高校課程思政建設(shè)評價指標體系研究

李小舟 何穎 劉寧寧

摘要：理清評價課程思政建設(shè)的各項指標，構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)評價體系，既能為高校課程思政建設(shè)指明方向，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。文章闡述高校課程思政建設(shè)評價發(fā)展狀況，分析當前高校課程思政建設(shè)評價存在的問題，探討高校課程思政建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建原則，指出整體規(guī)劃評價標準、師資隊伍建設(shè)評價標準、教學準備評價標準、教學實施評價標準、教學效果評價標準、考核機制評價標準是多維度高校課程思政建設(shè)的評價標準，旨在為高校構(gòu)建多維度多指標的評價體系提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；評價指標；道德品質(zhì)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0029-04

基金項目：2021年度徐州工程學院教育科學研究課程思政專項課題（編號：YGJ-SZ-2121）；2022年度徐州工程學院教育科學研究課題（編號：YGJ2216）

評價體系具有導向、調(diào)節(jié)控制和檢驗思政效果等作用[1]，科學完善的課程思政評價體系能夠推動課程思政質(zhì)量的提升，構(gòu)建課程思政建設(shè)評價體系是保障課程思政提質(zhì)增效的重要推動力。2021年12月，教育部高等教育司印發(fā)《關(guān)于深入推進高校課程思政建設(shè)的通知》指出：“各高校要建立健全課程思政激勵評價機制，科學評價和有效使用課程思政建設(shè)成果，推動課程思政建設(shè)落地落實?！备咝Ｕn程思政建設(shè)的評價，是當前教育領(lǐng)域中亟須解決的難點問題。隨著改革的不斷推進，高校課程思政建設(shè)效果成為教育改革的重要指標。評價高校課程思政建設(shè)效果的任務(wù)不僅僅是對學校教育質(zhì)量的檢驗，更是推動課程思政建設(shè)深入發(fā)展的關(guān)鍵。在這個背景下，建立和完善課程思政教學質(zhì)量評價體系顯得尤為重要。

一、高校課程思政建設(shè)評價發(fā)展狀況

我國課程思政建設(shè)源于2014年上海市進行的課程思政試點工作。《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，并強調(diào)讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，構(gòu)建全員全程全方位育人格局。該文件對課程思政建設(shè)具有指導作用，其中明確了課程思政建設(shè)的方向與具體要求，能有力推動高校課程思政改革的進程。目前，我國課程思政建設(shè)主要圍繞以下幾個方面展開：在課程設(shè)計與內(nèi)容中，確保課程內(nèi)容融入社會主義核心價值觀和中國特色社會主義理論體系，同時保持學科知識傳授的完整度和接受度；在教學方法和手段上，主要評估教師采用的教學方法是否能夠促使學生對思想政治教育內(nèi)容有深入的理解，包括課堂教學、案例分析、小組討論等；在學生參與與反饋方面，考查學生參與課程思政教育的積極性，以及他們對課程內(nèi)容的理解與反饋，主要通過調(diào)查問卷、討論會等方式進行；在教材選用與開發(fā)上，確保選用的教材符合國家的思想政治教育要求，或者針對具體課程開發(fā)符合要求的教材；在教師隊伍建設(shè)上，評估教師的思想政治教育水平，鼓勵教師參與相關(guān)培訓，提高教育教學能力。

