應(yīng)用型本科高校數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

摘要：推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。高校加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)既是推進(jìn)教育數(shù)字化的具體表現(xiàn)，也是滿足高校師生教學(xué)與學(xué)習(xí)需要，提升高校綜合辦學(xué)實(shí)力的重要舉措。文章首先指出了應(yīng)用型本科高校在數(shù)字化資源建設(shè)方面存在的問題，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、共享意識(shí)不足、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)缺位等。最后從實(shí)踐出發(fā)，提出了加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)的頂層規(guī)劃、組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)提高數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，樹立共建共享意識(shí)和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等建議， 為新時(shí)期應(yīng)用型本科高校穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化資源建設(shè)提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源;知識(shí)產(chǎn)權(quán);資源共享;應(yīng)用型本科高校

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

應(yīng)用型本科高校加快推進(jìn)數(shù)字化資源的建設(shè)與共享，微觀上能夠更好地滿足高校師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和人才培育質(zhì)量有積極的幫助;宏觀上能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)，有力地支持高等教育的公平發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校數(shù)字化資源建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，取得了階段性成果。與此同時(shí)，也存在數(shù)字化資源的重復(fù)建設(shè)、良莠不齊，共享程度不高等問題。堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則， 構(gòu)建政府引導(dǎo)、高校配合、教師參與的立體化格局， 發(fā)揮政策激勵(lì)、制度兜底作用，為數(shù)字化資源建設(shè)創(chuàng)建良好環(huán)境。在不斷取得優(yōu)秀建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，為應(yīng)用型本科高校自身的改革發(fā)展和專業(yè)人才的培育提供必要的支持。

1 應(yīng)用型本科高校數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 數(shù)字化資源建設(shè)的規(guī)劃不到位

現(xiàn)階段高校開發(fā)的數(shù)字化教育資源主要包括網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體課件資源、數(shù)字文獻(xiàn)資源以及試題庫(kù)、案例庫(kù)類學(xué)科資源等幾種類型。隨著時(shí)間的推移，數(shù)字化資源的數(shù)量和類型會(huì)越來越多，理論上能夠滿足大部分師生的教學(xué)或?qū)W習(xí)需求。但是由于高校的數(shù)字化資源普遍存在“重開發(fā)、輕利用”的情況， 使得很多優(yōu)秀的數(shù)字化資源沒有對(duì)教師和學(xué)生開放。例如，學(xué)生除了使用課程同步資料、多媒體教學(xué)課件外，對(duì)于教學(xué)錄像等數(shù)字化資源的使用率不高;同樣的，教師也很少使用專題教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此，高校數(shù)字化資源總量不斷增加，但是利用率并未相應(yīng)提升，是現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)的普遍狀況。另外調(diào)查還發(fā)現(xiàn)， 由于高校與高校之間、高校內(nèi)部的各個(gè)學(xué)院之間缺乏成熟的信息共享機(jī)制，存在信息壁壘，導(dǎo)致數(shù)字化資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)的情況也十分常見。這些問題如果不能及時(shí)解決，必然會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科高校數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2 數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量參差不齊

隨著高校大力推行“線上+線下”混合教學(xué)，數(shù)字化資源的數(shù)量不斷增多、種類更加豐富，側(cè)面表明高校數(shù)字化資源建設(shè)初見成效[1]。但是進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字化資源的質(zhì)量良莠不齊。以雨課堂教學(xué)中使用的微課件為例，既有教師精心編制、質(zhì)量上乘的優(yōu)秀課件，也不乏一些平庸無(wú)奇甚至是粗制濫造的課件。從教師角度來說，如果不能對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行分級(jí)分類，久而久之會(huì)出現(xiàn)“做好做差一個(gè)樣”的情況，導(dǎo)致教師不愿意投入熱情、花費(fèi)時(shí)間制作精品課件，不利于高校數(shù)字化資源的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展;從學(xué)生角度來說，數(shù)字化資源的質(zhì)量將直接決定其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)用型本科高校在推進(jìn)數(shù)字化資源建設(shè)過程中，如何保證數(shù)字化資源的質(zhì)量也成為必須思考的問題。

