文學類文本閱讀“隨文設(shè)題”的高頻考點及備考

尹杰

摘要：隨文設(shè)題是近年來高考文學類文本閱讀命題考查的一個重要特點，學生如果還停留在知識化、套路化的經(jīng)驗中答題難免會事倍功半。總結(jié)文學類文本閱讀隨文設(shè)題的高頻考點，并在此基礎(chǔ)上探究備考策略，將有效提升學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，助力學生取得良好成績。

關(guān)鍵詞：文學類文本閱讀；隨文設(shè)題；高頻考點；備考策略

隨文設(shè)題，也叫因文設(shè)題、依文設(shè)題，指的是命題者依托文本，緊緊圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個核心素養(yǎng)目標，從文本語言、形象、視角、思路、特征、手法、構(gòu)思、主旨等方面設(shè)計問題。命題人根據(jù)“這一文”的鮮明特征和內(nèi)在邏輯，精心設(shè)計只屬于“這一文”的問題，培養(yǎng)學生深入文本、研讀文本的關(guān)鍵能力。[1]本文結(jié)合近幾年的高考真題，總結(jié)出文學類文本閱讀隨文設(shè)題的三個高頻考點，并在此基礎(chǔ)上探究有效的備考策略，以期有助于提升學生閱讀能力，有效提高閱讀分數(shù)。

一、文學類文本閱讀隨文設(shè)題的高頻考點

文學類文本閱讀隨文設(shè)題，重視對文本的解讀，可以考查的內(nèi)容是豐富的、廣泛的，這里只是就考查頻率較高的問題進行總結(jié)。

（一）對文本語言的考查

在隨文設(shè)題中，命題人往往對文本中反復(fù)出現(xiàn)的某個物象、動作、話語甚至情態(tài)等進行考查。例如：

2020年新課標Ⅱ卷《大師》的第8題：本文多次提到“板凳”，這是富有意味的細節(jié)。請分析文中“板凳”的用意。

2021年新課標Ⅱ卷《放猖》的第8題：文本一畫線部分用了多個“跑”字，請簡要分析這樣寫的好處。

2021年新課標Ⅰ卷《石門陣》的第9題：小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同的含義，請結(jié)合文本加以分析。

2022年全國乙卷《“九一八”致弟弟書》的第8題：這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)一再呈現(xiàn)。請分析這種恍惚感的由來。

2023年新課標Ⅱ卷《社戲》的第9題：文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用了“依照往年成例”“照習慣”“照例”等，含有哪些意味？請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

從以上題目可以看出，從2020年至今，每年的試題中都涉及了對語言反復(fù)的考查，甚至出現(xiàn)了一年兩考的情況。同時也應(yīng)看出，命題人設(shè)題角度也在不斷創(chuàng)新，每道題的命題角度都不盡相同。從答題情況來看，應(yīng)特別關(guān)注兩點。一是關(guān)注題目的設(shè)題角度及答題提示。命題中的每一句話每一個詞語都不是可有可無的，都或明或暗的有所指向。比如《大師》中第8題說“板凳”是“富有意味的細節(jié)”，這就暗示要把板凳和人的動作聯(lián)系起來考慮，否則板凳就只能是物象而非細節(jié)。故順著這個提示去分析文章中的“板凳”，則可以梳理出“父親坐板凳”“兒子替父親背板凳”“兒子背兩個板凳”這些富有意味的細節(jié)。再比如《社戲》第9題說“結(jié)合全文”，其他題目都沒說“結(jié)合全文”，只有這個題說“結(jié)合全文”，那“結(jié)合全文”到底是暗示什么？是結(jié)合文章的背景，還是結(jié)合文章的主旨，還是結(jié)合文章除畫線處、考查處之外的其他文字？文章里寫到了“半月來省里向上調(diào)兵開拔的事”“時局既不大好”等詞語，可以看出這次社戲多次強調(diào)“照例”，體現(xiàn)了活動的來之不易，也暗示著可能將出現(xiàn)“例外”。所以關(guān)注命題中的“細節(jié)”尤其顯得重要。二是關(guān)注答題的方法。對于語言的考查，最重要的方法就是結(jié)合上下文，根據(jù)文本的內(nèi)容揣摩答題的角度。比如《“九一八”致弟弟書》第8題考查“恍惚感的由來”，就必須結(jié)合“恍恍惚惚”這個詞語出現(xiàn)的地方，反復(fù)揣摩，才能得出滿意的答案。

