小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）闡釋了語文課程性質(zhì)，其中，“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)……”“建立文化自信、培育時(shí)代新人”等觀點(diǎn)，凸顯了語文課程的多重功能和育人價(jià)值。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要重點(diǎn)挖掘古詩詞中的育人元素，進(jìn)而彰顯其育人價(jià)值，使學(xué)生能夠在古詩詞的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成審美意識(shí)和文化素養(yǎng)。本文將以五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩三首》的《從軍行》為例，探索小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略，以此彰顯其育人價(jià)值。

一、文本解讀

《從軍行》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一首古詩詞，為唐代著名詩人王昌齡組詩中的其中一首，此詩沿用了樂府舊題，反映了軍旅生活的艱辛和困苦，贊揚(yáng)了邊關(guān)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、無私奉獻(xiàn)和矢志不渝的偉大精神與頑強(qiáng)品質(zhì)。

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”兩句，以“青海湖”“長云”“雪山”等主要意象，勾勒了一幅云湖交映、雪山綿延千里的壯觀景象，凸顯了玉門關(guān)的地理位置，直接描寫了邊關(guān)將士的生存環(huán)境;“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”兩句，概括了西北戰(zhàn)事頻繁、戰(zhàn)斗艱苦、邊關(guān)生活荒涼等真實(shí)情況。在如此荒涼和艱苦的環(huán)境中，即便戰(zhàn)士們身上的鎧甲已經(jīng)被磨穿，他們?nèi)匀粓?jiān)定自己的報(bào)國志愿，“不破樓蘭終不還”便是他們內(nèi)心的呼喚與渴望。整首詩歌以情景交融的方式，打造了典型的詩詞環(huán)境，抒發(fā)了真實(shí)的主觀感情，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與情感的交融統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.文化自信：在閱讀古詩詞的過程中，體會(huì)邊關(guān)將士們真摯的愛國情懷，感受他們頑強(qiáng)不屈、攻堅(jiān)克難的偉大精神品質(zhì);自覺地傳承和弘揚(yáng)古詩詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對(duì)博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

2.語言運(yùn)用：正確地辨析古詩詞的生字生詞，能夠讀得通順、讀出慷慨激昂的節(jié)奏和氣勢(shì);流利地背誦古詩詞，把握古詩詞言簡意賅、意蘊(yùn)深厚的特點(diǎn)，在詩詞誦讀的過程中積累語言素材，并能從不同的層面撰寫閱讀古詩詞的感悟，表達(dá)自己的情感。

3.思維能力：發(fā)揮聯(lián)想和想象，將古詩詞的語句轉(zhuǎn)化為一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面，體會(huì)詩人敏銳的洞察力和深切的思鄉(xiāng)情;能夠精準(zhǔn)地提取古詩詞中的關(guān)鍵字句，通過替換語句、對(duì)比閱讀等方式進(jìn)行深入品讀和賞析，理解古詩詞文本的深刻含義。

4.審美創(chuàng)造：能夠圍繞文本中的主要意象，還原古詩詞中肅穆蒼涼、遼闊曠遠(yuǎn)的意境，感受西北地區(qū)獨(dú)特的自然風(fēng)光，并勾勒一幅濃墨重彩的塞外風(fēng)景畫;走進(jìn)古詩詞的詩境，體會(huì)詩中“神乎技矣”的藝術(shù)效果，并學(xué)習(xí)描繪自然環(huán)境的方法和技巧。

三、教學(xué)過程

（一）了解背景，明詩題

[詩句導(dǎo)入]師：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的愛國決心;“三十功名塵與土，八千里路云和月”是岳飛的愛國熱情;“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”是陸游的愛國情懷……那么，你知道王昌齡的愛國之情是怎樣的嗎？他又是如何表達(dá)愛國之情的？這節(jié)課讓我們一同學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》，體會(huì)王昌齡的愛國情感吧！

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生翻開教材，瀏覽教材中的文本內(nèi)容，自由朗讀課文。

[知識(shí)簡介]師：《從軍行》是一首邊塞詩，邊塞又稱邊關(guān)或者邊界，而邊塞詩指的是描寫邊疆生活或者戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的詩歌。一般情況下，邊塞詩可以分為四類：（1）自然風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景類，這一類詩以描繪邊塞地區(qū)蒼涼、遼闊的自然風(fēng)光以及激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面為主;（2）抒發(fā)壯志類，此類邊塞詩以表現(xiàn)將士英勇無畏的姿態(tài)、贊揚(yáng)將士的報(bào)國壯志為主;（3）離愁別緒類，這一類詩以抒發(fā)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情和家中思婦的思念之情為主;（4）邊疆風(fēng)俗類，此類邊塞詩以描寫邊疆地區(qū)獨(dú)特的民風(fēng)民俗為主。你們知道哪些邊塞詩？它們分別屬于哪一種類型呢？