伴隨著我國課程思政建設(shè)的逐步深入，課程思政評價體系的相關(guān)研究也隨之開展，主要集中在以下幾個方面。第一，多層次評價指標體系。經(jīng)過全國高校教師、學生及社會的共同努力，我國高校課程思政評價體系逐漸形成了多層次、多維度的指標體系，包括課程內(nèi)容的契合度、師資隊伍的教學水平、教學方法的科學性、學生的參與度、學生綜合素質(zhì)的提高度等。多層級評價體系的建立應(yīng)充分考慮到學生的個體差異，鼓勵學生在不同方面展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，促使學生在課程思政中全面發(fā)展、健康成長。這種多元化的評價體系能夠更全面地反映課程思政教育的實際情況。第二，學生綜合素質(zhì)評價。評價體系強調(diào)了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅關(guān)注學術(shù)成績，還包括學生的思想政治覺悟和道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力、團隊合作和溝通能力、社會責任感和公民素質(zhì)等。這樣的評價體系更符合現(xiàn)代教育的需求，能培養(yǎng)更全面、更具有創(chuàng)新能力的人才。第三，教師培訓和評價。課程思政評價體系的建設(shè)需要教師具備相關(guān)的知識和技能，同時要具備一定的評價意識和方法，主要包括思政教育理論知識培訓、評價方法與工具培訓、教學設(shè)計與課程改進等。高校要加大對教師的培訓力度，使他們更好地融入課程思政教育內(nèi)容。同時高校要建立相應(yīng)的教師評價機制，鼓勵和獎勵在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師。第四，社會影響力評估。一些高校將課程思政的社會影響力納入評價體系，考查學校在社區(qū)、地區(qū)甚至國家層面踐行社會主義核心價值觀的影響力。高校課程思政評價體系的社會影響力評估是一個綜合性的過程，不僅要關(guān)注學校內(nèi)部的評價體系建設(shè)，還要考慮課程對學生、教師和社會的實際影響，這有助于高校更好地履行社會責任。第五，信息化手段支持。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校在課程思政的評價中引入了信息化手段，如使用在線問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等方法，使思政教育更加深入、廣泛地滲透到學生的學習生活中，為評價體系的建設(shè)提供支持。

二、當前高校課程思政建設(shè)評價存在的問題

1.缺乏明確的價值引領(lǐng)

當前，各高校在不斷加快課程思政建設(shè)，但是在課程思政建設(shè)發(fā)展過程中，教師和學生容易對其產(chǎn)生一些認知偏見[2]。例如，有的高校課程思政建設(shè)所構(gòu)建的評價體系指標只強調(diào)對學生知識掌握程度和能力培養(yǎng)方面的規(guī)定，忽視了學生道德品質(zhì)目標的評價，缺乏明確的價值引領(lǐng)。有的高校在評價課程思政建設(shè)的過程中，通常采用傳統(tǒng)的教學評價方式，重點關(guān)注學生的思政成績和知識掌握情況，沒有將價值引領(lǐng)的作用融合在課堂中，忽略了社會主義核心價值觀對學生的引領(lǐng)作用，無法實現(xiàn)科學育人的教學目標，不能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.指標欠缺提煉性和規(guī)范性

有的高校在落實課程思政教育的過程中，評價指標存在表述不明確、概念模糊、內(nèi)容較為籠統(tǒng)的現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一的標準。例如，有的高校在教學目標中提出，要注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，使學生樹立積極健康的人生態(tài)度。有的高校在教學內(nèi)容中指出，要注重挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，將思政教育融入各個專業(yè)課中。有的高校在教學效果中指出，學生要堅定理想信念，培養(yǎng)自身的道德情操。由此可見，各高校關(guān)于課堂思政的評價指標存在差異，缺乏統(tǒng)一的導向作用，缺乏規(guī)范性，未形成科學統(tǒng)一的流程，制定的評價指標往往存在較強的主觀性，在一定程度上影響了課堂思政的效果。

3.評價指標與課程思政目標之間缺乏對應(yīng)性

教學評價是高校根據(jù)目標對教學內(nèi)容的實施效果進行評價，如果在評價的過程中評價指標與教學目標之間缺乏具體的對應(yīng)關(guān)系，那么就無法科學準確地進行評價。在教學環(huán)節(jié)中，課程思政的評價指標越具體、詳細，與思政教育的目標之間的對應(yīng)度越高，那么目標的達成度評價就越有效。部分高校有關(guān)課程思政建設(shè)的評價指標主要集中在教學內(nèi)容是否貼合教學大綱、教學方式是否新穎和教學互動是否充分等，這些評價指標并沒有針對思政目標，更沒有明確的思政教育指標，在一定程度上阻礙了課程思政建設(shè)的發(fā)展。

三、高校課程思政建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建原則

1.導向性原則

課程思政建設(shè)評價指標體系的建立首先要符合導向性原則，以設(shè)置的指標作為參照物，直觀地反映出評價的內(nèi)容、評價的對象和評價的效果等。通過課程思政建設(shè)評價體系，高校能夠讓課程思政向著正確的科學的方向進行，順利完成培育學生良好道德品質(zhì)的重任，促進學生的全面發(fā)展[3]。

2.全面性原則

課程思政建設(shè)評價需要站在全局角度，進行全面的評價，包括思政要素評價、課堂過程評價、課堂結(jié)果評價、教師師德師風評價和學生品德建設(shè)效果等方面。評價的指標要具有全面性，將課程思政中的各要素進行全面整合，并對每一個階段進行全面的評價，以評估相關(guān)內(nèi)容是否達到標準。

