線上寫作教學：學生語文寫作能力提升的新路徑

楊正霞

注：本文系安徽省信息技術(shù)課題“教育信息化助力初中語文寫作教學提質(zhì)的策略研究”（課題編號：AH2022018）。

線上作文教學如何有效開展呢？筆者曾圍繞中學生的寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作困境、寫作評價四個維度，對縣域內(nèi)3145名學生進行了問卷調(diào)查。從收到的有效問卷反饋來看，79.02%的學生對寫作不感興趣，而其不感興趣的原因中；81.34%的學生認為當前的語文教學對寫作沒有幫助。另外，59.14%的學生遇到的困難是“缺乏作文素材”，63.69%的學生“不知道如何構(gòu)思”，84.12%的學生在寫作過程中想得到“教師的及時指導”。筆者通過對學生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生不是不喜歡寫作，而是對當下作文教學感到失望，導致降低了作文興趣指數(shù)。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程實施中的要求，筆者就開展線上寫作教學的“線上積累選材”“在線培養(yǎng)構(gòu)思”“在線組織評改”“在線指導升格”等方面做過嘗試。希望通過這些嘗試探索具有創(chuàng)新性、可操作性的語文寫作教學新路徑和學生語文寫作學習的新樣態(tài)。

一、線上積累選材，讓學生下筆時“巧婦有米”

寫作最難的就是“巧婦無米”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.42%的學生積累素材主要依賴“課堂上教師講解的教材”，可見學生積累素材的渠道窄。解決“無米”的問題，就是利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，隨時給學生提供共享的作文素材。如學生寫成長類題材的作文，筆者就以社會主義核心價值觀為主題，分為誠信篇、友善篇、敬業(yè)篇、和諧篇、文明篇等，并根據(jù)主題整理上傳可用的相關(guān)素材，學生通過有針對性的深度閱讀，“語言積累”和“語言運用”都得到了提升。

互聯(lián)網(wǎng)資源是學生寫作取之不盡、用之不竭的素材庫，它不僅有豐富的圖文資源，還有生動的畫面、美妙的聲音資源等。如教學八年級下冊第三單元寫作實踐“回憶你看過的電影或電視劇，選出印象最深的一部，寫一篇不少于600字的觀后感?！睂W生看過的電影或電視劇不少，但真要說哪一部給他們的印象最深刻，他們也說不出來。筆者為學生挑選了三部電影《長津湖》《奪冠》《長安三萬里》，并讓他們選一部反復觀看。學生通過觀看，避免了空想回憶，他們在反復觀看中確定了自己要選擇的內(nèi)容。如有學生觀看《長津湖》后對伍千里佇立船頭回望家鄉(xiāng)的眼神產(chǎn)生了共鳴，也有學生為一具具雪地里的冰雕潸然淚下，還有學生因毛岸英那句“幾十萬老百姓的孩子，一道命令就上了戰(zhàn)場，我毛岸英有什么理由不去”而熱血沸騰。另外，網(wǎng)上的熱點時評也是學生寫作的素材，如教學“正確表達觀點”時，教師就可以利用網(wǎng)友對熱點話題的評論對學生進行引導。對同一件事，評論區(qū)往往會有千萬條截然不同的評論和意見。學生通過閱讀這些評論可以比較全面、客觀地看清這件事。

二、在線培養(yǎng)構(gòu)思，讓學生寫作“有模有樣”

構(gòu)思是寫作過程中重要的思維活動，巧妙的構(gòu)思決定寫作水平的高低。筆者問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有72.34%的學生沒有寫作構(gòu)思意識。對此，筆者在線上開展了一次《一片不一樣的云》的寫作構(gòu)思教學。

首先，筆者讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索卷云的圖片，并對卷云的特點進行觀察。網(wǎng)上大量的卷云圖讓學生對卷云有了直觀的認識，但這些觀察都停留在“看到”什么。筆者又推薦學生在線上閱讀朱泳燚先生的《看云識天氣》，關(guān)注卷云信息。

那最輕盈、站得最高的云，叫卷云。這種云很薄，陽光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地漂浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。卷云和卷積云都很高，那里水分少，它們一般不會帶來雨雪。