1.3 數(shù)字化資源共建共享意識(shí)不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)字化資源已經(jīng)成為高校教育教學(xué)工作中不可或缺的重要內(nèi)容，數(shù)字化資源的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上反映了高校的教學(xué)水平。與此同時(shí)，高校學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中也會(huì)大量使用數(shù)字化資源，加快推進(jìn)數(shù)字化資源建設(shè)成為現(xiàn)階段高校的一項(xiàng)重要工作。面對(duì)不斷增長(zhǎng)的需求，不同高校之間需要對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行交流、共享，通過擴(kuò)充數(shù)字化資源的總量、豐富數(shù)字化資源的種類，滿足廣大高校學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。從調(diào)查情況來看， 高校對(duì)于數(shù)字化資源普遍存在“重藏輕用”的意識(shí)， 將教師制作并使用完畢的微課件、精品課件等數(shù)字化資源保存起來，沒有通過有效的渠道或平臺(tái)進(jìn)行共享共用，導(dǎo)致了優(yōu)秀數(shù)字化資源的浪費(fèi)。

1.4 數(shù)字化資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)缺位

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要（2021—2035年）》中明確提出：推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息開放共享， 處理好數(shù)據(jù)開放與數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的關(guān)系。精品微課之類的數(shù)字化資源，是高校教師辛勤努力的智力成果。如果沒有落實(shí)好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，在未經(jīng)教師本人許可的前提下，隨意轉(zhuǎn)載、使用數(shù)字化資源，一方面是侵害了教師的權(quán)益，另一方面也會(huì)嚴(yán)重打擊高校教師參與數(shù)字化資源建設(shè)的熱情與動(dòng)力。從整體上看，高校教師群體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，但是由于不熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的流程，加上數(shù)字化資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)仍然存在諸多空白，這也成為制約應(yīng)用型本科高校推進(jìn)數(shù)字化資源建設(shè)中必須解決的問題之一。

2 應(yīng)用型本科高校數(shù)字化資源建設(shè)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)頂層規(guī)劃，把握數(shù)字化資源建設(shè)的方向

針對(duì)當(dāng)前高校數(shù)字化資源建設(shè)中存在的重復(fù)建設(shè)以及重開發(fā)、輕利用等問題，高校首先要加強(qiáng)頂層規(guī)劃，根據(jù)自身的發(fā)展需求，依托自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)， 明確數(shù)字化資源建設(shè)的投入和產(chǎn)出結(jié)構(gòu)，主要的建設(shè)方向[2]。以應(yīng)用效益為核心，將數(shù)字化資源的實(shí)用價(jià)值

作為評(píng)價(jià)建設(shè)成效的重要依據(jù)，引導(dǎo)教師能夠從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，切實(shí)提高數(shù)字化資源建設(shè)的質(zhì)量，逐漸建立起質(zhì)量與數(shù)量兼顧、開發(fā)與利用協(xié)調(diào)的格局，讓數(shù)字化資源更好地服務(wù)于應(yīng)用型本科高校教學(xué)工作的開展。除此之外，高校還要通過頂層設(shè)計(jì)明確特色定位，用特色打造優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)提高競(jìng)爭(zhēng)力，這也是避免數(shù)字化資源重復(fù)開發(fā)和無(wú)端浪費(fèi)的有效舉措，有利于提高高校在數(shù)字化資源建設(shè)方面的投入產(chǎn)出比。在確立自身特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)多所高校之間的橫向合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀數(shù)字化資源的充分共享。

2.2 組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高數(shù)字化資源建設(shè)的質(zhì)量

