大單元視域下的小說(shuō)單元教學(xué)

祁中華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。”小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容采用結(jié)構(gòu)化的方式編排，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以大主題、大情境、大任務(wù)進(jìn)行大單元教學(xué)，契合語(yǔ)文學(xué)科的育人宗旨，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、大單元視域下的小說(shuō)單元整組教材解讀

（一）梳理教材縱向邏輯鏈，明確任務(wù)

本單元為小說(shuō)單元，以刻畫(huà)人物形象為中心，用完整故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。語(yǔ)文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，前者指向課文學(xué)習(xí)，后者指向習(xí)作表達(dá)。通過(guò)表1縱向梳理教材邏輯鏈可以看出，就“感受人物形象”這一要素，中年級(jí)到高年級(jí)的能力培養(yǎng)在不斷進(jìn)階。本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀文本既要關(guān)注語(yǔ)文要素，又要多方面、多角度感受栩栩如生的人物形象。教師要根據(jù)學(xué)生已有能力進(jìn)行授課，讓學(xué)生掌握塑造人物的方法。通過(guò)梳理教材，聚焦習(xí)作縱向邏輯鏈，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)揮想象編故事”中段要求學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)及神話(huà)故事，高段要求學(xué)生虛構(gòu)故事。但想象與虛構(gòu)并非一致，虛構(gòu)故事中有現(xiàn)實(shí)生活的影子。落實(shí)到本單元，學(xué)生虛構(gòu)故事時(shí)要結(jié)合生活體驗(yàn)，運(yùn)用情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等方法，展開(kāi)想象，塑造鮮明的人物形象。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課內(nèi)外小說(shuō)到結(jié)合生活實(shí)際編寫(xiě)故事，讓故事具有生活感。

（二）編織單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)，確定主題

第四單元安排了三篇小說(shuō)——《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》，內(nèi)容都是關(guān)于“小人物”的故事?！靶∪宋铩彪m平凡，但人物形象特點(diǎn)鮮明：為人民犧牲的老支書(shū)、貧窮善良的桑娜、關(guān)愛(ài)小戰(zhàn)士的老班長(zhǎng)。本單元還安排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”四個(gè)板塊。單元主題鮮明，著重?cái)⑹銎胀ㄈ说墓适?。基于此，我將本單元的主題確定為“敘說(shuō)普通人的故事”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。

二、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教材資源

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素，確定目標(biāo)

[語(yǔ)言運(yùn)用]能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)觀點(diǎn)，交流小說(shuō)閱讀心得。

[思維能力]能從人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和故事情節(jié)中，品讀老支書(shū)、桑娜、老班長(zhǎng)的形象美;能運(yùn)用形象思維畫(huà)出震撼心靈的那一刻;能運(yùn)用邏輯思維和辯證思維評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象。

[審美創(chuàng)造]懂得小說(shuō)常借助人物角色來(lái)表達(dá)真善美;通過(guò)閱讀中外小說(shuō)，感受小說(shuō)的審美旨趣，獲得對(duì)人物品格美的體驗(yàn);展開(kāi)想象，塑造人物形象，創(chuàng)編故事。

[文化自信]繼承和發(fā)揚(yáng)榜樣人物身上的品格美。

（二）聯(lián)結(jié)單元目標(biāo)和教材資源，整合內(nèi)容

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效提升教學(xué)效率。教師先通過(guò)三篇小說(shuō)讓學(xué)生初步感受小說(shuō)中普通人的人性之光，再整合“口語(yǔ)交際”進(jìn)行分享，感受人物形象。學(xué)完《橋》和《窮人》后，教師適時(shí)融入“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”，梳理品讀小說(shuō)人物的方法。再根據(jù)“詞句段運(yùn)用”的第1題，結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主閱讀古典小說(shuō)或中外作家的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生感受更多不同的人物形象。最后，將“習(xí)作”板塊與“詞句段運(yùn)用”第2題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前關(guān)注描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的相關(guān)段落，給予學(xué)生支架，讓學(xué)生仿照范本創(chuàng)編故事。

三、圍繞情境任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元圍繞“敘說(shuō)普通人的故事”這一主題，設(shè)置三個(gè)任務(wù)和八個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與想象、梳理與表達(dá)等具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，立足生活，將閱讀積累向知識(shí)運(yùn)用遷徙，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

▲任務(wù)一：記下震撼我心靈的那一刻

第一個(gè)任務(wù)安排兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一是“畫(huà)出心動(dòng)那一刻”，讓學(xué)生整體感知三篇小說(shuō)，從梳理故事情節(jié)入手，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行概述，借助思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系和特征，初步感知人物形象，激發(fā)情感體驗(yàn)。活動(dòng)二是以“為什么選擇那一刻”為主題進(jìn)行“口語(yǔ)交際”，集中展開(kāi)交流分享，感受人物的美好品質(zhì)。

