中華民族共同體意識教育體系：時代意蘊、內(nèi)涵闡釋、應然樣態(tài)及實踐理路

摘要：中華民族共同體意識教育體系作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，其有效建構(gòu)是回應國家相關(guān)政策要求和直面中華民族共同體意識教育實踐問題的有力舉措。中華民族共同體意識教育體系具有一體貫穿、循序漸進與協(xié)同開放等重要特征。因此，目標設立上，要緊扣學生知情意行發(fā)展規(guī)律；內(nèi)容選擇上，要注重“五個認同”內(nèi)容的階梯呈現(xiàn)；方法使用上，要注重課程教學與實踐體驗相融合；評價反饋上，要多元協(xié)同、立體化推進。此外，還應不斷加強一體化的頂層設計，充分挖掘各類教育資源，打造高質(zhì)量專業(yè)化師資隊伍，加強多主體協(xié)同聯(lián)動，完善相關(guān)督導評估機制，以助推中華民族共同體意識教育體系落地，實現(xiàn)學生對中華民族共同體意識的全方位理解與深層次內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：中華民族共同體意識教育體系；時代意蘊；內(nèi)涵闡釋；應然樣態(tài)；實踐理路

中圖分類號：D633

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2024）02-0056-12

DOI：1015958/jcnkijywhlt202402007

建設教育強國亟須建構(gòu)高質(zhì)量的教育體系。2020年10月，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標的建議》明確提出：建設高質(zhì)量教育體系[1]。中華民族共同體意識教育體系作為促進民族團結(jié)進步的戰(zhàn)略性內(nèi)生性力量，是教育發(fā)展的重要組成部分，直接關(guān)系著我國教育質(zhì)量的整體性提升。因此，明晰中華民族共同體意識教育體系的時代意蘊與內(nèi)涵實質(zhì)，探索其應然樣態(tài)與實踐理路，對我國教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的時代意蘊

中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團結(jié)之本、精神力量之魂[2]。中華民族共同體意識教育作為鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)鍵路徑，擔負著新時代民族工作的使命任務。如何建構(gòu)高質(zhì)量的中華民族共同體意識教育體系，系統(tǒng)高效地開展相關(guān)教育活動成為當前黨和國家高度重視的議題。2019年10月，《關(guān)于全面深入持久開展民族團結(jié)進步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》首次從國家政策層面明晰了中華民族共同體意識教育體系對于民族團結(jié)進步事業(yè)發(fā)展的重要性[2]。習近平總書記在中央民族工作會議上強調(diào)：要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育[3]。2022年2月，教育部發(fā)布的2022年工作要點明確提出：要加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育，推動其與中小學德育和高校思想政治工作緊密融合[4]。一系列政策文本和國家領(lǐng)導人的講話，都昭示著建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系已經(jīng)成為當前有效開展相關(guān)教育工作的重要一環(huán)。

新時代中華民族共同體意識教育體系仍處于探索階段，目標定位不明晰，內(nèi)容片面、零散，教學方式機械、僵化，評價機制尚未建立健全等問題嚴重制約了中華民族共同體意識教育的系統(tǒng)化開展和持續(xù)推進，構(gòu)建科學合理的中華民族共同體意識教育體系成為破解這一困境的關(guān)鍵舉措。鑄牢學生的中華民族共同體意識是一個連續(xù)而厚積的過程。因此，中華民族共同體意識教育體系的建構(gòu)不是某一階段的特定事件，是一項長期、系統(tǒng)的工程，是貫穿個體整個成長過程的重要事項。基于此，建構(gòu)一體貫穿、循序漸進、協(xié)同開放的中華民族共同體意識教育體系，已然成為新時代大中小幼各學段的特殊使命與任務。

二、中華民族共同體意識教育體系的內(nèi)涵闡釋

中華民族共同體意識教育體系不是一個靜態(tài)指標，而是一個隨著時間、空間變化不斷豐富完善的動態(tài)復合概念。它旨在不消除各學段固有邊界的前提下，統(tǒng)籌安排與設計大中小幼以及職業(yè)院校的中華民族共同體意識教育內(nèi)容與方式，以確保教育系統(tǒng)內(nèi)外部與中華民族共同體意識諸要素間的緊密聯(lián)系，進而促進中華民族共同體意識教育的跨學段銜接、一體化實施。

