職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

陳艷華 陳誠(chéng) 夏夢(mèng)

摘 要：課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑與創(chuàng)新之舉，然而職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)有待增強(qiáng)、思政素養(yǎng)有待提升、課程思政教學(xué)能力有待提高、課程思政育人機(jī)制亟待完善，為此必須加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育以增強(qiáng)藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與理論學(xué)習(xí)教育以提升藥學(xué)類專業(yè)課教師的思想道德水平與政治素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)以提高藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力、完善育人機(jī)制以健全藥學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)支撐體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；藥學(xué)類專業(yè)課教師；課程思政；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）06-0030-05

在新時(shí)代國(guó)家立足立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提出“三全育人”理念，要求將思政教育延伸到各類專業(yè)課程，打造全方位、立體化的育人體系［1］。職業(yè)院校要積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行［2］。職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系著藥房一線從業(yè)者的健康服務(wù)質(zhì)量，因此要深入調(diào)查藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人現(xiàn)狀，明確存在的問(wèn)題，從而為藥學(xué)類專業(yè)課教師的課程思政育人能力培養(yǎng)提供實(shí)證數(shù)據(jù)和具體對(duì)策。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查問(wèn)卷的編制堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先，課題組成員認(rèn)真研讀課程思政相關(guān)政策和文獻(xiàn)。其次，課題組成員召開(kāi)研討會(huì)議，并對(duì)藥學(xué)類專業(yè)課教師進(jìn)行了訪談，內(nèi)容涉及職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人的內(nèi)涵、存在的問(wèn)題、發(fā)展障礙及提升需求等。最后，根據(jù)文獻(xiàn)研究和訪談結(jié)果，編制《職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，并邀請(qǐng)多位藥學(xué)類專業(yè)教師進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)反饋修正問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

本調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成，第一部分為職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師個(gè)人基本信息調(diào)查，包括年齡、職稱及教齡等。第二部分為職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人量表，量表主要包括育人意識(shí)、思政素養(yǎng)、教學(xué)能力和育人機(jī)制四個(gè)維度［3］。其中育人意識(shí)維度調(diào)查教師開(kāi)展課程思政的重視程度和主動(dòng)性；思政素養(yǎng)維度調(diào)查教師師德師風(fēng)、理論學(xué)習(xí)情況及專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)情況；教學(xué)能力維度調(diào)查教師在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面的能力情況；育人機(jī)制維度研究學(xué)校評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系對(duì)教師育人能力的影響。第三部分為多選題，旨在調(diào)查職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政育人的主要困難和提升需求。該量表采用李克特5級(jí)量表形式，1—5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意。

（二）抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)收集

本研究通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為廣西區(qū)內(nèi)外開(kāi)設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的16所醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校的藥學(xué)類專業(yè)課教師。共回收問(wèn)卷192份，其中有效問(wèn)卷188份，有效率為97.92%。調(diào)查樣本主要情況見(jiàn)表1。

從性別看，女教師占71.28%，男教師占28.72%；從年齡看，以26—40歲教師居多，占82.98%；從學(xué)歷看，最高學(xué)歷為本科占多數(shù)，為64.89%，其次為碩士，占35.11%；從職稱看，多數(shù)教師為中級(jí)職稱，占47.87%，其次為初級(jí)職稱，占22.34%；從教齡看，10年教齡以下的教師占77.66%。調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本研究通過(guò)SPSS 26.0對(duì)問(wèn)卷量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，問(wèn)卷總體Cronbach's α系數(shù)為0.884，信度良好，其中育人意識(shí)維度、思政素養(yǎng)維度Cronbach's α系數(shù)值分別為0.749、0.727（在可接受范圍內(nèi)），其余各維度的Cronbach's α系數(shù)值均在0.8以上，說(shuō)明該量表的信度較高。問(wèn)卷的KMO值為0.841，Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)近似卡方為800.201，顯著性水平小于0.000，說(shuō)明該問(wèn)卷量表具有較高的效度。

二、職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)有待增強(qiáng)

問(wèn)卷量表育人意識(shí)維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，育人意識(shí)維度總體均值為4.05，總體標(biāo)準(zhǔn)差為0.878，表明目前職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)總體情況一般，尚有提升空間。在“基本認(rèn)知”維度中，藥學(xué)類專業(yè)課教師了解課程思政為“同意+非常同意”的占76.60%，不確定、不同意、非常不同意的比例較低，這表明仍有部分教師對(duì)課程思政的重視程度不夠，“三全育人”的意識(shí)淡薄。在“課程思政主動(dòng)性”維度中，藥學(xué)類專業(yè)課教師認(rèn)為開(kāi)展課程思政不是為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的占85.11%，認(rèn)為在專業(yè)課程中融入課程思政不會(huì)增加備課負(fù)擔(dān)的占73.41%，這表明藥學(xué)類專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的主動(dòng)性還有提升空間。開(kāi)展課程思政不僅是學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，而且是教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)的工作，需要教師在教學(xué)中主動(dòng)落實(shí)。

