論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘要：目的：語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)語言能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的語文教育往往注重知識的傳授與記憶，而忽視對學(xué)生思考能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。文章旨在探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的重要性及其有效實踐策略。方法：文章以具體的課文為例展開分析，進(jìn)而提出一系列強(qiáng)化提問效果的策略。結(jié)果：提出有啟發(fā)性的問題，不僅可以引發(fā)學(xué)生思考，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過思考、討論、互動，不僅能夠提高語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神。結(jié)論：在小學(xué)語文課堂上，教師通過巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考討論，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，感受語言的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）08-0-03

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，語文教育的重要性日益凸顯。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文不僅關(guān)乎個人的文化素養(yǎng)，還影響學(xué)生的未來發(fā)展方向。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在一些問題，如缺乏創(chuàng)新性、學(xué)生被動學(xué)習(xí)等；同時，教師對提問藝術(shù)的應(yīng)用不夠重視，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。為了改變這種狀況，需要探索新的提問方法，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的功能與價值

1.1 提問與思維激發(fā)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。優(yōu)質(zhì)的問題能夠刺激學(xué)生的頭腦，促使他們積極思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力［1］。提問不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們在面對問題時敢于質(zhì)疑、勇于探索。

1.2 提問與知識理解

提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了檢測學(xué)生對知識掌握程度的作用。通過有針對性的提問，教師能了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，提問還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解和記憶。在課堂互動過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答及時給予反饋，既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，又能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

1.3 提問與語言能力培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在回答問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用課堂所學(xué)知識來表達(dá)自己的觀點，這無疑是對他們語言運(yùn)用能力的鍛煉。同時，教師可以通過針對性的提問幫助學(xué)生鞏固詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，為他們的語言能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力以及批判思維能力都將得到提升。

1.4 提問與課堂氛圍營造

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驙I造良好的課堂氛圍。教師通過提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，使課堂氛圍更加活躍。在這種氛圍中，學(xué)生更愿意開口表達(dá)，勇于提出自己的看法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。此外，良好的課堂氛圍還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使他們能在互動交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

1.5 提問與學(xué)生參與度提升

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問能夠提高學(xué)生的參與度。通過提問，教師可以將學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使他們在課堂活動中發(fā)揮主體作用。當(dāng)學(xué)生意識到自己的重要性時，對學(xué)習(xí)的熱情和積極性將得到增強(qiáng)。這種積極參與的態(tài)度有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2 當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的問題

2.1 提問質(zhì)量不高，缺乏深度與廣度

提問質(zhì)量不高的問題主要表現(xiàn)為教師提問的內(nèi)容過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生思考。這種情況下，學(xué)生的回答往往停留在表面，無法深入探討課文內(nèi)涵，使得課堂教學(xué)過于淺顯，難以提升學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和動力也會逐漸減弱。同時，提問缺乏深度與廣度，導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)的知識體系。教師在設(shè)計問題時，往往只關(guān)注課文中的個別細(xì)節(jié)，忽視了整體的教學(xué)目標(biāo)，這種零散的問題設(shè)計無法幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高語文綜合素質(zhì)。

2.2 提問方式單一，缺乏創(chuàng)新性

教師過于依賴傳統(tǒng)的提問形式，如填空題、選擇題等。這類問題往往只需要學(xué)生簡單回憶課文內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，長期使用這種方式提問，容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生固定思維模式，限制他們的思維發(fā)展。教師提問時過于注重課本知識，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種提問方式容易使課堂教學(xué)陷入僵局，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種過于局限的提問方式也不利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從而提高學(xué)生的實踐能力。

2.3 教師對提問反饋的處理不當(dāng)

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的反饋存在一些問題。許多教師在提問后，往往沒有給予學(xué)生充足的思考時間，便迫不及待地給出答案，或針對學(xué)生的回答給出消極的評價。這種急于求成的教學(xué)方式，不僅會限制學(xué)生的思維發(fā)展，還可能挫傷學(xué)生參與課堂討論的積極性。此外，部分教師針對學(xué)生提問往往給出模糊或不準(zhǔn)確的回答，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效的指導(dǎo)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4 忽視學(xué)生提問的重要性

