指向素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)任務(wù)

夏金梅

在新版課標頒布的情況下，在省統(tǒng)一命題的背景下，筆者以兩道中考模擬考題為例，談?wù)勎覀儜?yīng)如何對待初中基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)。

【試題呈現(xiàn)】

一?？记埃覀冞M行了一次熱身測試。試卷中有這樣兩道選擇題：

▲右圖所示為西周青銅器利簋，器內(nèi)底鑄銘文4行33字，描述了商周牧野之戰(zhàn)的經(jīng)過。這件青銅器記載的歷史事件是（? ）

A.大禹治水? B.商湯滅夏

C.盤庚遷殷? ? D.武王伐紂

▲申紀蘭代表參加了建國以來全部十三次全國人民代表大會。下列符合她第一次參加全國人民代表大會經(jīng)歷的是（? ）

A．聽到毛主席宣告中華人民共和國誕生

B．參與第一部社會主義類型憲法的制定

C．參與審議社會主義初級階段的論述

D．激動于習(xí)近平闡述中國夢的宏偉藍圖

【試題簡析】

本次模擬考試屬于中考前的綜合性模擬考試，因此我們在命題時，考慮要以“微主題”形式進行史實綜合性考查。這對學(xué)生中考前復(fù)習(xí)，特別是對七八年級平時的歷史學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)知識、基本素養(yǎng)提出了較高要求。

以上試題，第一道題以夏商周政權(quán)更替作為微主題，以引導(dǎo)學(xué)生認識我國古代文明、堅定文化自信為命題立意，以西周青銅器利簋為命題情境導(dǎo)入，考查學(xué)生對牧野之戰(zhàn)重大史實的掌握情況。試題難度不大，但有較強的靈活性。學(xué)生根據(jù)所學(xué)夏商周政權(quán)更替的相關(guān)史實判斷，很輕松就可選擇D選項。本題難度不大，各選項涉及史實性質(zhì)不同，A、B、C很明顯與牧野之戰(zhàn)的由來無關(guān)。命題時，我們預(yù)設(shè)本題難度系數(shù)為0.85，即85%的學(xué)生能將此題答對，屬于容易類、基礎(chǔ)類試題。

第二道題以新中國政治發(fā)展歷程作為微主題，以引導(dǎo)學(xué)生認識我國人民代表大會制度的起源、堅定政治制度自信為命題立意，以被稱為“我國人民代表大會制度‘活歷史”的申紀蘭活動情境導(dǎo)入，考查學(xué)生對我國第一屆全國人大核心內(nèi)容的掌握。試題難度不大，但對學(xué)生審題的細致、歷史微主題的歸納有一定的要求。學(xué)生根據(jù)所學(xué)“第一次全國人民代表大會”的史實知識，可輕易選擇B為正確選項。試題難度不大，各選項涉及史實分屬不同時期，學(xué)生答題時可明顯排除無關(guān)內(nèi)容。命題時，我們預(yù)設(shè)此題難度系數(shù)為0.9，即預(yù)設(shè)90%的學(xué)生能將此題答對，屬于容易類、基礎(chǔ)類試題。

【答題情況】

本次?？颊w難度不大，但學(xué)生得分表現(xiàn)不太理想。閱卷后，我們對高頻錯題進行了統(tǒng)計。第一道題難度系數(shù)變成了0.58，每班平均有20～25人答錯這道題，大部分學(xué)生選擇了干擾項B，少數(shù)學(xué)生選擇了干擾項A、C。容易類試題變成了中檔類試題。

第二道題的難度系數(shù)竟變成了0.42。每班平均有25～35人答錯了這道題。大部分學(xué)生選擇了干擾項C，一部分學(xué)生選擇了干擾項A，個別學(xué)生選擇了D。容易類試題變成了拔高類試題的難度。學(xué)科組的小伙伴很驚訝，不明所以。

【調(diào)查了解】

第一道題選A、C的學(xué)生人數(shù)少，我們重點針對選B的學(xué)生進行了調(diào)研。部分學(xué)生反映將夏商周政權(quán)更替的史實混淆，部分學(xué)生反映只是根據(jù)教材記得周武王是通過牧野之戰(zhàn)討伐商紂，但倒過來詢問牧野之戰(zhàn)的由來就沒印象了，說明學(xué)生史實的記憶過于機械，讀背教材時缺乏思考，缺乏建構(gòu)，缺乏較強的靈活性。

第二道題選A、D答案的學(xué)生人數(shù)較少，我們重點針對選C選項的學(xué)生進行了面談了解，原來是將“全部十三次”看成了“第十三次”，就直接誤以為是“中共十三大”，于是直接選擇了C。這說明學(xué)生的史實基礎(chǔ)是扎實的，在基本盤面上達成了我們一輪復(fù)習(xí)的目標，我們心中稍許寬慰。在對學(xué)生審題進行點撥后，學(xué)生都能將正確答案選出來。

