濟(jì)陽(yáng)區(qū)城區(qū)幼兒園大班圖書(shū)區(qū)使用情況調(diào)查研究

劉穩(wěn)莉

在幼兒園教育活動(dòng)中，圖書(shū)區(qū)扮演著一個(gè)非常重要的角色。它可以發(fā)展幼兒的想象力、思維力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。本次調(diào)查研究主要針對(duì)濟(jì)陽(yáng)區(qū)城區(qū)幼兒園大班圖書(shū)區(qū)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象存在圖書(shū)來(lái)源單調(diào)，更新頻率慢，種類(lèi)單一，圖書(shū)閱讀缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題。

一、圖書(shū)區(qū)使用中存在的問(wèn)題

（一）圖書(shū)的來(lái)源單調(diào)，以幼兒園提供為主。通過(guò)調(diào)查和對(duì)教師的訪談，了解到圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)來(lái)源主要以幼兒園提供為主。幼兒園提供的圖書(shū)雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美、插圖有趣，深受幼兒的喜愛(ài)，但由于數(shù)量較少，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求。而家庭和社會(huì)作為幼兒教育的重要力量，在圖書(shū)投放方面做得不足，成為圖書(shū)區(qū)使用的一大問(wèn)題。

（二）圖書(shū)更新頻率慢，不能滿(mǎn)足幼兒閱讀需求。通過(guò)調(diào)查得知，圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)以每學(xué)年更換一次為主。由于幼兒成長(zhǎng)快速，圖書(shū)每學(xué)年更換一次，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)圖書(shū)的需求與現(xiàn)實(shí)圖書(shū)供應(yīng)之間的矛盾。我們要用發(fā)展的眼光看待幼兒，讓“今天”的幼兒閱讀“昨天”的圖書(shū)，這樣不僅滿(mǎn)足不了大班幼兒的求知欲，而且也會(huì)失去圖書(shū)原有的吸引力。

（三）圖書(shū)種類(lèi)較單一，且分布不均。幼兒園的圖書(shū)大部分集中在故事類(lèi)和益智類(lèi)，尤其是故事類(lèi)的圖書(shū)基本占據(jù)了半壁江山。相對(duì)而言，生命科學(xué)類(lèi)的圖書(shū)較少，而兩性教育類(lèi)更是少之又少。大班幼兒處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，他們的好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，面對(duì)種類(lèi)單一且分布不均的圖書(shū)，很容易造成大班幼兒“吃不飽”的現(xiàn)象。

（四）圖書(shū)閱讀缺乏指導(dǎo)，圖書(shū)區(qū)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。說(shuō)到圖書(shū)區(qū)，一部分教師認(rèn)為那是幼兒安靜看書(shū)的地方，教師不需要過(guò)問(wèn)。他們認(rèn)為只要設(shè)置了圖書(shū)區(qū)擺放了圖書(shū)，就是對(duì)圖書(shū)區(qū)進(jìn)行了使用，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師有指導(dǎo)閱讀的責(zé)任。有的教師對(duì)圖書(shū)區(qū)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，甚至把圖書(shū)區(qū)活動(dòng)當(dāng)成了一種形式，把圖書(shū)區(qū)看成是一種擺設(shè)。也有一些教師已經(jīng)意識(shí)到本班的圖書(shū)區(qū)使用不佳，但卻無(wú)力解決，不知從何下手。因此，圖書(shū)區(qū)經(jīng)常成為無(wú)人區(qū)，或者成為幼兒“自力更生”區(qū)，這對(duì)于求知欲旺盛的大班幼兒來(lái)說(shuō)，是非常不利于他們健康成長(zhǎng)的。

二、使用圖書(shū)區(qū)的建議

基于以上問(wèn)題，筆者提出四個(gè)方面建議：

（一）拓展圖書(shū)籌集途徑，加快圖書(shū)更新頻率。幼兒園要借助社會(huì)力量來(lái)籌集數(shù)量更多種類(lèi)更豐富的圖書(shū)。一方面，幼兒園可以定期開(kāi)展“愛(ài)心贈(zèng)書(shū)”活動(dòng)，呼吁社會(huì)各界將自己保存較好且適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)貢獻(xiàn)出來(lái)，一起為幼兒健康成長(zhǎng)助力。幼兒園收到圖書(shū)后一定要將圖書(shū)按年齡段進(jìn)行分類(lèi)，科學(xué)地使用這些圖書(shū)。另一方面，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園圖書(shū)區(qū)的投資力度，讓幼兒園有更多的資金建設(shè)圖書(shū)區(qū)。另外，幼兒園要選擇合適的更新頻率。圖書(shū)更新頻率既不可太快也不能太慢，要根據(jù)本班幼兒閱讀的情況，具體問(wèn)題具體分析。教師要及時(shí)關(guān)注圖書(shū)區(qū)的閱讀情況，當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)閱讀完現(xiàn)有圖書(shū)后，就要及時(shí)更新。

