音樂教學(xué)應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的探索

舒燕

摘要：奧爾夫教學(xué)法將音樂與實際生活相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。它不僅能使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到美的享受，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，教師可從節(jié)奏、動作、器樂、聽力教學(xué)入手，可采取以下教學(xué)策略：為學(xué)生營造具有音樂氛圍的教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)學(xué)生體勢語言和音樂律動兩者之間的有機結(jié)合、引入與奧爾夫相適應(yīng)的音樂教學(xué)游戲。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；奧爾夫教學(xué)法；教學(xué)策略；綜合素質(zhì)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0109-04

奧爾夫教學(xué)法形成于上世紀(jì)20年代初，這種體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性且生動活潑的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，深受學(xué)生和教師的喜愛。奧爾夫教學(xué)法通過各種方式將學(xué)生引入音樂課堂中，讓學(xué)生更好地感受音樂魅力。教師在音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對音樂教學(xué)應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法進行探索。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人為卡樂·奧爾夫，他是20世紀(jì)偉大的藝術(shù)家。奧爾夫教學(xué)法專為兒童設(shè)計，可為不同學(xué)段的音樂教師提供教學(xué)上的參考[1]。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)的是原始音樂教育，將音樂、動作和舞蹈三部分融合在一起，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷音樂學(xué)習(xí)。其形式有小規(guī)模的練習(xí)、固定的音型和小的回旋，能提供各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更適合少年兒童。奧爾夫音樂教育系統(tǒng)是一套完整的教育系統(tǒng)，通過奧爾夫的音樂教育系統(tǒng)，學(xué)生能更好地感受藝術(shù)的精神與韻味。奧爾夫教學(xué)法將韻律、兒歌、說白、舞蹈、戲劇表演完美地融合在一起，形成一種綜合的視覺藝術(shù)系統(tǒng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠關(guān)注到某個特定的聲源，聆聽、辨別和想象大自然中的各種聲音。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)的不是樂曲，而是從樂曲中找到人類的本質(zhì)，體現(xiàn)的是對人性的尊重。就像奧爾夫所說的那樣，雖然每個人不一定都是音樂家，但至少每個人都可以成為音樂欣賞家。奧爾夫教學(xué)法重視學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，在音樂教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，為學(xué)生搭建了一條通向藝術(shù)的道路，與國家新課程改革中所提出的面向全體學(xué)生、讓學(xué)生主動發(fā)展等基本要求相一致。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的特征

1.一切從學(xué)生的特點出發(fā)

奧爾夫教學(xué)法適用于任何年齡段的學(xué)生，其中也包括一些基本技能較差的學(xué)生。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，抑或是教學(xué)程序，都要根據(jù)學(xué)生的特點來決定。就教學(xué)內(nèi)容選擇而言，可以從學(xué)生比較熟知的民歌入手，以布谷鳥叫的下行三度（sol—mi）為切入點。就教學(xué)方式而言，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，基于學(xué)生的感情經(jīng)驗，通過豐富多樣、生動形象的游戲，讓學(xué)生掌握更多的音樂知識和音樂技能[2]。

2.利用親身實踐讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂

奧爾夫教學(xué)法注重讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，有利于突出學(xué)生的主體地位。在奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者。奧爾夫教學(xué)法注重讓學(xué)生通過親身實踐體驗音樂，主動學(xué)習(xí)音樂。在奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能為自己的音樂學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

3.強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所謂創(chuàng)新就是將已學(xué)到的新知識與新作品相融合，形成新穎的小型樂曲。在奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用過程中，無論是對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練，還是進行動作訓(xùn)練，都不只是某種技巧的傳授，而要展示他們的即興表演，發(fā)展他們的想象能力。在學(xué)生即興表演過程中，教師要對他們的創(chuàng)新能力進行開發(fā)，使他們的創(chuàng)新水平得到最大程度的提升[3]。

三、奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.節(jié)奏教學(xué)