（一）中華民族共同體意識教育體系是一體貫穿的育人體系

中華民族共同體意識教育體系是大中小幼各學段有序銜接、縱向貫穿的育人體系，即以學校教育為主陣地，以鑄牢學生的中華民族共同體意識為出發(fā)點，結(jié)合幼兒園、小學、初中、高中、職業(yè)院校、普通高等院校等不同學段、不同類型學校教育的特點，對中華民族共同體意識教育進行統(tǒng)籌設計，以最大程度地實現(xiàn)中華民族共同體意識教育的一體化與多樣性的有機結(jié)合，學生共性培育與個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一。建構(gòu)一體貫穿的中華民族共同體意識教育體系是對現(xiàn)實的回應，亦是中華民族共同體意識教育本身發(fā)展的需要。首先，“一體貫穿”作為中華民族共同體意識教育體系的首要特征，是對當前教育內(nèi)容碎片化、割裂化的正面回應，是有效破解當前的中華民族共同體意識教育零散化現(xiàn)狀與系統(tǒng)化需求沖突的關(guān)鍵之舉。其次，中華民族共同體意識的形成不是一蹴而就的，而是一項長期工程，需要各個學段有機銜接、融會貫通。建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系能夠為這一系統(tǒng)工程一以貫之的開展提供保障，有效促進學生的中華民族共同體意識實現(xiàn)從感性到理性、從自在到自為的轉(zhuǎn)化，幫助其獲得良好的情感體驗進而實現(xiàn)應有的人生價值。最后，中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的最終目標是為了牢固樹立學生對中華民族共同體深刻的理性認同，促進其全面發(fā)展。正如康德所言：“人需要一種均衡且合目的地發(fā)展人之一切自然稟賦的教育?！盵5]這種教育只有是均衡一貫的，才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。也就是說，唯有通過中華民族共同體意識教育體系的系統(tǒng)性、一體化建構(gòu)，才能不斷堅定學生對中華民族共同體的理性認同，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的時代使命。

（二）中華民族共同體意識教育體系是循序漸進的人才培養(yǎng)體系

中華民族共同體意識教育體系是一個關(guān)涉多個環(huán)節(jié)，橫向融通、逐步深入的人才培養(yǎng)體系，即在遵循各學段學生意識發(fā)展規(guī)律的基礎上，將中華民族共同體相關(guān)的知識滲透于教育的全過程。具言之，在相關(guān)的目標設立、內(nèi)容選擇、方法使用和評價反饋等環(huán)節(jié)，做到中華民族共同體意識的有機融入，以實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容由淺入深、由易到難、由簡至繁地有效滲透。在這個過程中要充分把握與發(fā)揮個體鑄牢中華民族共同體意識的規(guī)律性、主體性，以形成學校教育的階段性與個體意識培育的漸進性之間相互協(xié)調(diào)、緊密配合的雙螺旋教育結(jié)構(gòu)。整體而言，建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系是個體意識形成和身心發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)。從意識形成的規(guī)律來看，中華民族共同體意識的形成屬于個體的主觀建構(gòu)，是個體后天生活實踐的產(chǎn)物[6]，即需要個體通過積極主動的實踐活動完成中華民族共同體意識的萌發(fā)和形塑。這要求中華民族共同體意識教育體系的建構(gòu)必須在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上有序設計，進而循序漸進地引導其實現(xiàn)中華民族共同體相關(guān)知識的內(nèi)外與外化。從個體身心發(fā)展規(guī)律來看，一是個體的身心發(fā)展具有一定的方向性和不可逆性，即學生的身心發(fā)展是從低級到高級、從簡單到抽象、從量變到質(zhì)變的過程，其順序不可逆轉(zhuǎn)、不可逾越；二是學生的身心發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，即不同學段的學生身心發(fā)展是不同的，但又是連續(xù)的，是漸進式的累積過程?；诖耍腥A民族共同體意識教育體系的建構(gòu)理應遵循循序漸進的原則，反對“大水漫灌”，將共性與個性相結(jié)合、階段性與貫通性相結(jié)合[7]，進而最大程度地促進中華民族共同體意識教育的可持續(xù)性，實現(xiàn)學生對中華民族共同體的全方位理解、理性認同與深層內(nèi)化。

（三）中華民族共同體意識教育體系是協(xié)同開放的教育創(chuàng)新體系

中華民族共同體意識教育體系是多要素與多主體協(xié)同互動、動態(tài)開放的創(chuàng)新體系?！皡f(xié)同”具有兩個層面的含義：一是指中華民族共同體意識教育體系內(nèi)部各要素之間的協(xié)同，即目標、內(nèi)容、方法、評價之間協(xié)同互動；二是指中華民族共同體意識教育體系所關(guān)涉的學校、家庭、社會等多元主體的協(xié)作聯(lián)動?！伴_放”是指中華民族共同體意識教育體系各要素與外界物質(zhì)、資源和信息進行交換與整合的過程。通過挖掘、提煉、整合各學科、教育教學活動以及教材中的可用資源及其所蘊含的中華民族共同體意識教育元素，將其囊括到體系中來，使中華民族共同體意識教育體系的內(nèi)容與教育場域中的多方資源之間實現(xiàn)銜接、互攝，從而推動中華民族共同體意識教育體系各要素與外部資源同向同行、協(xié)同發(fā)力?！皡f(xié)同開放”作為重要特征，是由中華民族共同體意識教育工作的本質(zhì)屬性所決定的。中華民族共同體意識教育是一項涉及多要素協(xié)同互動，學校、家庭、社會等多重利益格局的復雜系統(tǒng)，僅依靠某一要素或主體的單維發(fā)力，難以保證其高質(zhì)量運行。因此，建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系既要充分調(diào)動教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素間的協(xié)調(diào)互動，也要不斷平衡與協(xié)調(diào)不同利益主體的多元訴求，以形成各主體對中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的共同價值認同與發(fā)展愿景。

