基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的寫作實(shí)踐運(yùn)用

賈雪豐

摘要：高中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一方陣地，語(yǔ)文教師可引入寫作的源頭活水——生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)、漸廣、漸深的充沛閱讀，因勢(shì)利導(dǎo)，在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生素材追星，從而讓學(xué)生在寫作方面遍嘗豐收的喜悅！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) ????寫作實(shí)踐 ????素材追星

語(yǔ)文寫作實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一方陣地，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，既涉及語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用，也涉及思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其重要性不言而喻。

從事教育的時(shí)間年里年里，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫作實(shí)踐無(wú)序列、泛化是相當(dāng)普遍的問(wèn)題，而寫作也成了學(xué)生最痛苦的一個(gè)板塊。

找到了病源，如何探索出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而摸索出適合學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和積累素材的方法，成為擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、引領(lǐng)素材追星，豐實(shí)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐

今天的學(xué)生多是追星族。我們何不因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生豐富自己的素材庫(kù)？

我國(guó)當(dāng)代著名作家莫言，榮獲諾獎(jiǎng)，四海嘆服，雜志挑錯(cuò)，謙卑敬聽(tīng)。在被《咬文嚼字》雜志挑錯(cuò)后，莫言謙恭地說(shuō)：“請(qǐng)別人挑錯(cuò)，可能是消除謬誤的好辦法?！痹跁娂嫷慕裉?，他靜心沉潛，唯讀經(jīng)典。學(xué)生的閱讀材料中莫言的各方面素材非常多。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，整合，充分開(kāi)掘莫言的精神富礦，整合成莫言素材專輯。

還有學(xué)者葉嘉瑩、樊錦詩(shī)，明星陳道明、易烊千璽，文界明星閻連科、張賢亮；商界明星馬云、任正非、董明珠、雷軍、俞敏洪等等，這些人物都是學(xué)生熟悉、喜愛(ài)且在作文中常常出現(xiàn)的，只不過(guò)星星之火，尚未形成燎原之勢(shì)。

當(dāng)然，“明星”不局限于成就很大的人物。感人的平凡人物也是明星。曾給學(xué)生印發(fā)人民日?qǐng)?bào)時(shí)評(píng)《熱愛(ài)照亮平凡人生，再小的花兒也要盛開(kāi)》一文，學(xué)生讀完受益匪淺。外賣小哥王計(jì)兵傾情書寫對(duì)生活的感受，從而成為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。公寓保潔員吳立娣既熱愛(ài)本職，又熱愛(ài)繪畫。北京大學(xué)保安許文龍發(fā)奮苦讀，火遍北大，“最強(qiáng)掃地僧”清潔工張旭，可以極其熟練地講解頤和園建筑特色，他們平凡而又閃光的故事很有挖掘價(jià)值，且又新穎而接地氣，易引起學(xué)生的共鳴。他們也是最亮的星。

只要我們留心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行個(gè)性化的“素材追星”，積累熱愛(ài)的明星事跡中有挖掘價(jià)值的地方，進(jìn)行梳理，整合，然后強(qiáng)化識(shí)記，運(yùn)用，從而在寫作實(shí)踐中運(yùn)用這些素材，從故紙堆中站立起來(lái)，以鮮活的當(dāng)下素材代替陳舊的古人素材，我想學(xué)生的寫作實(shí)踐中素材雷同和陳舊的情況會(huì)漸漸改善，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也一定能夠得到較大程度的穩(wěn)步提升。倘能如此，星星之火，定燎原！

今年我任教高一，在學(xué)習(xí)《離騷》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀了梁衡的散文《讀屈原》?！氨∧黑ぺぃ以诨椟S的燈光下一遍又一遍地讀你的《涉江》，心靈的底片便慢慢洇染上一層層殷紅。那神奇瑰麗的想象連同汨羅江畔孤獨(dú)清高的身影，深深地攫住了我的心?！边@美好的文字，深深攫住了學(xué)生的心。我想，梁衡的《把欄桿拍遍》、《亂世中的美神》、《讀屈原》等系列文章之所以文質(zhì)兼美，首先是因?yàn)樽髡咦x通、讀懂、讀透、讀厚了這些古圣先賢及其文學(xué)作品。由此，我想教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀人物作品、傳記、評(píng)論。因?yàn)檫@是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、進(jìn)而沉淀為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之途。