在整個音樂系統(tǒng)中，節(jié)奏既是靈魂，又是根本。因此，在音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練一直是重中之重。在現(xiàn)實世界中，有許多節(jié)奏表達方式，如心臟有規(guī)律的跳動，時鐘發(fā)出的聲音等。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的節(jié)奏進行感知，以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。比如，教師可以讓學(xué)生有節(jié)奏地背誦詩句，在背誦中把握節(jié)奏。也可以利用兒歌和童謠，引導(dǎo)學(xué)生做一些節(jié)奏訓(xùn)練，如小白兔|白又白|兩只耳朵|豎起來。還可以適當(dāng)?shù)剡\用俗語，讓學(xué)生進行一些小的節(jié)奏訓(xùn)練，如亡羊補牢|為時未晚。此外，教師可以找出幾首曲子的片段，對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫教學(xué)法在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生的節(jié)奏感得到最大程度的提高，為音樂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.動作教學(xué)

動作訓(xùn)練不僅能夠最大限度地促進學(xué)生身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能夠增強他們的聽覺能力，提高他們反應(yīng)的靈敏度，從而更好地培養(yǎng)他們的即興創(chuàng)作能力。在音樂教學(xué)中，動作教學(xué)以氣勢動作為主，拍手、跺腳、拍腿、捻指等是較為普遍的動作。這種教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲，取得好的教學(xué)效果。例如，在音樂鑒賞教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的動作，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力。也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，對動作進行改進和創(chuàng)新。為拓展活動空間，教師可以將桌子和椅子放在教室周圍，在教室中留出一定的空間，設(shè)置各種障礙，讓學(xué)生沿著這些障礙移動。在課堂上，教師可以根據(jù)不同課程的課時比例，讓學(xué)生自主選擇運動方式。例如，在教學(xué)《數(shù)蛤蟆》一課時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍成一個圓形。此時，教師演奏曲子，學(xué)生按照既定的方向運動，并作出相應(yīng)的動作，當(dāng)一首曲子結(jié)束時，就要停下來。這樣，每次聽完一段音樂，學(xué)生都能編出一些新的動作。在曲調(diào)上升或下降時，教師可讓學(xué)生用動作來表現(xiàn)，并以組為單位輪流進行[4]。

3.器樂教學(xué)

在奧爾夫音樂教學(xué)模式中，最為著名、使用最為廣泛的便是器樂教學(xué)。奧爾夫樂器主要分為兩種類型，第一種是沒有固定音高的敲擊類樂器，也就是俗稱的打擊樂器，如定音鼓、木魚等。第二種是有音高的樂器，大多是基于樂器制作使用的原材料和具體的音色特征來進行細分的。在音樂教學(xué)過程中，打擊樂器大多運用在學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，比較常見的如木魚、響板、三角鐵等。這些樂器體型較小，可以進行課堂教學(xué)的音樂伴奏。在音樂教學(xué)中，小型樂器可以做到人手一件，教學(xué)效果會非常好，除了可以提高學(xué)生對作品的元素感知能力外，還可以增強學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)生年紀(jì)較小，天真浪漫，在拿到樂器之后，會主動去聽聽、看看，研究一下能夠發(fā)出什么樣的聲音，使用的是什么樣的材質(zhì)，為什么會發(fā)出這樣的聲音，在潛移默化中會增強探索欲和求知欲。在音樂教學(xué)過程中，教師使用奧爾夫樂器，還可以為后續(xù)節(jié)奏朗誦以及動作教學(xué)提供伴奏。例如，在教學(xué)《大河之舞》這一課時，教師可以將曲子劃分為四場，除了利用多媒體讓學(xué)生進行反復(fù)聆聽外，還可以使用奧爾夫樂器，讓學(xué)生想象著跟隨愛爾蘭人的腳步進行合奏，保證樂器使用的整齊劃一。此外，教師也可以將學(xué)生劃分為不同的小組，分別使用三角鐵、木棒、碰鈴、定音鼓以及玻璃琴進行課堂練習(xí)。在樂器使用熟練后，教師還可以即興編創(chuàng)一些舞步，讓學(xué)生伴隨音樂跳舞，使音樂教學(xué)過程更加豐富多樣[5]。

4.聽力教學(xué)

