單元整體視角下初中英語寫作教學有效路徑的研究

王桂英

摘要：寫作是語言輸出的重要技能，從教師視角探尋寫作指導和訓練的路徑幫助學生提升寫作技能至關重要?；趩卧w視角的“以看促寫、以說促寫、以聽促寫、以讀促寫、以寫促寫”體驗式學習設計研究，旨在幫助學生找到寫作路徑，積累寫作素材，掌握寫作步驟，提升寫作技能。

關鍵詞：課題研究；單元整體；寫作教學有效路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（教育部，2022）在課程實施教學建議中指出要“加強單元教學的整體性”“推動實施單元整體教學”。筆者致力的課題《單元整體視角下初中英語寫作教學有效路徑的研究》基于單元整體視角下的相關話題，構建完整的認知，探究“以看促寫”、“以說促寫”、“以聽促寫”、“以讀促寫”和“以寫促寫”的寫作教學路徑，引導學生形成良好的語言體系。

以看促寫：插圖是比文字更加直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著豐富的與教材內(nèi)容相關的信息，并提供了教材內(nèi)容的背景，教材插圖是巨大的資源庫，教師提取教材中的圖片資源，為教學服務。學生在觀看和理解插圖過程中，思維得以激活。

人教版英語教材的主題情景圖位于每一單元的首頁，該圖主要功能是在真實的情景中呈現(xiàn)本單元的主要詞匯及句型。教師從圖片出發(fā)，拓展學生的多元視角和鍛煉其發(fā)散性思維。教師可先提出層層遞進的問題，通過問題啟發(fā)學生對圖片的思考。在教師給出的問題支架的幫助下，學生從圖片中提取相關信息并進行概括和整理問題答案的過程，實際上就是提高讀圖能力的過程，也是將圖片轉換成文字進行思維加工內(nèi)化的過程。教師繼續(xù)引導學生關注主題圖中的細節(jié)信息，發(fā)散思維，感悟圖片背后的深層含義和隱含的邏輯關系，促進語言學習能力的發(fā)展。

以說促寫：預熱、啟動和激活話題語言的頭腦風暴活動環(huán)節(jié)，側重對寫作所需的思想內(nèi)容的挖掘，是寫作過程的關鍵環(huán)節(jié)。王薔（2006）也指出，寫作教學中的口語交際及集體討論有益于學生的書面表達。富有意義的交際，能促使學生進行真實的、自由的和創(chuàng)造性的個人體驗表達。頭腦風暴的過程，也是教師幫助學生挖掘、理解和積累寫作素材的過程，既鍛煉了學生的英語思維，培養(yǎng)了學生的口語交際能力，也為后面的寫作搭建了語言、內(nèi)容及情感的支架。

每學一個單元話題，可讓學生把教材中2d（role-play conversation）和3a&2b（reading）通過口頭展演的方式在全班同學面前演繹出來。Presentation（表述）基于文本背誦又高于背誦，學生不再是簡單地復制復刻，而是通過對文本內(nèi)容的脈絡和理解加入了個性化的詮釋和表達，觸發(fā)學生思維的深層加工。樂于表現(xiàn)的學生可以加入個人特長如借助簡筆畫或肢體語言進行展演，喜歡合作的學生可采用兩兩結對或小組表演的方式上臺展示。這是對學生高階層次的要求。

以聽促寫：從認知的角度來說，聽是語言理解，也是信息輸入。通過實踐研究，課題組踐行的以“聽”促“寫”、“聽”“寫”結合的教學路徑行之有效。教學中，教師應站在單元整體視角下，大膽整合，這樣可輸入的素材將更加豐富，教師智慧性地設置任務，充分挖掘聽力資源，注重“以聽促寫”策略的指導與運用，從而促進過程性寫作課的動態(tài)生成。

“聽”，可有效利用教材Section A1b，2a和Section B1b聽力材料，也可將Section A1b，2a和Section B1b兩課時聽力內(nèi)容整合。設計服務于單元寫作任務的聽力活動（聽前活動—聽中活動—聽后活動），如聽前引導學生參與話題導入，開展頭腦風暴，激活話題詞匯。聽中設計任務鏈，邊聽邊寫聽力材料中的好詞、好句、連接詞，每組選派一學生在黑板上展示成果。聽后，教師精選出黑板上學生獲取的詞或句，鼓勵學生造句或編對話或創(chuàng)編故事，這樣就為寫作活動積累了寫作語料，激活學生創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作思維。

以讀促寫：閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的重要方式，將閱讀與寫作巧妙地結合在一起，既強調(diào)信息的輸入，又強調(diào)對輸入信息的選擇、組織、儲存和運用。這不僅能強化學生對閱讀文本的理解，以及對語言知識的積累，也能為學生創(chuàng)造在寫作中運用語言的機會，讓學生學以致用（周莉，2011）。這種讀寫結合的寫作模式，是許多英語教師教學中的弱項。

教師在平時教學中充分利用教材中Section A和Section B中的閱讀材料進行閱讀和寫作指導，引導學生從宏觀上整體感知文章的主題和謀篇布局，指導學生分析和模仿文章的結構，從而提高謀篇布局的能力（戴建敏，2008）。學生在閱讀中獲取的語言知識在寫作實踐中加以運用，從而提高寫作能力。

以寫促寫：如果把寫作任務比作一項工程，那么，我們前面提到的“以看促寫”、“以說促寫”、“以聽促寫”、“以讀促寫”只是為寫作備齊了足夠的材料，還缺少最重要的搭建環(huán)節(jié)。寫作指導課就是教師指導學生完成寫作搭建工程的過程。

寫作指導做到精準施教，旨在提高學生把控語篇結構、把控關鍵信息的能力，提高語言運用的準確性和豐富性以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。寫作指導課的重心圍繞四個維度，即文本語言（語法的正確性、詞匯的豐富度、語言的準確性）、文本內(nèi)容（主題的清晰度、論點的支撐度、思路的連貫性）、文本結構（文章的結構、段落分布、過渡詞句）和文本風格（說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向）精準指導和訓練。

綜上所述，“以看促寫”、“以說促寫”、“以聽促寫”、“以讀促寫”和“以寫促寫”的寫作教學路徑是建立在單元整體話題的基礎上開展的，有法可依，有章可循?！皢卧w視角下初中英語寫作教學有效路徑的研究”課題探究目的是通過以上的路徑對寫作進行細化性研究、梳理性研究和提升性研究。課題組通過教材整合、校本教材自主研發(fā)、教學資源的及時補充和更新，切實幫助學生提高英語寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2022.

[2]Wang Qiang. A Course in English Language Teaching[M]. Beijing： Higher Education Press， 2006.

[3]周莉，2011，初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J]，《課程?教材?教法》， （9）： 72-73.

[4]戴建敏.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力.中小學外語教學， 2008 （10）： 20-24.