細細分析，學(xué)生解題時暴露了以下問題：

第一，關(guān)于審題品質(zhì)。第二道題設(shè)問很顯然，是要求學(xué)生選擇與“第一次全國人民代表大會”有關(guān)的史實。如果學(xué)生按照“十三次”來選擇答案，那這個題的設(shè)問是什么？如果不看清設(shè)問到底問的是什么就下筆，就是隨意、粗糙、應(yīng)付的作業(yè)習(xí)慣。我們經(jīng)常強調(diào)，解答選擇題要想避免斷章取義，就要看清設(shè)問，搞懂問題要求，方可謹慎落筆。本題根據(jù)“十三次”主觀想當然“中共十三大”而匆忙選擇C，是一種浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也是一種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此出現(xiàn)了錯誤的審題方向，導(dǎo)致非智力因素的錯誤。

第二，關(guān)于歷史概念。第一道題考的是“牧野之戰(zhàn)”的歷史概念，教學(xué)時理應(yīng)讓學(xué)生厘清“牧野之戰(zhàn)”這個歷史名詞的來龍去脈，而不能簡單、機械地讀背教材。第二道題考查的是第一屆全國人民代表大會的史實，而學(xué)生錯把“十三次”看成“中共十三大”。將“人民代表大會”與“黨的會議”混淆，凸顯歷史概念掌握不清，也反映了學(xué)生社會常識知之甚少。

第三，關(guān)于歷史建構(gòu)。通過多種形象化方式進行歷史知識體系建構(gòu)是歷史教學(xué)的常規(guī)方式。第一道題考查夏商周政權(quán)更替的史實，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時及時進行知識建構(gòu)，及時內(nèi)化生成方才有效。學(xué)生反映在七年級新課學(xué)習(xí)時，大都是重點讀背，未有建構(gòu)，即使九年級復(fù)習(xí)時進行了多種方式的建構(gòu)，效果也不比初始學(xué)習(xí)趁熱打鐵的印象深刻。

第四，關(guān)于基礎(chǔ)把握。學(xué)生在這兩題中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)看上去存在審題、建構(gòu)等問題，但歸根到底是對基礎(chǔ)知識掌握得不扎實引起。如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，對牧野之戰(zhàn)的由來、對第一屆全國人民代表大會的內(nèi)容脫口而出，就會水到渠成地輕松選出正確答案。

【教學(xué)啟發(fā)】

一次小小的測試，啟發(fā)我們平時歷史教學(xué)特別是基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)任重而道遠。

隨著新課標的出臺和省統(tǒng)一命題的趨勢，基礎(chǔ)年級的歷史顯得越發(fā)重要。以前，教師是在新授課結(jié)束后，圈畫6本教材一半左右的重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和考試。但在省統(tǒng)一命題后，課標和教材的全部內(nèi)容就是命題依據(jù)。這樣，課標就是命題重點，教材就是命題源頭。

搞好基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)，教者首先要重視。教者的重視、嚴謹會促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?；A(chǔ)年級歷史教學(xué)任務(wù)有4個，一是基礎(chǔ)積累，二是方法養(yǎng)成，三是興趣培養(yǎng)，四是素養(yǎng)奠基。

一、基礎(chǔ)積累

基礎(chǔ)積累毫無疑問是基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)的首要任務(wù)。但基礎(chǔ)年級的史實知識積累不能事無巨細，不能將教材從頭到尾的全部知識都搬過來讓學(xué)生記，這不符合“雙減”政策，既低效又加重學(xué)生負擔，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)年級要求學(xué)生掌握的史實知識應(yīng)該是主干史實、核心史實。何為主干和核心史實？就是對歷史發(fā)展進程形成重大影響的史實。通過主干和核心史實的把握，學(xué)生能夠把握歷史發(fā)展階段特征和本質(zhì)內(nèi)涵，能夠建構(gòu)歷史發(fā)展框架體系，能夠厘清歷史發(fā)展的來龍去脈、前因后果。涉及主干史實的背景、內(nèi)容、影響都要全面了解，以準確把握其內(nèi)涵，建構(gòu)史實框架。

重視基礎(chǔ)知識，特別要強調(diào)學(xué)生歷史概念的形成。凡是學(xué)生可能會一知半解的歷史概念，教學(xué)者都要做好預(yù)設(shè)，用通俗易懂又嚴謹科學(xué)的語言引領(lǐng)學(xué)生知曉、理解。必要時，教師可以用相關(guān)歷史概念作為教學(xué)主題進行重點突破。