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和詩詞儲(chǔ)備，廣泛搜集有關(guān)邊塞詩的素材。

生1：我們上學(xué)期也學(xué)習(xí)了一首王昌齡的邊塞詩《出塞》，詩中傳達(dá)了王昌齡對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感慨，表達(dá)了詩人渴望戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的思想感情，所以這是一首抒發(fā)壯志類的邊塞詩。

生2：還有王翰的《涼州詞》，這也是一首有名的邊塞詩，詩歌中描繪了出征前大擺筵席的華貴場(chǎng)景以及戰(zhàn)士們舉杯痛飲的場(chǎng)景，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達(dá)胸懷，從類型上劃分，此詩也是抒發(fā)壯志類的邊塞詩。

[巧妙點(diǎn)撥]教師：同學(xué)們，你們是否了解“從軍行”的含義？

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知，猜想“從軍行”的真實(shí)含義。

生1：這是古詩詞的題目。

生2：“從軍行”是古代樂府詩的曲名。

師：對(duì)，這是一種樂府曲名，以描寫邊塞的生活和邊關(guān)將士們的真實(shí)情況為主要內(nèi)容。那么，王昌齡為何要以“從軍行”為詩名呢？你知道他是一個(gè)怎樣的詩人嗎？他筆下的邊塞風(fēng)光究竟有怎樣的特點(diǎn)呢？接下來就讓我們一起去看一看吧！

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生帶著疑問查閱有關(guān)詩人王昌齡的生平資料，嘗試了解《從軍行》這首古詩詞的創(chuàng)作意圖。

（設(shè)計(jì)意圖：以愛國詩句為導(dǎo)入語，其目的是讓學(xué)生初步了解《從軍行》的主題、領(lǐng)略這首詩的情感基調(diào)，旨在使學(xué)生更快地融入詩歌的意境。而簡要地介紹“邊塞詩”“從軍行”的概念，則是為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、把握詩歌主旨。）

（二）品味詩句，解詩意

[通讀，感悟詩境]師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材中的課文注釋、借助工具書，梳理詩詞中的生字生詞，標(biāo)記它們的讀音，并通讀兩遍，讀出古詩詞文本的節(jié)奏。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生利用教材注釋中的注音以及工具書，逐一標(biāo)記古詩詞中的關(guān)鍵字句的讀音，并一邊標(biāo)記一邊朗讀，讀得愈發(fā)熟練和通順。

師：同學(xué)們都知道，朗讀是古詩詞學(xué)習(xí)的一種有效手段，但它不是唯一的手段，你們知道還有哪些學(xué)習(xí)古詩詞的好方法嗎？

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生紛紛交流自己的心得和體驗(yàn)。

生1：觀察教材中的插圖，從插畫中我們也可以了解一些有效的信息。

生2：看教材中的注釋，通過注釋中的內(nèi)容，也可以大致了解詩詞的內(nèi)容。

生3：我感覺自主聯(lián)想和想象更加有效，可以根據(jù)詩句中的具體內(nèi)容想象詩詞中的畫面。

師：經(jīng)過通讀后，你們對(duì)詩詞的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，接下來請(qǐng)同學(xué)們默讀詩句，疏通整首詩的含義，如果有不理解的地方，可以與同學(xué)進(jìn)行交流。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生自主默讀整首詩詞，并將不理解或者難以讀懂的地方用簡單的符號(hào)和文字標(biāo)記出來，與周圍的同學(xué)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，互相分享各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

[研讀，理解詩意]師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，談一談你對(duì)這首詩的理解。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生在合作小組中交流自己的想法，圍繞詩句的內(nèi)容展開探討。

生1：我認(rèn)為整首詩詞的前兩句是寫景的，從“青?！薄伴L云”等意象中可以了解邊塞景物的特點(diǎn)。

生2：我覺得前兩句并不是單純寫景，是為了烘托下文的氛圍，為了更好地表達(dá)詩人的情感。

生3：我覺得寫景和抒情是分不開的，詩人之所以描繪邊塞地區(qū)的陰云、雪山、古城和玉門關(guān)，一方面是為了表現(xiàn)邊塞地區(qū)雄偉壯麗的自然景象，另一方面是為了體現(xiàn)邊關(guān)將士的豪情壯志。

（設(shè)計(jì)意圖：為了體現(xiàn)古詩詞教學(xué)的育人價(jià)值，在課堂教學(xué)的第二階段，旨在讓學(xué)生明確古詩詞的含義、感知古詩詞的意境、理解詩人的思想感情。在這一階段中，學(xué)生讀懂了詩詞，也初步領(lǐng)略了古詩詞的情感基調(diào)，同時(shí)掌握了合作探討的方法以及閱讀古詩詞的方法，如觀察插圖、看注釋等。）