一些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生提問的重要性。課堂提問不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效手段，還是學(xué)生表達(dá)自己觀點、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要途徑。然而，部分教師卻將課堂提問視為一種形式，沒有真正關(guān)注學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，他們往往更關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，而忽略了學(xué)生的主體地位。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢提問，甚至不愿提問，從而使課堂氛圍變得沉悶，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展［2］。

3 提升小學(xué)語文課堂教師提問藝術(shù)的策略

3.1 設(shè)計開放性與層次性問題

在小學(xué)語文課堂上，設(shè)計開放性和層次性問題對于激發(fā)學(xué)生的思維、提升理解能力和培養(yǎng)語言表達(dá)技能至關(guān)重要［3］。開放性問題是指沒有固定答案的問題，其重在鼓勵學(xué)生思考、推理和表達(dá)個人見解。例如，在部編版小學(xué)語文課文《爬山虎的腳》課堂教學(xué)中，教師可以提出描述性問題“你能描述一下爬山虎的腳長什么樣子嗎？”提出感受性問題——“如果你是一只爬山虎的腳，你會有什么感覺呢？”提出推測性問題——“你認(rèn)為作者為什么要把這篇文章命名為《爬山虎的腳》？”提出關(guān)聯(lián)性問題——“你在生活中還見過哪些植物的哪個部分很特別？能分享一下嗎？”提出創(chuàng)新性問題——“如果你是園林設(shè)計師，你會怎么利用爬山虎來裝飾你的園子？”這些問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，還能鼓勵他們發(fā)散思維，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗、想象結(jié)合起來。層次性問題設(shè)計旨在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同難度級別的問題，從簡單到復(fù)雜，逐步深入。在講解《爬山虎的腳》時，初級層次的提問設(shè)計為“爬山虎的腳是用來干什么的？文中提到的爬山虎生長在哪里”，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。中級層次的提問設(shè)計為“爬山虎為什么會爬墻，它是如何爬的”，考查學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。高級層次的提問設(shè)計為“作者是如何通過描寫爬山虎的腳來展現(xiàn)其生命力的？如果讓你來寫一篇關(guān)于植物的文章，你會選擇哪種植物？為什么”，考查學(xué)生的創(chuàng)造力。通過設(shè)計這種層次性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識入手，逐步深入理解和分析文本，最終達(dá)到評價和創(chuàng)造的高層次思維。

3.2 運(yùn)用多樣化的提問方式

在小學(xué)語文課堂上，運(yùn)用多樣化的提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同層次思維的發(fā)展，并適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。以部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文為例，可以采用以下多樣化的提問方式。針對學(xué)生個體進(jìn)行提問，可以檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，如“請某某同學(xué)簡單描述一下什么是納米技術(shù)”。此外，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，通過集體智慧幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，并鍛煉合作與交流能力。教師提問時以小組為單位，如“你們小組能列舉出生活中哪些地方用到了納米技術(shù)嗎”。教師提出問題后可以讓全班學(xué)生參與回答，鼓勵大膽發(fā)言，提高課堂活躍度，如“有誰能告訴大家納米技術(shù)為什么會在我們生活中隨處可見”。此外，教師還可以讓學(xué)生扮演科學(xué)家、發(fā)明家等角色，從不同角度考慮問題，增強(qiáng)學(xué)生的同理心和創(chuàng)造力，如“如果你是納米技術(shù)的發(fā)明家，你會如何向朋友介紹你的發(fā)明”。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生厘清文章思路、培養(yǎng)邏輯思維的重要工具，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將納米技術(shù)的概念、應(yīng)用等方面系統(tǒng)組織起來，通過問題“讓我們用思維導(dǎo)圖來總結(jié)一下納米技術(shù)在我們生活中的各種應(yīng)用”激發(fā)學(xué)生的積極性。語文課堂提問應(yīng)多使用啟發(fā)式提問，通過引導(dǎo)性的問題激發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出答案，如“你認(rèn)為納米技術(shù)未來的發(fā)展趨勢會是怎樣的？為什么”。為了增強(qiáng)課堂互動，還可以采取反轉(zhuǎn)提問的形式，即讓學(xué)生向老師或同學(xué)提問，這種提問方式能讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，如“關(guān)于納米技術(shù)，你們有什么問題想問我或其他同學(xué)嗎”。通過以上多樣化的提問方式，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生建立與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，多樣化的提問也能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都能產(chǎn)生參與感和成就感。