（二）職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師思政素養(yǎng)有待提升

職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)由師德師風(fēng)、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)二級(jí)維度構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師思政素養(yǎng)總體不高，各題項(xiàng)均值為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為1.022，相比于其他一級(jí)維度教師間差異最大（見(jiàn)表2）。其中，“師德師風(fēng)”維度的均值最高，為4.28，說(shuō)明教師在該維度的表現(xiàn)最為優(yōu)異，大部分教師能夠不斷提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，自覺(jué)堅(jiān)守師德紅線和人格底線。但是，“理論學(xué)習(xí)”和“專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)”維度得分較低，分別為3.72、3.88，說(shuō)明有教師未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的大政方針和政策規(guī)劃，對(duì)“如何在藥學(xué)類專業(yè)課程中融入思政元素”研究較少。

（三）職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力有待提高

調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力維度平均得分值為3.11，得分較低（如上頁(yè)表2所示）。其中，二級(jí)維度課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力的均值最低，為2.33，其次是教學(xué)評(píng)價(jià)能力的均值，為3.00，這表明藥學(xué)類專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力相對(duì)最為薄弱，在今后的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

在接受問(wèn)卷調(diào)查的188位職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師中，有146位（占77.66%）認(rèn)為自己的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高，有76位（占40.42%）認(rèn)為專業(yè)課程中的思政元素很難挖掘，有72位（占38.30%）認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)中較難融入思政內(nèi)容，有122位（占64.89%）認(rèn)為課程思政的教學(xué)效果很難評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)方式單一。此外，被調(diào)查教師普遍認(rèn)為藥學(xué)類專業(yè)的課程思政資源匱乏，尤其缺乏圖片、視頻等類型的資源。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師普遍具有育人意識(shí)，但其課程思政教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高。

（四）職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人機(jī)制亟待完善

職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人機(jī)制由評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系兩個(gè)二級(jí)維度構(gòu)成，總體均值為2.99，總體表現(xiàn)較低（見(jiàn)上頁(yè)表2）。其中，在評(píng)價(jià)體系維度中，接受調(diào)查的教師普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師課程思政意識(shí)、課程思政育人能力和課程思政教學(xué)方法使用情況等方面未能實(shí)施全面的評(píng)價(jià)。在激勵(lì)體系維度中，部分教師認(rèn)為學(xué)校為教師提升課程思政育人能力提供的精神激勵(lì)和物質(zhì)支撐不足。以上結(jié)果表明，職業(yè)院校建設(shè)完善的藥學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系迫在眉睫。

（五）職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人的主要困難與提升需求

本研究調(diào)查了職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人的主要困難與提升需求、意見(jiàn)和建議。結(jié)果顯示，職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人的主要困難有課時(shí)緊張沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課程思政（N=128，68.09%）、思政教育的經(jīng)驗(yàn)和能力不足（N=128，68.09%）、缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗(yàn)和技巧（N=124，65.96%）、藥學(xué)類課程思政資源匱乏（N=122，64.89%）、教學(xué)過(guò)程中難以找到思政切入點(diǎn)（N=96，51.06%）等。如表3所示。

由表4可知，職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人能力提升需求具有多樣化的特點(diǎn)，其中需求較多的是參加藥學(xué)類課程思政相關(guān)講座、參與課程思政育人專題培訓(xùn)、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、參加教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，這說(shuō)明在職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師看來(lái)，以上幾個(gè)方面不僅是他們提升課程思政育人能力最有效的途徑，而且是其目前最迫切的需求。

三、提升職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人能力的對(duì)策與思考

（一）加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育，增強(qiáng)藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)課教師處于關(guān)鍵地位。職業(yè)院校專業(yè)課教師對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)知、開(kāi)展課程思政的實(shí)踐自覺(jué)是職業(yè)院校課程思政融入課堂教學(xué)實(shí)踐、發(fā)揮每門專業(yè)課程育人作用的基本保障［4］。由此而言，在職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)中，首先要明確“教書(shū)育人”的主體責(zé)任，尤其要讓專業(yè)課教師明確思想政治教育不但是思政課教師、班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且是專業(yè)課教師的責(zé)任。此外，藥學(xué)類專業(yè)課教師還要增強(qiáng)課程思政育人自覺(jué)，主動(dòng)踐行課程思政理念，摒棄“課程思政只是附加任務(wù)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