在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時，聽力教學(xué)多以自然界中的聲音為主，比較常見的如雷聲、雨聲和風(fēng)聲，可以對學(xué)生進行開放式的聽力訓(xùn)練。音樂本身就是一個綜合性學(xué)科，在學(xué)生聆聽過程中，需要保證聲音的包羅萬象，只要是可以促進學(xué)生身心健康發(fā)展的音樂素材或是音樂片段，都可以放置在音樂教學(xué)中。在具體的音樂教學(xué)中，音樂聲響主要以節(jié)拍、速度、音量、音高、力量等元素為主。教師在對這些元素進行挖掘的過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生使用圖形譜提升對音樂的感知水平。例如，在將奧爾夫教學(xué)法運用在即興伴奏的聽力訓(xùn)練這一課時，教師可以在課堂教學(xué)正式開始之前，準(zhǔn)備好奧爾夫打擊樂器，把學(xué)生劃分為三個小組，對兩段對比較為明顯的音樂片段進行播放，并提出以下問題：兩段音樂有怎樣的情緒？速度有怎樣的差異？可以使用什么打擊樂器為其伴奏？在聽完音樂片段之后，各組長要分別進行回答。在回答之后，各小組要使用不同的樂器為音樂片段伴奏。在完成伴奏后，教師要讓學(xué)生進行評價：使用的樂器是否科學(xué)合理？如果是你，你會使用什么樂器來伴奏？在演奏過程中，節(jié)奏是否準(zhǔn)確？配合是否默契？在學(xué)生評價之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)，也可以鼓勵學(xué)生采用不同的配樂形式，以豐富教學(xué)形式，進一步激發(fā)學(xué)生的探索欲和積極性。

四、奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生營造具有音樂氛圍的教學(xué)環(huán)境

營造具有音樂氛圍的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主觀能動性，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗。為此，在課堂上，教師可以為學(xué)生播放一些優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生處于更為自由、更具有一定音樂氛圍的環(huán)境中，以激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對音樂的感知能力。除此之外，教師可通過營造更為溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生放松身心，對音樂旋律進行欣賞，感知其魅力。這能促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生對音樂的感知能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)人教版一年級上冊“有趣的聲音世界”這一課時，主要的教學(xué)活動是尋找日常生活中比較常見的聲音。為此，教師可以通過對多媒體設(shè)備的合理利用，為學(xué)生播放一些日常生活中較為常見的音樂片段，并讓學(xué)生通過拍手的方式了解音樂節(jié)奏，隨后在課堂中進行節(jié)奏練習(xí)。學(xué)生可充分利用已有的實物，如橡皮、鉛筆、課本、課桌和椅子等，并通過對這些物品的自由組合，以拍打、敲擊、擊打等方式創(chuàng)造音樂學(xué)律。這樣的教學(xué)活動，能提升學(xué)生音樂節(jié)奏水平，提升學(xué)生對音樂旋律的感知能力。為進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師可以通過對多媒體設(shè)備的運用，為學(xué)生播放一小段音樂，讓學(xué)生結(jié)合這段音樂中的旋律，選擇身邊可以利用的物品，對這一音樂節(jié)奏進行還原，并通過課堂小組比賽的方式讓學(xué)生共同參與到其中進行表演，提升學(xué)生的音樂節(jié)奏傾聽水平以及音樂律動創(chuàng)編水平。在輕松愉悅的比賽氛圍中，學(xué)生可以獲得不一樣的音樂課堂體驗[6]。

