抓住文本特征走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》

卞慧君

摘 要 詩化小說以其重視心靈體驗(yàn)、善于營造詩意化的意境和濃郁的情感而成為一種獨(dú)特的小說類型。在詩化小說《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的文本特征，深化個(gè)性化審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 《孤獨(dú)之旅》 ?詩化小說 ?文本特征 ?審美體驗(yàn)

一、新課導(dǎo)入

自進(jìn)入初中以來，同學(xué)們有沒有迷茫無助的時(shí)候，或面對(duì)孤獨(dú)想要逃離的瞬間？其實(shí)這些是每個(gè)人都必然會(huì)經(jīng)歷的“成長的陣痛”。最近學(xué)校正在舉辦“永葆初心——成長的內(nèi)外求索”為主題的小小說征集活動(dòng)，希望同學(xué)們能借作品來展示自己在成長中的所思所悟。

（PPT屏顯）

征稿啟事

學(xué)校正在舉辦“永葆初心——成長的內(nèi)外求索”為主題的小小說征集活動(dòng)，希望同學(xué)們借作品來展示自己在成長中的所思所悟。請(qǐng)將征文稿件于9月30日前發(fā)送至校辦郵箱7931598@qq.com，字?jǐn)?shù)不限。 歡迎積極投稿參加。

合肥市夢(mèng)園中學(xué)

2023年9月16日

今天我們以曹文軒《孤獨(dú)之旅》作為小說學(xué)習(xí)的素材。文后“閱讀提示”中明確提到：“細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)小說的詩意?！睋?jù)此安排三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】情境創(chuàng)設(shè)，以此作為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)引路（核心任務(wù)：抓住文本特征，讀懂詩化小說）

任務(wù)一：自主閱讀，窺探人物的心路歷程

活動(dòng)1.小說講了一個(gè)什么故事？題目可改為《放鴨之旅》嗎？

思考問題：放鴨行為，為何會(huì)讓杜小康產(chǎn)生孤獨(dú)的心理感受？

資料助讀：（屏顯）《草房子》之昨日少年

油麻地小學(xué)的學(xué)生到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶。而杜小康在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶。油麻地的孩子，只勉強(qiáng)有兩季的衣服，杜小康卻有一年四季的衣服。杜小康擁有一輛即使是老師也沒有的自行車。

小結(jié)：原標(biāo)題不僅涉及主要內(nèi)容，還與人物心理感受有關(guān)，“孤獨(dú)”一詞本身也富含詩意。閱讀資料能看出人物命運(yùn)的陡轉(zhuǎn)，突如其來的家庭變故讓杜小康無奈地走上了放鴨之路，這條路究竟是“跌落到”怎樣的“另一番境地”？

活動(dòng)2.跳讀，圈畫出有關(guān)杜小康心理描寫的句子，思考他經(jīng)歷了怎樣的心理變化？

（此活動(dòng)讓學(xué)生分享展示，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，可做示范。）

小結(jié)：本文以人物的心理變化推動(dòng)情節(jié)的展開，構(gòu)成小說的宏觀體貌，在情緒的流動(dòng)中漸漸浮現(xiàn)主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】重在梳理人物的心路歷程，讓學(xué)生感受本文情節(jié)演繹的獨(dú)特性，領(lǐng)會(huì)詩化小說顯著的文本特征，即重視人物的心理感受和體驗(yàn)。

任務(wù)二：合作研讀，感受隨情而生的意境

杜小康就這樣無奈地被命運(yùn)推著前行，可前方會(huì)是什么樣子的呢？繼續(xù)深入文本，看杜小康之看，感杜小康之感。細(xì)讀課文，探究作者營造無處不在的“孤獨(dú)”氛圍的途徑。

預(yù)設(shè)：（15段）弱小的鴨群——暗寫孤獨(dú)

（屏顯）它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開……把嘴插在翅膀里……有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人……才又將頭重新放回翅膀里。

（21段）浩蕩的蘆葦——烘托孤獨(dú)

（屏顯）這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩……當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了……蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。

（13段、25段）特寫鏡頭——象征孤獨(dú)

（屏顯）它是這里唯一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。

有時(shí)，它們（螢火蟲）幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

（36段）兇殘的暴風(fēng)雨——渲染孤獨(dú)

（屏顯）一大早，天就陰沉下來……臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。

小結(jié)：文中處處營造著富含畫面感的意境，讓人讀之，如身處其境。這些詩意化的手法既描述出了杜小康在困境中的情感波瀾，更能表現(xiàn)出他在孤獨(dú)中的掙扎。

【設(shè)計(jì)意圖】重在分析自然環(huán)境的作用，讓學(xué)生感悟到自然環(huán)境營造出的憂傷之美與杜小康的孤獨(dú)心理的契合，意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力。

任務(wù)三：深入悟讀，品味藏在“詩”中的真情

品讀下面兩組句子：

（屏顯）第1組：父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。

第2組：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

“下蛋了，下蛋了……”

（此活動(dòng)讓學(xué)生演讀展示，力求聲情并茂，感受人物的喜怒哀樂，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。）

明確：第一個(gè)“也”與“必須”是父親的自我掩飾，成全了杜小康的成長，簡約質(zhì)樸的文字中是一個(gè)父親的良苦用心和深沉愛意。第二個(gè)“也”，以鴨喻人，承接上文杜小康經(jīng)受的磨煉與成長，隱喻杜小康走向成熟。第2組例句中短句的無序和感嘆號(hào)、省略號(hào)中飽含濃郁復(fù)雜的情緒。

小結(jié)：這就是詩化小說，將復(fù)雜的情感藏在克制的語言中，用傳統(tǒng)的含蓄之美訴說著內(nèi)心的真情。作者匠心打造的每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都將詩的含蓄隱晦和小說的浪漫巧合完美地結(jié)合為一體。

【設(shè)計(jì)意圖】重在品讀詩話小說中蘊(yùn)藏的濃郁情感，在語言審美的同時(shí)獲得心靈的成長，培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)，促使學(xué)生用審美的眼光研讀文本。

三、課堂總結(jié)

問題：這一堂課，我們都有哪些收獲？

明確：了解了什么是詩化小說及詩化小說的文體特征，還通過小說見證了一個(gè)少年的成長，獲得了一些人生啟迪。

小結(jié)：正是借助詩化小說的種種表現(xiàn)技法，我們才深刻地體會(huì)到只有“孤獨(dú)”被充分感受，杜小康的絕地反擊才有力量，才能感動(dòng)人；只有“孤獨(dú)”處于最低谷，“戰(zhàn)勝孤獨(dú)，走向成長”的山峰才顯得宏偉寶貴！

同學(xué)們，回望來路，或許不易，命運(yùn)或許不公，但請(qǐng)一定相信——

（屏顯）前途很遠(yuǎn)，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前才有路。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——魯迅

【設(shè)計(jì)意圖】一課一得，讓學(xué)生通過文學(xué)作品獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和正確的價(jià)值觀念。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.利用學(xué)校圖書館，借閱曹文軒的《草房子》，完成整本書閱讀。

2.妙筆生花：完成小小說創(chuàng)作任務(wù)，展示成長中的點(diǎn)滴感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)1利用圖書館資源拓展語文學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)從單篇到整本書、從課內(nèi)到課外的閱讀勾連；作業(yè)2從閱讀向?qū)懽鬟w移，從“會(huì)辨別”到“會(huì)運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)真正的“授之以漁”，鞏固強(qiáng)化所學(xué)。

[作者通聯(lián)：合肥市夢(mèng)園中學(xué)]