3.3 構(gòu)建積極的提問與反饋機(jī)制

在小學(xué)語文課堂上，構(gòu)建積極的提問與反饋機(jī)制對于提高學(xué)生的參與度、提升學(xué)習(xí)效率和營造良好的課堂氛圍至關(guān)重要［4］。在預(yù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生閱讀課文之前，提出一些激發(fā)好奇心的問題。例如，在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語文《獵人海力布》這篇課文時，提出問題“你們認(rèn)為獵人海力布會有哪些不尋常的經(jīng)歷”，以此激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的期待。在學(xué)生閱讀《獵人海力布》的過程中，提出與文本直接相關(guān)的問題，如“海力布在森林中遇到了哪些動物？他是如何應(yīng)對的”，這有助于學(xué)生聚焦關(guān)鍵信息。閱讀完畢后，提出更深層次的問題，如“海力布的性格特征是怎樣的？你從文中哪些描述中得到這樣的結(jié)論”，這能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析。反饋機(jī)制是對于學(xué)生回答的積極回應(yīng)，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的回答，無論正確與否，教師都要給予積極肯定，如“這個想法很有創(chuàng)意！”“很好，你抓住了文章的一個重點！”。如果學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或完整，教師應(yīng)提供具體的幫助和建議，而不是簡單的否定，如“你的回答很接近了，再想想看，海力布是怎么對待他的獵物的”，鼓勵學(xué)生對自己的回答進(jìn)行反思，如“你認(rèn)為自己的回答解決問題了嗎？還有沒有更好的答案”。教師還可以讓學(xué)生相互評價和補(bǔ)充答案，這不僅能夠增強(qiáng)互動，還能幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和批判性思考，如“你同意你同桌的答案嗎？為什么”。教師應(yīng)在討論后對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)正確的思路和方法，同時指出需要改進(jìn)的地方。

3.4 教師提問技巧的提升

通過有效的提問方式，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高他們的閱讀能力和寫作水平，同時可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［5］?！镀呗砷L征》是毛澤東于1935年創(chuàng)作的詩歌，描述了紅軍長征過程中的艱難險阻和革命精神，表達(dá)了對勝利的渴望和對人民的熱愛之情。教師要認(rèn)真研讀文本，了解詩歌的主題思想和情感內(nèi)涵；通過仔細(xì)分析詩歌的結(jié)構(gòu)和語言特點，設(shè)計有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究。例如，可以通過設(shè)置與詩歌內(nèi)容相關(guān)的問答題，讓學(xué)生思考紅軍為什么能克服重重困難取得勝利；設(shè)置一些開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同的角度解讀詩歌。只有深入研究課文，才能更好地把握學(xué)生的認(rèn)知需求，并設(shè)計出有效的提問策略。提問是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)語文課堂上，教師要注意通過提問來激發(fā)學(xué)生思考。首先，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點和難點，讓他們在閱讀和理解的過程中主動思考和探索；其次，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，加深他們對不同觀點和思想的理解和認(rèn)識；最后，可以利用提問引發(fā)討論和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、交流能力。

4 結(jié)語

小學(xué)語文課堂提問是一門藝術(shù)。在現(xiàn)代教育理念下，提問已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段。它不僅是獲得答案的工具，還能引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究知識、解決問題。希望文章提出的策略能為小學(xué)語文教師提出科學(xué)有效的問題提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 劉景江.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問原則及藝術(shù)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2015（20）：18-19.

［4］ 黃福元，杜高容.小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2015（4）：79.

［5］ 陳仕柱.投石問路：語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：131.

作者簡介：梁杰（1983—），男，貴州遵義人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。