二、方法養(yǎng)成

歷史學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。很多同學(xué)、家長平時都向我們咨詢，歷史有沒有什么好的學(xué)習(xí)方法可以快速提升考試成績。任何學(xué)科想一蹴而就提升成績都是不可能的，最重要的是用適合自己的學(xué)習(xí)方法打開自己的一片學(xué)習(xí)天地。

當然，歷史學(xué)習(xí)有一些方法是需要讓學(xué)生知道的，如聯(lián)系比較、想象、列表、思維導(dǎo)圖、諧音、關(guān)鍵詞、理解、分層等方法可以讓學(xué)生的記憶事半功倍；又如學(xué)史一定要形成史證習(xí)慣，有一分證據(jù)說一分話，沒有證據(jù)不亂說話，所謂“論從史出、史論結(jié)合”體現(xiàn)的就是這個要求。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。

三、興趣培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣是歷史老師教育情懷的重要體現(xiàn)。九年級教學(xué)時間緊，任務(wù)重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣更多地由基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)承擔。因此，基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)中，我們要通過更多元的歷史活動、更豐富的文圖視頻資源、學(xué)生更感興趣的主題立意、更生動形象的教學(xué)課件來促進學(xué)生學(xué)史興趣的養(yǎng)成。興趣一旦形成，學(xué)生就會由被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)勢轉(zhuǎn)化為主動積極的投入態(tài)勢，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面就輕松多了。

曾經(jīng)，筆者在教八年級歷史時，給學(xué)生布置圍繞教材中《南昌起義》的油畫寫一篇解讀短文作業(yè)；讓學(xué)生穿越歷史，以當時的學(xué)生身份辦一期五四運動的宣傳簡報；要求學(xué)生圍繞西安事變發(fā)生后到底該如何解決，圍繞當時的時局開展一場小型辯論會；要求學(xué)生結(jié)合當時紅軍長征的局勢，圍繞遵義會議，以會議發(fā)言的形式展開情境表演。布置的課后作業(yè)不局限于書面形式，更多的是情境類作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)類作業(yè)。如筆者在教學(xué)七年級下冊“唐朝的中外文化交流”一課時，設(shè)計了以下三類創(chuàng)新作業(yè)：

情境類作業(yè)：不少同學(xué)都看過電視劇《西游記》，對電視中唐僧的印象深刻。唐僧的歷史人物原型是玄奘，請結(jié)合你了解的影視情節(jié)或有關(guān)史實，進行一次“我心中的‘唐僧”的小型演講，最后嘗試用一句話概括你對唐僧的印象。

實踐性作業(yè)：“端午（陽）節(jié)”“七夕節(jié)”“中元節(jié)”“重陽節(jié)”是我們中國人常過的節(jié)日。但這些節(jié)日在日本也是很普及的。查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)節(jié)日在日本的由來，并比較中國、日本相關(guān)節(jié)日習(xí)俗的異同點。

跨學(xué)科類作業(yè)：“你挑著擔，我牽著馬/迎來日出，送走晚霞/踏平坎坷，成大道/斗罷艱險，又出發(fā)……”這首耳熟能詳?shù)母柙~折射了玄奘西行的艱辛。請結(jié)合教材有關(guān)地圖，繪制玄奘西行與回國的路線簡圖，并從地理環(huán)境角度，說說玄奘可能會遇到的艱辛。

以上活動或者作業(yè)雖有難度，但學(xué)生積極閱讀推薦史料，有邏輯、有思考、有質(zhì)量地完成了任務(wù)。記得作業(yè)中涌現(xiàn)了很多精品，很多活動中出現(xiàn)了異常熱烈的場面。學(xué)生在多元化歷史活動、創(chuàng)新作業(yè)中持續(xù)增強歷史興趣，深化史實認識。興趣讓歷史學(xué)習(xí)形成了“四兩撥千斤”的效果。

四、素養(yǎng)奠基

新版課標以核心素養(yǎng)目標取代了原先的三維目標，這將是今后相當長時期內(nèi)各類考試的考查重點。因此，初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)培育應(yīng)當是重中之重的教學(xué)任務(wù)。培育核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場在課堂，教師教學(xué)方式的選擇直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成效果。因此，教師不能再用簡單的圈畫式、單一的記憶式、海量的訓(xùn)練式、單向的講授式教學(xué)歷史了。教師要發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，加強研究，多看視頻，多看課件，多思考歷史核心主干知識，多想想史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物主義、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中如何全面落實。

對于歷史教師來說，做好這些任務(wù)也許很難。但筆者一直堅信，世上無難事，只要肯登攀。學(xué)生健康成長是教師的最大快樂和幸福源泉！用我們的情懷、智慧和汗水培育素養(yǎng)健全的新時代人才，多難都值得！

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）

編輯：曾彥慧