3.過程性原則

課程思政建設(shè)評價是一種方法和手段，高校要全面系統(tǒng)地了解課程思政實施的效果，就應(yīng)讓評價貫穿整個教學過程。課程是進行思想政治教育的主陣地，高校要全面挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思政元素，讓這些思政元素自然地融入課程教學中，在潛移默化中增強學生的思想道德品質(zhì)。

4.持續(xù)性原則

高校課程思政評價不應(yīng)該是一成不變的，要根據(jù)時代的發(fā)展、學校的具體情況持續(xù)進行調(diào)整，并根據(jù)具體的反饋進行持續(xù)優(yōu)化和改進。高校要根據(jù)各個學科的具體特征進行課程思政建設(shè)，課程思政建設(shè)指標體系應(yīng)全面關(guān)注學校領(lǐng)導、專業(yè)教師和學生，并根據(jù)學校的具體特點逐漸完善，重點關(guān)注學生正確價值觀的形成。

5.可行性原則

高校課程思政建設(shè)評價指標體系的建立過程中，要明確每一項指標的具體內(nèi)容，其內(nèi)容要簡單、具體和清晰，這樣才能得到有效推廣，并進行科學全面的評價。除此之外，課程思政建設(shè)評價指標體系應(yīng)具備一定的邏輯性，能夠進行量化檢測，對于無法量化的，應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測的具體行為，以此來保證各項指標在實際教學中能夠成為可行的評價標準。

四、多維度構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的評價標準

1.整體規(guī)劃評價標準

高校課程思政建設(shè)指標體系中要落實整體規(guī)劃評價，主要包括組織領(lǐng)導和教學理念。在組織領(lǐng)導中，高校要做好制定規(guī)章制度和監(jiān)督檢查的工作，健全課程思政建設(shè)規(guī)章制度，將課程思政作為重要教學目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針。高校要成立專門的思政工作領(lǐng)導小組落實課程思政的各項工作，加強日常課程思政教育督導檢查，完善相關(guān)制度文件，建立健全制度體系，使課程思政建設(shè)能夠得到有效保障。高校領(lǐng)導要做好學生的思想價值引領(lǐng)，確保學校各項思政政策能夠有效實施。在教學理念中，高校全面落實立德樹人根本任務(wù)，將各類課程與思政知識相結(jié)合，構(gòu)建全員參與、全科目融合的育人體系[4]，強化教師的思政教學理念，著重培養(yǎng)學生的思考能力，訓練學生的科學思維方法。

2.師資隊伍建設(shè)評價標準

教師是學生成長路上的引路人，高校在課程思政建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建中要重視對教師隊伍的評價。首先，高校要重視崗前培訓，注重提升教師的思想道德素養(yǎng)。例如，邀請一些本校或外校優(yōu)秀的教師開展思政專題講座，傳授思政教育經(jīng)驗，以增加教師的知識儲備，在潛移默化中提升教師的思想道德素養(yǎng)。其次，高校要緊抓師德師風建設(shè)，建立相應(yīng)機制，對教師的師德師風進行評價。在教師考核中，不僅要將教學效果作為考核的標準，還要將師風師德納入考核標準，定期開展教師互評、學生評教，逐漸增強教師的育人能力。再次，高校要提升教師的教研水平，激勵教師參與思政教學改革，積極開展相關(guān)課題研究，探索適合自身專業(yè)的思政教學方法。

3.教學準備評價標準

在教學準備階段，高校教師要以課程思政為出發(fā)點，把握課程的整體設(shè)計方向，制定全面培育學生的方案。首先，要明確教學目標。在人才培養(yǎng)方面，教師要將所傳授的知識與學生的能力培養(yǎng)、思想價值引領(lǐng)結(jié)合起來，根據(jù)不同專業(yè)課的特點，有效將思政要素分解融合，形成各個階段的育人目標。教師不能將思政內(nèi)容束之高閣，更不能讓思政教育停留在制定教學大綱的層面，要將思政教育落實到教學過程中。在教學內(nèi)容方面，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時要在課程思政和教學大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的特點，將思政元素自然恰當?shù)厝谌胝n程教學中。其次，在教學評價中，教師應(yīng)注重評價主體的多元化和評價內(nèi)容的系統(tǒng)化，要靈活，避免教條化[5]。再次，高校要完善教學資源，注重對思政教學資源的挖掘與建設(shè)。最后，高校要善于運用信息化手段，豐富教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高課程思政的教學成效。