2.實現(xiàn)學(xué)生體勢語言和音樂律動兩者之間的有機結(jié)合

在小學(xué)階段，學(xué)生主要以具象化思維為主。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需要通過對教學(xué)環(huán)境的合理營造，讓學(xué)生擁有更多感知事物的途徑，進而提升音樂感知水平。為此，在音樂教學(xué)中，教師要進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)音樂、肢體語言和口頭語言三者之間的有機融合，并運用在具體的實踐中，以優(yōu)化學(xué)生音樂律動的感知力，并通過音樂節(jié)奏發(fā)現(xiàn)生活中的音樂。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊“紅燈停，綠燈行”時，對學(xué)生來說，音樂旋律和交通規(guī)則本就是兩種不同事物，無法建立聯(lián)系。為建立起兩者之間的聯(lián)系，教師可以通過對奧爾夫教學(xué)法的合理應(yīng)用，實現(xiàn)聲勢練習(xí)與音樂律動兩者之間的有機結(jié)合，并通過合理的方式，進行口頭語言、音樂節(jié)奏、肢體語言的自由化組合，讓學(xué)生對紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則進行音樂層面上的重新定義：紅燈亮了停一停，黃燈亮了等一等，綠燈亮了向前行?？陬^語言融入交通規(guī)則中，以唱的方式，伴隨著拍手或點頭這類肢體語言，以實現(xiàn)音樂語言的合理表達。在課堂中，教師可以為學(xué)生播放一些和交通規(guī)則相關(guān)的童謠或兒歌，讓學(xué)生通過肢體律動的方式，對身體節(jié)奏感進行鍛煉。這樣的教學(xué)模式，可以充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，實現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的合理利用，同時在音樂教學(xué)過程中也真正達成了動靜結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生的語言能力及肢體節(jié)奏感都會獲得有效鍛煉[7]。

3.引入與奧爾夫相適應(yīng)的音樂教學(xué)游戲

游戲教學(xué)法更加適合運用在小學(xué)階段，主要是由于學(xué)生生性活潑好動，更加喜歡玩游戲，這也契合學(xué)生這一階段的身心特征。教師將游戲應(yīng)用在音樂課堂中，既可以展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，又可以加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通交流及互動，營造更好的課堂氛圍。為幫助學(xué)生更為直觀地了解奧爾夫教學(xué)法，發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的最大價值，保證音樂律動活動組織的科學(xué)合理，教師可以通過對奧爾夫打擊樂器的合理使用，組織相應(yīng)的課堂小游戲，讓學(xué)生結(jié)合個人的興趣偏好，對樂器進行自由選擇。除了可以讓學(xué)生感知到音樂的律動性，同時也可以讓學(xué)生在這一過程中獲得更好的音樂學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《56朵花》這一課時，教師可以在課堂中先對學(xué)生進行提問：“你知道我國有哪些民族嗎？”通過課堂討論，學(xué)生可以給出正確答案。然后，教師可通過對多媒體設(shè)備的合理使用，為學(xué)生講解不同民族的特征[8]。教師還可以通過對民族特征的分析，讓學(xué)生選擇不同的奧爾夫樂器，為學(xué)生播放不同樂器演奏出來的樂曲音色，并組織與民族樂器相關(guān)的辨識活動。教師可讓學(xué)生兩人結(jié)為一組，綜合多媒體設(shè)備中的圖片提示，選擇相應(yīng)的奧爾夫樂器，并通過對樂器音色的回憶和討論，想想如何演奏這些陌生的樂器，誰猜對的次數(shù)最多，便可以獲得游戲的勝利。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在游戲小活動中便可以了解到奧爾夫樂器的具體演奏方法，并通過對樂器演奏聲音的聆聽，感受音樂的美妙性。還可以結(jié)合個人的理解進行課堂的音樂律動，并展開音樂表演。這既可以提高學(xué)生的想象力，又可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力[9]。

五、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法以學(xué)生為本，把音樂融入游戲、舞蹈、表演等多種形式中，將音樂和其他藝術(shù)形式有機地結(jié)合在一起，注重音樂的表現(xiàn)力，強調(diào)即興性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且能夠增強學(xué)生對音樂的理解能力。奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到音樂教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)方法，而且能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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Exploration of the Application of Orff Teaching Method in Music Teaching

Shu Yan

（Wengyi Primary School， Kaili City， Guizhou Province， Kaili 556000， China）

Abstract： The Orff teaching method combines music with practical life， focusing on cultivating students perceptual， expressive， and creative abilities towards music. It not only allows students to enjoy beauty in music learning， but also stimulates their interest in learning， mobilizes their subjective initiative， and improves their overall quality. Applying the Orff teaching method in music teaching， teachers can start with rhythm， movement， instrumental music， and listening teaching. The following teaching strategies can be adopted： creating a teaching environment with a musical atmosphere for students， achieving an organic combination of body language and music rhythm， and introducing music teaching games that are suitable for Orff.

Key words： musicteaching；Orffsteachingmethod；teachingstrategies；comprehensivequality；learning interest