▲任務(wù)二：普通人，不凡事

第二個(gè)任務(wù)安排四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一是“老漢和他的老伴”。學(xué)生精讀小說(shuō)《橋》，借助任務(wù)從環(huán)境、人物描寫(xiě)等方面，感受老漢臨危不懼、舍己為人的人物形象，初步掌握塑造人物的方法。

1.交流難讀、易錯(cuò)的生字詞。

2.默讀課文，圍繞課題“橋”梳理小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)。

3.抓住課題串聯(lián)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括課文內(nèi)容。

4.品讀課文，抓住環(huán)境描寫(xiě)和故事情節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)老支書(shū)的人物形象。

起因：山洪暴發(fā)，道路摧毀，只剩窄窄的木橋：1～6自然段。a.環(huán)境描寫(xiě)：雨大而急，人們慌亂，“橋”是生命之橋、希望之橋。b.指導(dǎo)朗讀，想象畫(huà)面，再次感受形勢(shì)的危急。

經(jīng)過(guò)：老支書(shū)臨危不亂，指揮大家過(guò)橋：7～23自然段。a.情勢(shì)危急下，抓住老支書(shū)的動(dòng)作和盯著亂哄哄的村民們的神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)老支書(shū)臨危不亂的人物形象。抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀、感受老支書(shū)站在洪水中的樣子，體會(huì)老支書(shū)臨危不亂的人物形象。b.情勢(shì)危急下抓住故事情節(jié)里老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)老支書(shū)智慧冷靜、敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦宵h員形象。

結(jié)果：村民們過(guò)了橋得救了后，橋崩塌了，兒子和老支書(shū)被淹沒(méi)了：24～31自然段。指導(dǎo)朗讀，注意老支書(shū)指揮村民撤離的語(yǔ)言描寫(xiě)，以及在最后橋崩塌了，老支書(shū)把兒子推上橋的動(dòng)作描寫(xiě)，想象畫(huà)面，體會(huì)老支書(shū)作為黨員勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻妫约白鳛楦赣H，一心想救自己的兒子的偉大的父親形象。

5.議一議：為什么最后才說(shuō)明老支書(shū)和小伙子是父子關(guān)系？

作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）梳理《青山處處埋忠骨》中毛主席作為父親的平凡情感和作為領(lǐng)導(dǎo)人的偉人胸懷，和老支書(shū)進(jìn)行比較。（2）仿照課文6～8自然段，選擇習(xí)作的三個(gè)素材開(kāi)展“用環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象”的練筆。（3）整本書(shū)閱讀《童年》。

活動(dòng)二是“忐忑不安的桑娜”。學(xué)生品讀《窮人》中關(guān)于桑娜的心理描寫(xiě)，感知桑娜善良美好的形象，學(xué)會(huì)用心理描寫(xiě)塑造人物形象。

1.交流難讀、易錯(cuò)的生字詞。

2.默讀課文，圍繞課題“窮人”，梳理小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)。

3.抓住課題串聯(lián)故事情節(jié)，概括課文內(nèi)容。

4.品讀課文，抓住故事情節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)體會(huì)桑娜的純潔善良、樂(lè)于助人。桑娜的四次矛盾心理及神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)桑娜夫妻的純樸善良。

第一次：8～9自然段，桑娜把西蒙的孩子抱回家時(shí)的矛盾心理。引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號(hào)、感嘆號(hào)朗讀描寫(xiě)桑娜的心理的句子，體會(huì)桑娜內(nèi)心的矛盾。小組內(nèi)議一議、辯一辯，本是窮人的桑娜該不該這樣做，進(jìn)一步體會(huì)窮人桑娜生活不易，卻有一顆純潔善良、樂(lè)于助人的心。

第二次：13自然段，當(dāng)丈夫回來(lái)，桑娜迎接丈夫的神情和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀，想象桑娜當(dāng)時(shí)的神情，模仿桑娜的神情，體會(huì)桑娜內(nèi)心的矛盾。

第三次：18自然段，當(dāng)丈夫問(wèn)她一天做了什么，她的回答吞吞吐吐。抓住桑娜的神態(tài)及語(yǔ)言描寫(xiě)，再次體會(huì)桑娜因抱養(yǎng)鄰居的孩子的內(nèi)心矛盾。

第四次：丈夫問(wèn)起西蒙什么時(shí)候死，她在描述西蒙家的情況時(shí)的表情，抓住省略號(hào)和桑娜的神情，體會(huì)桑娜的善良。

與本單元“口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我”相融合，小組交流說(shuō)一說(shuō)如果桑娜的丈夫不同意她領(lǐng)養(yǎng)西蒙的孩子，請(qǐng)以“請(qǐng)你支持我”為題向桑娜的丈夫說(shuō)清楚，征得桑娜丈夫的同意。說(shuō)服西蒙支持的要點(diǎn)：說(shuō)清楚理由;站在西蒙的角度，打消西蒙的顧慮;客觀分析這樣做的利與弊。

作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）完成課后小練筆。（2）仿照課文9～23自然段，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出自己內(nèi)心糾結(jié)時(shí)候的小練筆。

