xué)生良好價值觀的樹立。

四、基于大概念設(shè)計整本書閱讀教學(xué)，強化學(xué)生讀寫能力

在以往語文教學(xué)中，部分教師在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中將兩者分開，但是其實閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，需要讓學(xué)生通過不斷地閱讀，實現(xiàn)知識的輸入，最終通過寫作的方式將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化與輸出。因此基于大概念進行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，需要教師能夠?qū)㈤喿x與寫作兩者結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫，促使學(xué)生語文綜合能力得到提升，為此教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中將讀寫教學(xué)結(jié)合。例如在學(xué)生閱讀完名著《西游記》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)西游記中的人物孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧等所映射在社會中的人物形象，挑選自己最擅長與最了解的人物進行論述與描寫，在學(xué)生完成寫作后，教師可以讓學(xué)生互相交流與評價，營造活躍的課堂氛圍，借此加強學(xué)生對人物特點的分析，幫助學(xué)生明確寫作方向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進學(xué)生想象思維發(fā)展，使其語文綜合能力得到提升，實現(xiàn)以讀促寫。

結(jié)束語：綜上所述，基于大概念對初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，需要教師具備大概念教學(xué)意識，結(jié)合新課改要求，提煉整本書中蘊含的核心價值元素，將其融入閱讀教學(xué)設(shè)計中，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中語文綜合素質(zhì)得到發(fā)展，發(fā)揮大概念指導(dǎo)作用，推進語文教學(xué)深度改革。

參考文獻：

[1]王楠.學(xué)科大概念視域下初中整本書閱讀教學(xué)策略研究——以《簡·愛》為例[J].語文教學(xué)與研究，2023（3）：74-77.

[2]蘇環(huán)環(huán).基于核心大概念和主題情境的整本書閱讀策略——以《長征》整本書閱讀教學(xué)為例[J].新課程研究，2022（19）：5-8.