試想，如果學(xué)生能夠熟讀自己仰慕的明星人物傳記或者他們的文學(xué)作品，并做詳細(xì)的閱讀筆記、閱讀感想，隨后引導(dǎo)進(jìn)行個(gè)性化的梳理，整合，定可產(chǎn)生意想不到的神奇力量。讀的吸納、思的深入、寫的釋放相互促進(jìn)，很好提升了學(xué)生的閱讀能力和思維能力和表達(dá)能力。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，學(xué)生的素材庫(kù)一定會(huì)是充盈的，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也必將邁上新臺(tái)階！

二、提升語(yǔ)言表現(xiàn)力，增色學(xué)生寫作實(shí)踐

寫作應(yīng)嘗試建立明晰的訓(xùn)練序列，從細(xì)節(jié)抓起。教師在學(xué)生的閱讀中應(yīng)充當(dāng)引領(lǐng)者，而在寫作中應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、評(píng)論者、引路者，為學(xué)生的寫作水平逐漸提高添磚加瓦。作文教學(xué)如何不囫圇吞棗？片斷練習(xí)是個(gè)很好的讀寫結(jié)合途徑。經(jīng)過(guò)個(gè)人的不斷思考總結(jié)，我將片段寫作分成以下三個(gè)步驟：精美片段仿作、既定材料速寫、病例探究升格。

1、精美片段仿寫

學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提高有賴于讀的吸納、思的深入、寫的釋放。引領(lǐng)學(xué)生深入思考、總結(jié)寫作方法后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀素材進(jìn)行定向取點(diǎn)，難度在于壓縮素材，為我所用。壓縮素材，需用定向取點(diǎn)的取材方法。所謂定向取點(diǎn)，即對(duì)素材進(jìn)行篩選或轉(zhuǎn)變，選取能夠證明論點(diǎn)的信息，做到論點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。

定向取點(diǎn)能力的提升是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀很多時(shí)候是走馬觀花，浮光掠影，定向取點(diǎn)的訓(xùn)練有助于明確學(xué)生的閱讀方向，亦有助于鍛煉學(xué)生的梳理并抓取信息的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2、既定材料速寫

學(xué)生在具備一定定向取點(diǎn)能力后，可以進(jìn)行既定材料速寫訓(xùn)練。教師在初入這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，可以有意識(shí)地為學(xué)生提供有文學(xué)韻味的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字剪輯，定點(diǎn)細(xì)化，最終呈現(xiàn)出自己滿意的文段，真真正正讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)步的喜悅！

何為定點(diǎn)細(xì)化？即對(duì)選好的契合觀點(diǎn)的局部點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，擴(kuò)充材料，鏈接相關(guān)的場(chǎng)景，用語(yǔ)言展示。這個(gè)過(guò)程，意在提升學(xué)生的精細(xì)化論據(jù)能力。學(xué)生大部分能很快從中領(lǐng)悟到寫作的方法，8分鐘內(nèi)很好地完成了片段寫作實(shí)踐，且作品富有文學(xué)韻味，具有個(gè)性特色。

1. 病例探究升格

病例升格是學(xué)生打磨自己作品，提升語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。其實(shí)，我們每個(gè)人都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)，起初我們可能手忙腳亂，錯(cuò)誤頻出了，等熟練運(yùn)用后，方能進(jìn)行細(xì)節(jié)的提升。作文也是一樣的，當(dāng)學(xué)生具備基礎(chǔ)寫作能力后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行升格訓(xùn)練，雕琢打磨，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這個(gè)問(wèn)題的解決方法：在幫助學(xué)生修改片段時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的擴(kuò)充材料，便于學(xué)生定向取點(diǎn)，從材料中尋找到恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)。抓住契合觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，擴(kuò)充材料，鏈接場(chǎng)景，進(jìn)行細(xì)化展示。

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！币哉Z(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為基，我們著力于不斷探索語(yǔ)文寫作的序列化，素材積累的體系化，病例升格的常態(tài)化，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作檢閱閱讀，讀寫互促，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量素材追星式的精讀和泛讀，從而為學(xué)生寫作中的釋放提供澎湃的動(dòng)力，讓學(xué)生遍嘗語(yǔ)文寫作實(shí)踐的喜悅，為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升增色！

參考文獻(xiàn)：

[1] 于漪 《我和語(yǔ)文教學(xué)》[C].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 葛德均 積素養(yǎng)?悟技藝?范前賢[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013.

[3] 時(shí)鵬壽 高中生寫作水平提升戰(zhàn)略的思考與實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013.

[4] 施清杯 主體段訓(xùn)練：高中議論文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013.