活動(dòng)三：“老班長(zhǎng)的堅(jiān)守”。借助“交流平臺(tái)”，梳理《橋》《窮人》的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用到《金色的魚(yú)鉤》的學(xué)習(xí)中，感受老班長(zhǎng)敢于擔(dān)責(zé)，犧牲自己也要保護(hù)戰(zhàn)友的精神。

1.交流難讀、易錯(cuò)的生字詞。

2.默讀課文，圍繞課題“金色的魚(yú)鉤”，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理小說(shuō)情節(jié)的脈絡(luò)。

起因：為什么會(huì)有金色的魚(yú)鉤？老班長(zhǎng)接受指導(dǎo)員的任務(wù)照顧“我們”，“我們”只吃草根、野菜，讓老班長(zhǎng)備受煎熬，一條蹦出來(lái)的魚(yú)，讓老班長(zhǎng)有了主意：用縫衣針制作了魚(yú)鉤，在老班長(zhǎng)看來(lái)，這個(gè)魚(yú)鉤是能支撐“我們”走出草地的希望之鉤。

經(jīng)過(guò)：金色的魚(yú)鉤都做了什么？

a.文中老班長(zhǎng)用魚(yú)鉤釣到了三次魚(yú)。第一次釣到了魚(yú)，老班長(zhǎng)沒(méi)吃。第二次釣到了魚(yú)，“我們”喝魚(yú)湯，老班長(zhǎng)啃“我們”剩下的魚(yú)骨頭。第三次魚(yú)湯越來(lái)越少，“我們”舍不得下咽，老班長(zhǎng)命令“我們”喝下魚(yú)湯。

b.“我”用魚(yú)鉤釣了魚(yú)拯救老班長(zhǎng)，但老班長(zhǎng)不喝魚(yú)湯，要讓“我們”喝魚(yú)湯，走出草地。

結(jié)果：老班長(zhǎng)犧牲了。

3.抓住課題串聯(lián)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括課文內(nèi)容。

4.品讀課文，抓住故事情節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)老班長(zhǎng)的人物形象。

5.學(xué)生交流故事情節(jié)中能體現(xiàn)老班長(zhǎng)忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的精神品質(zhì)中自己喜歡的部分。

作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）梳理所學(xué)的革命文化題材中通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物品質(zhì)的故事情節(jié)片段，寫(xiě)一個(gè)評(píng)述。（2）完成“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”的第2題。

活動(dòng)四：“我身邊的普通人”。廣泛搜集身邊普通人的不平凡的事，可以在教室內(nèi)設(shè)置展區(qū)，以思維導(dǎo)圖、事跡梗概、羅列小標(biāo)題等現(xiàn)場(chǎng)講述分享，也可以文章、繪畫(huà)、宣傳海報(bào)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，分享展現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

▲任務(wù)三：訴說(shuō)我的成長(zhǎng)經(jīng)歷

此任務(wù)安排兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一：“伴我長(zhǎng)大的小說(shuō)人物”。結(jié)合“詞句段運(yùn)用”的第1題，學(xué)生交流陪伴其成長(zhǎng)的小說(shuō)角色，分享人物角色給予其的精神內(nèi)涵及強(qiáng)大能量?；顒?dòng)二：“在笑與淚中成長(zhǎng)”。結(jié)合“詞句段運(yùn)用”感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，與“習(xí)作：筆尖流出的故事”融合寫(xiě)成長(zhǎng)，編寫(xiě)小說(shuō)。

1.審題選材：選擇一組情境素材或自選情境素材，選好后，從自己的生活中找影子，創(chuàng)編生活故事。

2.寫(xiě)作指導(dǎo)建議：（1）梳理故事中的人物關(guān)系，明確主要人物是誰(shuí)，要突出他的什么品質(zhì)。（2）圍繞主要人物，列舉某一件事上能體現(xiàn)人物品質(zhì)的幾個(gè)故事情節(jié)。（3）回憶每一個(gè)故事情節(jié)中有哪些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)能體現(xiàn)人物品質(zhì)。（4）試著通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物品質(zhì)。

3.學(xué)生完成習(xí)作后自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，修改完善習(xí)作。

四、指向?qū)W習(xí)成果，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大單元視域下的教、學(xué)、評(píng)具有一致性，均以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。情境任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)也是制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，活動(dòng)后的學(xué)習(xí)成果應(yīng)反映出素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，在“訴說(shuō)我的成長(zhǎng)經(jīng)歷”這一情境任務(wù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是先看學(xué)生能否準(zhǔn)確流利地講述小說(shuō)中的人物角色;再看學(xué)生能否創(chuàng)編小說(shuō)，多角度塑造人物角色。大單元視域下的教學(xué)方式規(guī)避以往零散化的教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)層層遞進(jìn)，互促共進(jìn)，能增強(qiáng)教學(xué)的層次性，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：銀川市金鳳區(qū)第九小學(xué)）

編輯：張俐麗