（二）豐富圖書(shū)種類(lèi)。教師和家長(zhǎng)要改變固化思維，樹(shù)立科學(xué)的幼兒閱讀觀。大班幼兒對(duì)圖書(shū)的要求越來(lái)越高，他們要求的不再僅僅是同類(lèi)圖書(shū)的數(shù)量，而是圖書(shū)的種類(lèi)，所以要滿(mǎn)足大班幼兒閱讀的需要，就要豐富圖書(shū)種類(lèi)。大班幼兒在有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，他們就不再滿(mǎn)足于單一的故事內(nèi)容，典型的特征就是從想知道“這是什么”發(fā)展到去探索“它是怎么產(chǎn)生的”，這就要求我們要提供生命科學(xué)類(lèi)的圖書(shū)。還要響應(yīng)國(guó)家大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召，多提供一些國(guó)學(xué)類(lèi)的圖書(shū)，讓幼兒領(lǐng)略?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。而對(duì)于兩性教育類(lèi)的圖書(shū)也應(yīng)該提供，并且教師要正確面對(duì)幼兒關(guān)于兩性這方面的提問(wèn)，用易于幼兒接受的方式為他們解疑答惑。

（三）采用科學(xué)的方式指導(dǎo)幼兒閱讀。大班的幼兒已經(jīng)有了一定的閱讀能力，隨著閱讀能力的提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也隨之提高，他們會(huì)在閱讀中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。此時(shí)就需要幼兒教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒積極思考，發(fā)散他們的思維，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法。對(duì)于一些具有特別意義的問(wèn)題還可以引發(fā)全部幼兒的積極討論。在討論后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，有明確答案的問(wèn)題要給予明確答案；開(kāi)放性的問(wèn)題要鼓勵(lì)個(gè)性化的回答。

（四）加強(qiáng)幼兒園與高校的合作辦學(xué)，深化對(duì)圖書(shū)區(qū)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前幼兒教育存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)在圖書(shū)區(qū)使用上，幼兒教師既沒(méi)有接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，又沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的具體指導(dǎo)，僅僅是進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的視頻觀看或者觀摩學(xué)習(xí)。而高校既有圖書(shū)區(qū)使用的理論知識(shí)，又有專(zhuān)攻區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的教師。像濟(jì)南本地就有山東師范大學(xué)、濟(jì)南幼兒高等師范等優(yōu)秀的高校資源。充分利用這些高校資源是深化對(duì)圖書(shū)區(qū)價(jià)值認(rèn)識(shí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教師與高校教師的合作。除此之外，教師之間的研討交流也很重要。幼兒園應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展圖書(shū)區(qū)使用方法的研討交流，可以是優(yōu)秀教師的講座或論壇，也可以是教研組的談話(huà)交流，或者是茶話(huà)會(huì)的生動(dòng)形式。通過(guò)這些形式可以讓教師掌握更多圖書(shū)區(qū)使用的方法和策略。

《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》中提出：“必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，敢于正視問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為根本目的，真正把情況摸清、把問(wèn)題找準(zhǔn)、把對(duì)策提實(shí)，不斷提出真正解決問(wèn)題的新思路新辦法?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)濟(jì)陽(yáng)區(qū)城區(qū)幼兒園大班圖書(shū)區(qū)使用情況的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題既有共性特點(diǎn)，又有個(gè)性特點(diǎn)；既有客觀原因，也有主觀原因。筆者認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，首先，幼兒園及教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)的合理使用和科學(xué)指導(dǎo)；其次，幼兒園還要勇于擔(dān)當(dāng)，統(tǒng)籌多方教育合力，依靠幼兒園、家庭和社會(huì)的共同努力，把圖書(shū)區(qū)辦好。找到解決問(wèn)題的方法，不等于就解決了問(wèn)題。筆者認(rèn)為下一步一定要把調(diào)查研究和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，盡快改進(jìn)和完善圖書(shū)區(qū)使用工作，讓幼兒享受更好的圖書(shū)閱讀服務(wù)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。