4.教學實施評價標準

在實施課程思政的過程中，高校要將理論知識和實踐相結(jié)合，將學校課堂與社會課堂聯(lián)系起來，構(gòu)建全方位的育人大平臺[6]。首先，高校教師要明確教學實施的標準，將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，在教學過程中對學生進行價值引領(lǐng)和品德塑造。要充分發(fā)揮學生的主體地位，從學生的認知特點和興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，使學生形成正確的“三觀”，進而將思政育人落到實處。其次，高校要立足校園文化特點開展課程思政建設(shè)，營造良好的校園思政文化氛圍，舉辦特色思政活動。要明確思想政治教育的作用，將思政元素穿插到活動中，激發(fā)學生對思政元素的敏感度，讓學生實現(xiàn)個性發(fā)展。再次，高校要熟悉社會環(huán)境的教育作用，將課程思政融入社會實踐中，并將社會實踐納入學生綜合素質(zhì)評價體系，使社會實踐與學生畢業(yè)目標掛鉤。要建立相應(yīng)的獎懲制度，使學生在社會體驗中感受到思想政治教育，做到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

5.教學效果評價標準

在教學評價上，課程思政建設(shè)不僅要進行全方位的綜合評價，而且要重視評價主體的多元性。只有建立完善科學的評價標準，才能最大程度地促進課程思政教學改革。首先，高校要對教師的教學成效、學生學習成效和學生實踐表現(xiàn)等進行評價，評價要全面、具體，評價的主體要多元化。在評價過程中，高校要鼓勵教師之間進行互評，取長補短，共同提高課程思政教學效果。高校教學督導小組也應(yīng)定期以聽課的方式，展開課程思政督導評價。高校要提倡學生對教師的教學效果進行評價，并及時反饋評估結(jié)果，將評估結(jié)果與教師的績效掛鉤[7]。其次，教師要進行跟蹤評價。當學生畢業(yè)后，要追蹤用人單位對學生道德品質(zhì)、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價，以此來檢驗學校課程思政建設(shè)的效果，持續(xù)調(diào)整、改進課程思政。

6.考核機制評價標準

完善的考核機制，能夠促進高校思政育人氛圍的營造。因此，高校要重視考核機制中的目標導向以及激勵的作用。首先，以學院或教研室為單位，開展課程思政建設(shè)討論，共同撰寫人才培養(yǎng)方案及教學大綱中的思政教育部分，并對思政考核機制進行完善。其次，通過設(shè)定考核獎懲標準，督促教師積極開展思政教學，真正將課程思政融入專業(yè)教學中。要將課程思政建設(shè)作為教師各項考核、津貼發(fā)放、職稱評定的標準，并及時公示考核結(jié)果，以激勵教師思政育人。要對優(yōu)秀課程思政教學團隊進行表彰，以達到相互激勵的目的，形成良好的思政氛圍。在考核機制的雙重作用下，教師在教學過程中融入思政元素會更有動力，會從思想上更加重視課程思政，在實踐中更全面地落實思政內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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Research on the Evaluation Index System of Curriculum Ideological and Political Education Construction in Universities

Li Xiaozhou， He Ying， Liu Ningning

（Xuzhou Engineering College， Jiangsu Province， Xuzhou 221008， China）

Abstract： Clarifying the various indicators for evaluating the construction of curriculum ideological and political education， and constructing a comprehensive evaluation system for curriculum ideological and political education， can not only provide guidance for the construction of curriculum ideological and political education in universities， but also an important measure to implement the fundamental task of moral education. The article elaborates on the development status of curriculum ideological and political education construction evaluation in university， analyzes the existing problems in the current evaluation of curriculum ideological and political education construction in university， explores the construction principles of the evaluation index system for curriculum ideological and political construction in university education， and points out that the overall planning evaluation standards， teacher team construction evaluation standards， teaching preparation evaluation standards， teaching implementation evaluation standards， and teaching effectiveness evaluation standards are multi-dimensional evaluation standards for constructing curriculum ideological and political education construction in university， intended to provide some reference for universities to build a multidimensional and multi indicator evaluation system.

Key words： universities； curriculum ideological and political education； evaluation indicators； moral qualities； ability development