數(shù)字化資源建設(shè)必須將質(zhì)量擺在優(yōu)先位置，這就意味著必須成立專門組織、組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)范化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)行。高?？梢猿闪?shù)字化資源共建共享委員會(huì)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本校數(shù)字化資源建設(shè)事宜，本校與其他高校數(shù)字化資源共享事宜;除此之外，還要設(shè)立數(shù)字化資源建設(shè)監(jiān)督小組，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)數(shù)字化資源建設(shè)計(jì)劃，相關(guān)經(jīng)費(fèi)的劃撥、使用等， 同時(shí)還要對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)成果進(jìn)行評(píng)估。有了專業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理，有助于解決以往數(shù)字化資源建設(shè)中存在的各部門配合不力、各自為政的問題， 對(duì)提高數(shù)字化資源建設(shè)效率，取得有益的數(shù)字化資源建設(shè)成果有積極作用。高校方面可以出臺(tái)一系列的優(yōu)惠待遇、激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，投入更多的時(shí)間與精力，產(chǎn)出更多優(yōu)秀的數(shù)字化資源成果[3]。例如，開展“精品微課”評(píng)選活動(dòng)，給獲獎(jiǎng)的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書， 同時(shí)將其納入教師職稱評(píng)選指標(biāo)體系， 通過這種方式提高數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量。

2.3 樹立共享意識(shí)，匯聚數(shù)字化資源建設(shè)的合力

2.3.1 樹立共建共享共贏的意識(shí)

從調(diào)查情況來看，大多數(shù)高校師生認(rèn)同數(shù)字化資源的共建共享。從教師角度來看，優(yōu)秀數(shù)字化資源的共享能夠減輕備課壓力，從而將更多的精力投入課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究等方面;從學(xué)生角度來看，優(yōu)秀數(shù)字化資源的共享能夠讓他們接觸到多元化的內(nèi)容，這對(duì)于拓展知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力也是大有裨益的。因此，高校教師要樹立互利互惠、共建共享、合作共贏的意識(shí)，通過實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)數(shù)字化資源的建設(shè)與交流[4]。高校方面要為教師搭建校際合作的平臺(tái)，例如定期開展以“數(shù)字化教育資源共建共享”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)、宣傳講座，以此來增強(qiáng)教師的共建共享意識(shí);組織各個(gè)專業(yè)的骨干教師開展高校聯(lián)盟·數(shù)字化資源共建共享交流會(huì)，邀請(qǐng)本省、本市多所高校的優(yōu)秀教師共聚一堂，共同探索、繪制區(qū)域教育資源共建共享藍(lán)圖。這樣能夠充分發(fā)揮各所高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)和分享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，最終構(gòu)建區(qū)域高校共贏發(fā)展格局。

2.3.2 完善數(shù)字化資源共享的保障機(jī)制

推進(jìn)數(shù)字化資源的共建、共享、共用，還需要建立健全配套的保障機(jī)制。首先是政府方面提供政策保障、進(jìn)行政策引領(lǐng)，為優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共建共享創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。近年來，我國(guó)相繼出臺(tái)了若干政策，例如國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》中明確提出構(gòu)建互聯(lián)互通、共建共享的數(shù)字教育資源平臺(tái)體系;同樣的，《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》中也強(qiáng)調(diào)推廣融合應(yīng)用優(yōu)秀案例，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。政府部門要基于高校數(shù)字化資源的建設(shè)現(xiàn)狀， 出臺(tái)更多實(shí)用性、具體性的政策， 引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享共用。其次是提供技術(shù)保障， 即制定和使用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)字化資源的開發(fā)，從源頭上保障高校數(shù)字化資源的標(biāo)準(zhǔn)化，為高校之間進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)成果的共享提供便利。

2.4 保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，優(yōu)化數(shù)字化資源建設(shè)的環(huán)境