——朱泳燚先生的《看云識天氣》選段

學生通過閱讀文本，進一步掌握了介紹卷云的技巧，接下來就是指導學生怎樣利用這段文字和圖片進行寫作構(gòu)思。

師：一改《我是一片云》。假如你是這片卷云，為了讓人類更加了解你，請你用第一人稱向大家作自我介紹。要求：認清自己的身份，抓住自己的特點，說清自己與天氣的關(guān)系。

Hi！大家好，我叫卷云。我最輕盈，站得也最高。我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。我很薄，陽光可以透過我照到地面，房屋和樹木的光和影依然很清晰。因為我身體的水分少，一般不會帶來雨雪。

——學生作品《我是一片云》

師：“我”（卷云）有哪些獨特的個性呢？請大家結(jié)合內(nèi)容，用準確的詞語概括。

生1：“站得高”說明“勇敢”。

生2：“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”說明有“愛美之心”。

生3：“陽光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰”說明“討人喜歡”。

生4：“飄浮”說明有時“貪玩”。

師：二改“我是一片不一樣的云”。要求：（1）抓住自己的特點，寫出自己的個性。（2）根據(jù)表達需要，展開合理的想象和聯(lián)想。（3）為了讓人清晰地記住你，介紹自己特點時請注意順序。（4）注意語言的準確、盡可能地生動、形象。

學生寫作前，教師可以給學生出示一段“勇敢的卷云”的范例。

我很勇敢的。我是云家族中最具有挑戰(zhàn)精神的。俗話說“站得高，看得遠”，這話一點兒也不假。春天，田野上辛勤播種的農(nóng)民，他們揮著鞭，吆喝著牛兒；夏天，荷塘里采蓮的漁家女，劃著船，穿梭在搖曳的荷香里；秋天，果園里沉甸甸的果子壓彎枝頭，果農(nóng)的臉笑像蘋果一樣紅；冬天，運動場上盡情嬉戲追逐的孩童……這一切的一切，我盡收眼底。

學生參考教師的范例，根據(jù)概括出的卷云個性化特點，很快就構(gòu)思出了自己的作品。

我可是很討人喜歡的。因為我身體的水分少，因此我很薄，太陽公公最喜歡我啦，它透過我，可以照到地面，可以喚醒被黑暗困住的高山、樹林、大地、河流；它還可以把熱注入大地媽媽的胸膛，讓自然萬物孕育生長。人們也很喜歡我，透過我，人們依舊可以看到天空的本色，最主要的是，人們知道我不會給大家?guī)ビ晁?，可以盡情地在陽光下各做各的事兒。

我也很貪玩。因為我們云家族姿態(tài)萬千，變化無常。有時，我一個人在天空閑逛無聊時，就會跑去和別的卷云姐妹一起玩，這時，我們就會成群成列地排列在空中。當我們聚到一起想分開就很難了，天氣也可能因為我們貪玩而發(fā)生巨大變化，所以千萬要注意我們的變化，不要被我的美迷惑喲！

學生經(jīng)歷了“我是一片云”“我是一片不一樣的云”兩次構(gòu)思訓練，從教學的結(jié)果看，學生對寫作思路明顯有了清晰的認識。

三、在線組織評改，讓寫作過程“方法不缺位”

寫作過程中，學生最想得到的就是教師個性化的指導。線下面對面的指導因時間、場合等因素，很難實現(xiàn)師生一對一。而線上就不同了，學生只要有需要在線上留言，教師隨時都可以回復。如教學觀后感，有學生想寫他看了學校藝術(shù)節(jié)中一群小朋友表演的舞蹈《小蘋果》后的感受。教師就可以推薦他去網(wǎng)上閱讀冰心先生的《觀舞記》以及劉成章的《安塞腰鼓》，并指導他以《觀舞記》為題在線上仿寫。

我應該用怎樣的語言來形容那群小天使的舞蹈呢？

假如我是個詩人，我要寫一首小詩，用文字去贊美她們在舞臺上的稚氣。

假如我是個畫家，我要畫一幅油畫，用色彩去勾勒出她們臉上純真的笑容。

假如我是個作曲家，我要譜上一曲，用音符去敲響她們活潑的舞步。

——學生作品《觀舞記》

師：請你仿照冰心先生的《觀舞記》“假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞……”的句式表達自己的感受。