（二）對文本層次的考查

在隨文設(shè)題中，命題人往往對文章的整體或局部的層次進行考查，不過這種考查并不是直接考查，而是通過考查心理、感受、邏輯甚至手法等方式進行間接考查。例如：

2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》的第8題：兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結(jié)合上下文分析對話者的心理。

2020年全國III卷《記憶里的光》的第8題：作者對兒時看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請結(jié)合作品具體分析。

2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》的第9題：買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。

2021年全國甲卷《當痛苦大于力量的時候》的第8題：作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會聯(lián)想到達吉雅娜？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2022年新課標Ⅰ卷《江上》的第8題：舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。

2023年新課標Ⅰ卷《給兒子》的第8題：“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。

從以上題目可以看出，考查層次梳理的次數(shù)，比考查語言反復(fù)的還要多，一年兩考是家常便飯。同時，也可以看出，層次題每年的題型設(shè)置比較相似。解答這種題型，一是鎖定區(qū)間，二是梳理層次，三是概括層意，四是按命題要求作答。除了《秦瓊賣馬》的第9題是梳理全文情節(jié)外，其余題目都是考查局部，有的考查幾段，有的考查一段。比如《越野滑雪》的第8題，這段對話可以分為三層，由“我們一定得滑”“我們要去滑”“我們一定得滑”等對話，表明了他們對再次滑雪的強烈愿望。由“希望我們就此說定了”“尼克站起身。他把風衣扣緊。他拿起靠墻放著的兩支滑雪杖”等內(nèi)容，表明兩人即將分別，一再相約，體現(xiàn)了兩人依依不舍的心情。由“說定了可一點也靠不住”這句話，反映了他們對再一次滑雪的不自信，對未來不確定性的悵然。三種心理對應(yīng)三個層次，換句話說，三個層次概括三種心理。這里需要特別強調(diào)“按命題要求作答”，一定要注意命題人的小心思。比如《江上》的第8題，一要關(guān)注答題區(qū)間是“舟行江上”的三段內(nèi)容，二要關(guān)注“子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開”的命題提示，作答時除了正確分層之外，還要順應(yīng)命題的要求，先寫子胥的所見所感，再寫其思緒的變化。

（三）對文本視角的考查

在隨文設(shè)題中，命題人往往對敘述視角進行考查，有時是從作者視角切入，有時是從故事主人公視角切入，還有時從故事的次要人物視角切入，這就需要作答時謹慎審題，瞄準視角，切勿忽視。例如：

2020年新課標Ⅱ卷《大師》的第9題：父親說“我們下棋是下棋”，怎樣理解這句話？請結(jié)合全文具體分析。

2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》的第8題：王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。

2021年新課標Ⅰ卷《石門陣》的第8題：王木匠講石門陣時，多處使用了反復(fù)的手法，這種講述方法有什么效果？

2021年新課標Ⅱ卷《放猖》《莫須有先生教國語》的第9題：文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

2022年新課標Ⅱ卷《到橘子林去》的第9題：本文的童趣往往通過細節(jié)體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細節(jié)并簡要分析。

從以上題目可以看出，考查視角還是比較普遍的，不過同時也發(fā)現(xiàn)，視角的考查，特別容易被忽略。比如很少有人關(guān)注從父親視角來理解自己所說的話，從王超杰視角來解釋自己的行為，從王木匠視角來解釋反復(fù)的動機?！拔覀兿缕迨窍缕濉边@句話出現(xiàn)在文章倒數(shù)第二段，這個題目作答的關(guān)鍵是從父親的視角理解，因為題目中已經(jīng)提示“父親說”，如果只是單純的考查“我們下棋是下棋”，那么這句話還會有更多的理解，比如照應(yīng)題目，刻畫父親淡泊名利的“大師”形象；情節(jié)上承接上文，呼應(yīng)拒絕掛東西，結(jié)構(gòu)完整。王超杰賣瓷盤遭婉拒，借唱《秦瓊賣馬》表達自己此時窮困潦倒、走投無路，處境與秦瓊類似，借此抒發(fā)自己郁悶無奈之情；秦瓊賣馬，單雄信出手相助，王超杰也希望楊成岳能像單雄信一樣，幫助自己渡過難關(guān)；王超杰唱得壯氣不足，則是因為自己雖曾為戲曲界名家，而如今不得不為生活所迫，舍下臉面在此唱戲向人求助，尊嚴受損，內(nèi)心痛苦。這些答案都是從王超杰的視角考慮，而非作者寫作視角，更不是讀者閱讀視角。王木匠為了把故事講得精彩，講述時使用了很多反復(fù)手法，因此應(yīng)從他這個“講述者”角度思考表達效果。所以解答這種題的關(guān)鍵就是讀懂題目要求，然后讓自己變身為“那個人”，從“那個人”的視角所思所想所感。