高校在推進(jìn)數(shù)字化資源建設(shè)過程中，還要強(qiáng)化產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，保障數(shù)字知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯，這進(jìn)一步激勵(lì)廣大教師踴躍參與、積極支持高校數(shù)字化資源建設(shè)[5]。開展數(shù)字知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)的專題宣傳，讓高校教師了解《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要（2021—2035年）》《“十四五”國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》之類的政策文件，切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)于數(shù)字化資源的產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，在獲取、傳遞和使用這些數(shù)字化資源時(shí)，都能做到依法依規(guī)進(jìn)行。既要謹(jǐn)防他人侵犯自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也要避免不經(jīng)意間侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況。同時(shí)，高校還可以制作《數(shù)字課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)流程表》，發(fā)送給每一名教師。教師可以按照標(biāo)準(zhǔn)流程、準(zhǔn)備相關(guān)資料，將電子教案、微課件等創(chuàng)作成果向有關(guān)部門申請(qǐng)登記，從而獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。只有讓教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)得到保護(hù)，才能讓數(shù)字知識(shí)的普惠性、公平性和安全性得到兼顧，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)字化資源建設(shè)的環(huán)境，激發(fā)教師參與數(shù)字化資源建設(shè)的熱情，產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育成果，這對(duì)于高校教育教學(xué)工作水平的提升也是大有裨益的。

3 結(jié)語(yǔ)

高校推進(jìn)數(shù)字化資源建設(shè)的初衷，是獲得更多優(yōu)秀的數(shù)字化資源，并在高校之間進(jìn)行交換、共享，從而達(dá)到“一加一大于二”的效果，更好地滿足高校師生的資源使用需求。因此，必須將共建共享作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共贏。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段高校在推動(dòng)數(shù)字化資源建設(shè)過程中還面臨著規(guī)劃不到位、制度不成熟等問題。當(dāng)務(wù)之急是要明確特色定位，完善頂層規(guī)劃，從人才、技術(shù)、設(shè)施、制度等方面提供全方位的支持，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造有利于數(shù)字化資源建設(shè)的理想環(huán)境。政府方面也要出臺(tái)相應(yīng)的政策，引導(dǎo)數(shù)字化資源建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。只有形成合力，才能產(chǎn)出更高質(zhì)量、更多數(shù)量的數(shù)字化教學(xué)成果，推動(dòng)高校數(shù)字化資源建設(shè)又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁華，劉玲玲.人工智能視閾下高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究[ J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（23）：35-37.

[2]陳明選，來智玲，蔡慧英.我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源及服務(wù)：現(xiàn)狀， 問題與對(duì)策[ J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（6）：11-12.

[3]佟菲.校企雙主體共建共享型數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)策略—以服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例[ J].化纖與紡織技術(shù)，2022（6）：240-242.

[4]汪鑫，李建敏.高校數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理研究[J].內(nèi)江科技，2023（2）：10-11.

[5]顧瑋，伏建彬.專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享研究[J].辦公自動(dòng)化，2023（18）：32-34.

（編輯 何 琳）

Research on the current situation and countermeasures of digital resource construction in applied undergraduate universities

Gong Yubin

（Qiqihar Engineering College， Qiqihar 161000， China）

Abstract： Promoting the digitization of education and building a learning society with lifelong learning for all. Strengthening the construction of digital resources in universities is not only a concrete manifestation of promoting educational digitization， but also an important measure to meet the teaching and learning needs of university teachers and students， and to enhance the comprehensive strength of universities. The article first points out the problems in the construction of digital resources in applied undergraduate universities， such as lack of overall planning， insufficient awareness of sharing， and lack of intellectual property protection. Starting from practice， suggestions were put forward to strengthen the top-level planning of digital resource construction， form professional teams to improve the quality of digital resource construction， establish awareness of co construction and sharing， and protect intellectual property rights， providing theoretical support for the steady promotion of digital resource construction in applied undergraduate universities in the new era.

Key words： digital resources; intellectual property right resource sharing; applied undergraduate universities