師：《觀舞記》中，冰心用了“用她……用她……用她……”的句式來描繪卡拉瑪姐妹的舞蹈是“飛動的美”。請你仿照冰心的表達，用同樣的句式說說《安塞腰鼓》一文中“擊鼓的后生”。

一群茂騰騰的后生。

看！——

他們用

用

用

舞出黃土高原人的喜怒哀樂。

師：請你在運用“用她們……用她們……用她們……”的句式來表達表演《小蘋果》的那群孩子們。

優(yōu)美的旋律響起，她們開始舞蹈了。

那一群可愛的小精靈。用她們?nèi)忄洁降男「觳病⑿⊥?；用她們燦爛的笑容、掛著笑的眼睛；用她們漂亮的公主裙；用她們手上的搖鈴；用她們稚嫩的舞步，旋轉(zhuǎn)蹦跳，舞出生活里的歡樂。

——學生習作《觀舞記》

教師線上指導，可以是“一對一”，也可以是“1+X”。雖與學生不謀面，卻也是實實在在的“面對面”。教師可以有針對性地對學生的問題進行指導，對某個學生來說是一次寫作能力的提升，對其他學生來說，也是一次思維火花的碰撞。

四、在線指導升格，讓學生習作“舊貌換新顏”

一篇普通的習作，要提高一個檔次，那就要升格。教師可以組織學生在線上對習作進行升格，學生人人都有“說話”的機會，大家七嘴八舌，奇思妙想，讓習作升格更有寬度、深度。如《那片紅楓葉》的升格教學，原作的基本框架是這樣的。

那片紅楓葉

（一）見好友禮物

（三）見楓葉，思好友

五、在線展示，讓學生對寫作“有光”

師：把脈問診找病因——原作最大的問題是什么？

生：事件多，沒有一條貫穿全文的線索。

師：對癥下藥求良方——給原作找一條能貫穿全文的線索。

生1：可以把楓葉作為一條線索。楓葉是朋友送的禮物，“以物為線”，可以以“楓葉”見證友誼。

生2：線索必須和所寫的內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于記敘文情節(jié)的展開，有助于表達文章的中心思想。以“楓樹”為線索，讓所有故事都發(fā)生在楓樹下，如楓樹下做游戲，楓樹下看書，楓樹下離別。讓楓樹伴成長，物我相融。

生3：“以物為線”貴藏忌露。也就是“物”要有虛有實，或明或暗，形成文章的起伏變化。楓樹林作為人物活動背景，讓楓樹從小樹開始。

一番討論后，確定了升格思路。

繪眼前，觸景生情

相識：小樹初成長，樹旁常游戲

相處：楓樹漸長大，樹下常讀書

離別：楓葉隨風落，送葉話別離

繪眼前：睹物思人

楓樹作為“彩線”就這樣被大家你一言我一語地植入了原作中，這篇習作也搖身一變換了“新顏”。如有學生是這樣表達“小樹初成長，樹旁常游戲”的。

那個時候，每天一放學，她的奶奶和我的媽媽都會帶我們?nèi)W校旁邊的公園里玩。那里有一片楓樹林。小樹剛栽下不久，樹干還沒有我們的小胳膊粗，細細的枝條上有著稀稀疏疏的葉子，風兒吹過，它們便在空中跳起了舞，那搖擺不定的樣子，似孩童，戀著媽媽溫暖的懷抱，沙沙的聲響更像孩子對著媽媽撒嬌時的軟言細語。我們最喜歡在那兒玩老鷹捉小雞的游戲。

“哈哈，抓不到我，大笨蛋！”

“哼，你仗著我跑得慢耍賴皮！”

“嘻嘻，誰讓你個子小呢？”

她沖我調(diào)皮地吐吐舌頭，一串串銀鈴般的笑聲穿梭在每片楓葉間。這小小的空間就是我們的樂園。

——學生作品《那片紅楓葉》

一片紅楓葉，一段同學情，仁者見仁，智者見智。線上升格，人人參與，提高的不僅是習作的顏值，還有構(gòu)思的技巧、寫作的思維等。

語文教師怕教作文，學生怕寫作文。作文教學任重道遠。語文教師要與時俱進，借助信息化環(huán)境，探索語文寫作教學的新樣態(tài)，讓寫作成為學生的學習方式，寫作教學成為語文教學的常態(tài)。

（作者單位：肥東縣第三中學）

編輯：趙文靜