二、文學類文本閱讀隨文設(shè)題的備考策略

雖然學生對“隨文設(shè)題”這個詞語并不陌生，但在真實答題時卻很難做到“依文解題”，多數(shù)情況下，是看不出隨文設(shè)題的妙處，不自覺又陷入套路化的思維窠臼。對此，最好的辦法就是讓學生換位思考，進行“假如我是命題人”的隨文設(shè)題訓(xùn)練。在學生隨文設(shè)題之后，引導(dǎo)學生編擬參考答案，以“依文解題”來檢測“隨文設(shè)題”是否合理，從而讓學生親自感受命題與答題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強化“隨文設(shè)題”和“依文解題”的思維意識，真正提升學生閱讀答題的關(guān)鍵能力。[2]在備考時，不妨從以下三個方面指導(dǎo)學生進行隨文設(shè)題和依文解題。

（一）結(jié)合高頻考點進行設(shè)題

精選一篇文章或一組文章，首先考慮能否從語言、層次、視角三個方面進行設(shè)題，這并不是說這三個方面都要設(shè)題，而是說結(jié)合文本哪個適合就設(shè)計哪個。語言反復(fù)，不僅要關(guān)注名詞、動詞等詞語，還要關(guān)注一些重點的句子。不僅要關(guān)注內(nèi)涵、用意、好處，還要關(guān)注由來、動機、結(jié)果。命題不要單線思維，一定要多設(shè)幾個門檻，可以是顯性的，也可以是隱性的，既是提示又是限制，這樣才能算是好題。例如：

2015年全國乙卷《馬蘭花》第（4）題：小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi)容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。

三次流淚的表現(xiàn)在小說中都有比較明確、具體的描寫：第一次是“眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，第二次是“眼里含著淚”，第三次是“滿眼的淚水”。三次流淚的心情，實則是寫出流淚背后的原由。第一次是受到丈夫指責后的委屈與隱忍；第二次是對丈夫不明人情事理、斤斤計較的氣憤與不滿；第三次是對麻嬸去世的惋惜，對麻嬸女兒知恩圖報的感激，以及對丈夫終于不再嘮叨埋怨的釋然。三次流淚的表達效果：“打轉(zhuǎn)”“含著淚”“滿眼的淚水”，一次比一次表現(xiàn)強烈，說明馬蘭花的情緒也在不斷變化，正是在這種層層遞進的過程中，馬蘭花樸實善良、與人為善、做人有原則的美好形象逐漸豐滿起來，“人間自有真情在”的思想主題也得到了充分表現(xiàn)。

這道語言反復(fù)題設(shè)計得非常精妙，它既考查了流淚的表現(xiàn)，又考查了流淚的原由（心情），又放在一起考查表達效果，可以說是考查語言反復(fù)題的標桿。

2016年全國Ⅰ卷《鋤》的第（2）題：小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結(jié)合全文簡要分析。

“鋤”有動詞、名詞兩個詞性，這一特點是隱性的；“結(jié)合全文”是顯性的，這里的“結(jié)合全文”不僅僅指結(jié)合文本，更是結(jié)合作者的意圖，結(jié)合文章的主旨。

以上問題，是對近幾年考查語言反復(fù)題的拓展，學生反復(fù)揣摩，相信一定會有所啟發(fā)?？疾閷哟晤}前文所述已經(jīng)不少，在此不再贅述?？疾橐暯穷}只強調(diào)一點，就是視角的考查多從故事主人公角度設(shè)計，但同時也可以從次要人物角度設(shè)計。

（二）結(jié)合文本特質(zhì)進行設(shè)題

每篇文章都是千姿百態(tài)，各不相同，隨文設(shè)題重點不是考查所有文章的共性，而是考查“這一篇”“這一類”的獨特之處。因此命題應(yīng)重點挖掘“這一篇”“這一類”的“特點”和“亮點”。例如：

2019年全國Ⅰ卷《理水》的第9題：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

《理水》選自魯迅的小說集《故事新編》，就“這一篇”而言，其最突出的特色就是“故事新編”，那“故事”怎樣理解？“新編”怎樣理解？“故事”和“新編”是個怎樣的關(guān)系？命題人正是抓住了文章最顯著的特征設(shè)題。