職業(yè)院校開(kāi)展藥學(xué)類專業(yè)課教師責(zé)任意識(shí)教育，可以采用講座、會(huì)議、培訓(xùn)等形式，指導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的重要教育會(huì)議精神和相關(guān)政策，定期組織教師觀看優(yōu)秀教育影片、參觀紅色教育基地，定期組織教師開(kāi)展課程思政建設(shè)研討會(huì)，由此增強(qiáng)藥學(xué)類專業(yè)課教師的育人意識(shí)。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與理論學(xué)習(xí)教育，提升藥學(xué)類專業(yè)課教師的思想道德水平與政治素養(yǎng)

藥學(xué)類專業(yè)課教師的思想道德水平與政治素養(yǎng)在很大程度上影響著課程思政育人的實(shí)效。藥學(xué)類專業(yè)課教師只有在日常教學(xué)工作中對(duì)課程思政進(jìn)行積極探索、反復(fù)實(shí)踐、不斷積累，才能提升自身的思想道德水平與政治素養(yǎng)［5］。

首先，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升藥學(xué)類專業(yè)課教師的思想道德水平［6］。學(xué)校要廣泛動(dòng)員全體藥學(xué)類專業(yè)課教師積極參與師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展有關(guān)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》、馬克思主義道德觀及習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于師德師風(fēng)重要論述的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并組織開(kāi)展以師德師風(fēng)為主題的演講活動(dòng)和教師的學(xué)習(xí)心得評(píng)選活動(dòng)，明確新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的具體要求，切實(shí)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)效性。

其次，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教育，切實(shí)提升藥學(xué)類專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。存“道”才能精“業(yè)”、修己才能育人，學(xué)?？梢匝?qǐng)思政領(lǐng)域的專家、名師開(kāi)展思政理論講座，指導(dǎo)藥學(xué)類專業(yè)課教師真學(xué)、真懂、真信、真用。此外，藥學(xué)類專業(yè)課教師應(yīng)始終堅(jiān)定政治信仰，自覺(jué)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論，深入了解當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，深刻理解形勢(shì)與政策，了解國(guó)情與民意，保證課程思政育人方向的正確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，提高藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力

課程思政理念要有效滲透于藥學(xué)類專業(yè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求藥學(xué)類專業(yè)課教師具備較強(qiáng)的課程思政教學(xué)能力。因此，加強(qiáng)藥學(xué)類專業(yè)課教師的教學(xué)技能培訓(xùn)至關(guān)重要。

首先，要提高藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。可組織思政課教師和專業(yè)課教師結(jié)對(duì)子，形成新的課程團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教學(xué)研討、集體備課等方式，用好教材，精心設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容［7］，帶動(dòng)專業(yè)課教師提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

其次，要提高藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)實(shí)施能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，指導(dǎo)藥學(xué)類專業(yè)課教師從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘及運(yùn)用課程蘊(yùn)含及外生的思政元素，使其與專業(yè)課知識(shí)相輔相成，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，啟發(fā)藥學(xué)類專業(yè)課教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，遵循“以學(xué)生為主”的理念，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠根據(jù)不同課程的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、專題式教學(xué)法等方法實(shí)施教學(xué)，將思政元素自然融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟思想政治道理。

最后，要提高藥學(xué)類專業(yè)教師課程思政資源建設(shè)能力。培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)課教師挖掘思政素材、進(jìn)行思政案例設(shè)計(jì)和制作、開(kāi)發(fā)課程思政資源（文字、圖片、視頻等）的能力，并鼓勵(lì)其與思政課教師、外校專業(yè)課教師共建資源、共享資源。

（四）完善育人機(jī)制，健全藥學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)支撐體系

健全藥學(xué)類課程思政建設(shè)支撐體系是規(guī)范藥學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新課程思政建設(shè)形式的重要手段，也是培育與提升藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力、引領(lǐng)藥學(xué)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。［8］職業(yè)院校要完善育人機(jī)制，健全藥學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)支撐體系。

首先，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)藥學(xué)類專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的情況，不僅要從其課堂教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)行為著眼，而且要關(guān)注其課題申請(qǐng)、論文發(fā)表等方面的情況，也要評(píng)估其將課程思政研究成果融入課堂教學(xué)、課后實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)中的效果。

其次，要完善多元化的激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)等精神激勵(lì)形式激發(fā)藥學(xué)類專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的熱情，還可以為藥學(xué)類專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政育人實(shí)踐提供經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等，增強(qiáng)其參加思政教育培訓(xùn)、課程思政經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)的動(dòng)力。此外，要把專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)情況以及教學(xué)效果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、崗位考核、聘用晉升的重要參考。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，關(guān)系著我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，要與時(shí)俱進(jìn)更新育人理念，明確自身“教書(shū)育人”的主體責(zé)任，深刻領(lǐng)悟課程思政教學(xué)改革根本任務(wù)要求，增強(qiáng)課程思政育人意識(shí)，提升自身思想道德水平、思政素養(yǎng)、課程思政教學(xué)能力，積極參與課程思政資源建設(shè)，大膽嘗試新的教學(xué)模式，以不斷增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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