（三）還原意境，悟詩情

[還原意境]師：同學(xué)們已經(jīng)了解了詩詞的大致含義，接下來讓我們一起分析詩詞的深刻內(nèi)涵、感受詩人的真摯情感吧！請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩詞的前兩句，說一說這兩句描繪了怎樣的意境。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生齊讀詩詞的前兩句，并細(xì)致分析前兩句中描繪的意境。

生1：前兩句詩借助“青?！薄伴L云”等邊塞地區(qū)的地名和自然景象，描繪了一幅壯闊、蒼涼的邊塞風(fēng)景圖。

生2：詩句中的意象，都是邊塞地區(qū)的典型自然景象，詩人將它們串聯(lián)起來，勾勒出寥廓、恢弘的場(chǎng)景，展現(xiàn)了邊塞地區(qū)惡劣的自然環(huán)境。

教師：接下來讓我們仔細(xì)品讀“暗”和“孤”兩個(gè)字，通過這兩個(gè)關(guān)鍵字你可以想象出怎樣的畫面？

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生閉上眼睛展開聯(lián)想和想象，并結(jié)合詩句的內(nèi)容還原詩詞的意境。

生1：一個(gè)“暗”字，讓人感到十分壓抑，讀到這個(gè)字時(shí)我感覺到一絲沉重。

生2：一個(gè)“孤”字，寫出了邊關(guān)地區(qū)形勢(shì)險(xiǎn)要，從側(cè)面表明戍邊將士的艱苦生活。

師：如果你是戍邊士兵，看到自己深愛的祖國只剩下一座孤獨(dú)的玉門關(guān)，那個(gè)時(shí)候你會(huì)想些什么呢？

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生聯(lián)系整首詩的內(nèi)容，自然而然地引出詩詞下半部分。

生1：思念遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)。

生2：戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)才能取得勝利？我們一定要堅(jiān)持到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的那一刻！

生3：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！弊鎳倪吔枰覀儊硎刈o(hù)，人民的安定生活需要我們?nèi)?zhēng)取。

師：同學(xué)們都抒發(fā)了自己的獨(dú)特感悟，正如這位同學(xué)所言，面對(duì)孤城玉門關(guān)，邊疆將士們發(fā)出了“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的慨嘆，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩句詩。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生融合自己的聯(lián)想和想象，齊讀詩詞的后兩句，品味詩句的內(nèi)涵，并與教師進(jìn)行問答互動(dòng)。

師：“穿”是什么意思？是“穿上”的意思嗎？

生：不是，“穿”的意思是“磨破”。

師：為什么戍邊將士身上的金甲會(huì)磨破呢？

生：這說明戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)持續(xù)了很長一段時(shí)間，且戰(zhàn)事十分激烈。

師：金甲可以被磨破，那什么不能被磨破呢？

生：是戍邊將士們的報(bào)國決心和雄心壯志！

師：戍邊將士們的豪言壯語讓你體會(huì)到了什么？

生：他們有堅(jiān)定的理想信念，有不滅敵人誓不罷休的決心。

師：金甲易破、時(shí)光易逝，但是戍邊將士們的愛國熱情和堅(jiān)定信念卻不會(huì)消減，他們將內(nèi)心的豪情壯志都融入了后兩句詩，讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句詩。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]學(xué)生反復(fù)誦讀詩的后兩句，直觀地體會(huì)將士們“不破樓蘭終不還”的雄心壯志。

四、教師小結(jié)

師：從同學(xué)們的答案中可知，這首詩的前兩句采用了借景抒情的寫作方法，通過“暗”和“孤”兩個(gè)關(guān)鍵字，淋漓盡致地展現(xiàn)了將士們低落和孤獨(dú)的內(nèi)心處境;后兩句詩直接抒發(fā)了詩人內(nèi)心的真摯情感，展現(xiàn)了將士們令人肅然起敬的報(bào)國熱情。

（設(shè)計(jì)意圖：教師以古詩詞的關(guān)鍵字為載體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味古詩詞，讓他們結(jié)合詩句的內(nèi)容解讀詩詞中的真摯情感，還原詩詞的動(dòng)態(tài)意境，進(jìn)而達(dá)到了情、境和意相融合的目的，這樣便能使學(xué)生深刻體會(huì)古詩詞中飽含的愛國情懷，繼而達(dá)到育人的目標(biāo)。）

（作者單位：廈門市前埔南區(qū)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷

注：本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向?qū)徝绖?chuàng)造能力培養(yǎng)的小學(xué)高段古詩教學(xué)策略研究”（編號(hào)：W2022X0179）的研究成果。

作者簡介：丁玲（1988—），女，回族，福建平潭人，本科，二級(jí)教師，研究方向：教育學(xué)（小學(xué)教育方向）。