2022年新課標Ⅰ卷《江上》的第9題：漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通人，這一改寫帶來怎樣的文學效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

馮至將歷史故事中的“義士”漁夫改寫為“普通漁人”，使人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題表達乃至小說風格都發(fā)生了變化。這個問題的考查，和《理水》的第9題一樣，緊緊扣住文體特征，同時又翻出新意。從人物形象而言，將漁夫改寫為一個普通人，突出了其平凡的偉大，漁夫幫伍子胥渡江，不是特意為之，更不是為了突出其大義凜然、慷慨赴義，而是人性的善良使然。從情節(jié)發(fā)展而言，改寫前漁夫冒死相救并為了打消疑慮而自盡，情節(jié)傳奇，引人入勝，而改寫后更突出了伍子胥內(nèi)心的矛盾沖突。從主題表達而言，作為普通漁人，其散淡幸福的生活狀態(tài)與伍子胥的逃亡現(xiàn)實與復(fù)仇心理形成了鮮明的對比，對伍子胥的內(nèi)心產(chǎn)生了極大的影響，漁夫不僅渡了伍子胥的“身”，還渡了伍子胥的“心”，讓伍子胥的思想和精神都發(fā)生了變化。從小說風格而言，改寫前小說充滿了傳奇色彩，改寫后生活氣息濃郁，哲理意味豐富，彰顯了小說的詩化色彩。

有人認為這道題從人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題表達乃至小說風格等角度分析，有知識化、套路化之嫌，其實大可不必。因為這些內(nèi)容必須與文本進行對接分析，沒有對文本的分析，這些角度就是空中樓閣、水中幻影。隨文設(shè)題與知識、思路并不是對立關(guān)系，它是由內(nèi)而外，真正由文本生發(fā)而出，先發(fā)掘文本的個性特征，然后再回扣知識，并以此為抓手來命題。假如一篇文章的特色就是對比，就是雙線結(jié)構(gòu)，那么考查對比、雙線結(jié)構(gòu)這個知識是完全沒有問題的。

（三）結(jié)合教考銜接進行設(shè)題

教考銜接，既可以指考查的內(nèi)容與教材的課文相關(guān)聯(lián)，也可以指考查的內(nèi)容與教材、課標的學習要求相關(guān)聯(lián)。例如：

2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》的第9題：海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

《普通高中語文課程標準》學習任務(wù)群17《跨文化專題研討》中明確指出：“選讀一本研究中外文學或文化比較的著作，嘗試運用其中的觀點研讀以前讀過的作品。”[3]“冰山”理論就是一種文學主張，而海明威正是踐行此理論的擁躉。用“冰山”理論觀點來闡釋《越野滑雪》是非常巧妙的。

2023年新課標Ⅰ卷《給兒子》的第9題：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元《學習文學短評》，為初學者提供了切實可行的指導(dǎo)，如抓住感觸最深的地方展開評論，善于聚焦，抓住小切口等。此題中給出甲、乙兩組不同的關(guān)鍵詞，正契合了這樣的指導(dǎo)方向。

以上問題，為學生結(jié)合教考銜接的隨文設(shè)題打開思路提供范例，建議命題時適當參考《普通高中語文課程標準》學習任務(wù)群中的內(nèi)容及統(tǒng)編教材單元學習任務(wù)內(nèi)容進行設(shè)計。比如參照“在讀書報告會上，推薦一部現(xiàn)當代作家作品，并說明理由”進行隨文設(shè)題。再比如就一篇散文談一談“如何做到情景交融”。

綜上所述，文學類文本閱讀隨文設(shè)題是命題的趨勢，學生必須改變自己的答題思維、學會依文解題。為了強化依文解題的答題思維，則需要進行換位思考讓學生變身為命題者進行隨文設(shè)題訓(xùn)練。結(jié)合文章“這一篇”“這一類”的“特質(zhì)”，適當關(guān)聯(lián)課標和教材，進行語言、層次、視角、形象、手法、情感、構(gòu)思、文體特征等的隨文設(shè)題和依文解題。如此備考，假以時日，學生的閱讀能力定將得到有效提升。

注釋：

[1]程莉，沈坤林.因文命題：高效備考的應(yīng)思與可為[J].語文教學通訊，2023（3）：80-83.

[2]王廣清.基于《中國高考評價體系》的命題新變化及對策研究[J].語文教學通訊，2022（11）：75-78.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：30-31.