三、中華民族共同體意識教育體系的應然樣態(tài)

中華民族共同體意識教育體系的建構(gòu)是對各學段所涉及的中華民族共同體意識教育各要素間的銜接與配合進行總體設計與規(guī)劃，力圖打造一個全方位、立體化的教育系統(tǒng)，映射一體貫穿、循序漸進、協(xié)同開放等特征的過程（見圖1）。在教育對象上，中華民族共同體意識教育體系主要針對學校教育系統(tǒng)各個學段的學生；在教育目標上，集認知、情感、意識與行為于一體，最終指向?qū)W生中華民族共同體意識的形成與鑄牢；在教育內(nèi)容上，是融對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同（“五個認同”）為一體的知識體系；在教育方法上，包括課堂教學與實踐體驗；在教育評價上，中華民族共同體意識教育體系內(nèi)含一個全方位、立體式的閉環(huán)式評價體系，包含多元的評價主體和對象、合理的評價指標、多樣的評價方式；在教育空間上，是以學校為主力，家庭、社會緊密配合的一體化網(wǎng)絡體系。

（一）目標設立：知情意行，全面鑄牢中華民族共同體意識

當前關(guān)于中華民族共同體意識內(nèi)涵的研究主要有“心理說”[8]“認同觀”[9]“民族觀”[10]三種解讀，本研究在分析以上三種解讀的基礎上，認為中華民族共同體意識是心理觀、認同觀和民族觀的總和，是中華各族人民對偉大祖國的強烈歸屬感，是各族人民對“中華民族”這一共有身份的認同，是各族人民對中華五千年奮斗歷史與文化的深刻認知。簡言之，中華民族共同體意識是人們在社會生活的過程中形成的對中華民族共同體的認知、情感、態(tài)度等心理活動的總和[11]?；趥€體的心理發(fā)展規(guī)律，中華民族共同體意識教育目標由“認知—情感—意行”三要素構(gòu)筑，個體可順著此發(fā)展鏈實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在知、情、意、行間的循環(huán)轉(zhuǎn)化中鑄牢中華民族共同體意識。因此，從“認知-情感-意行”三要素出發(fā)，借鑒蔣文靜、祖力亞提·司馬義構(gòu)建的學校鑄牢中華民族共同體意識邏輯層次[8]，力求使中華民族共同體意識教育體系目標層次鮮明、階梯推進[12]。

幼兒階段應以兒童認知自己的中華民族共同體身份定位為目標。這一階段的兒童處于具體形象的認知階段，對身邊的事物具有強烈的探索與求知欲望。目標設置應注重兒童自我歸屬的理性引導，幫助兒童認識并掌握中華民族共有的符號象征。小學階段應以形成對祖國和中華民族的初步認知為主要目標。這一階段的學生身心發(fā)展不完善，處于具體形象思維向具體運算思維的過渡期，感知能力獲得了一定的發(fā)展，能夠從具體事物的表象之中進行簡單的邏輯推理。他們對于中華民族共同體的感知需要置身于具體的環(huán)境，并通過與自身經(jīng)驗感知相聯(lián)系而建立。目標設置應注重學生中華民族共同體意識的啟蒙，引導學生形成對中國、中華民族、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的初步認知。初中階段應以發(fā)展學生對中華民族的情感認同為主要目標。這一階段學生的思維由具體運算思維階段向形式運算思維階段過渡，抽象邏輯思維能力開始出現(xiàn)并發(fā)展，能夠有意識地對所學知識做出分析和判斷，其情緒、情感也隨之迅速發(fā)展。目標的設定應重點關(guān)注培養(yǎng)學生對中華民族共同體的認同情感。高中階段應以形成理性的中華民族共同體認同為主要目標。這一階段學生的認知發(fā)展已經(jīng)到達抽象邏輯思維階段，思維已超出具體事物的限制，并逐漸過渡到理性思維階段，對于事物的理解更為深刻。這一階段的學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。目標設置應重在夯實學生的思想基礎，引導其掌握中華民族共同體相關(guān)的理論以及中華文化知識，形成理性且堅定的中華民族共同體認同。職業(yè)院校的目標定位是培養(yǎng)德技并修的學生。這一階段的學生即將離開學校步入社會。因此，目標設置應側(cè)重于培養(yǎng)學生的理性價值觀，引導學生增強政治、民主、法治等意識，進而強化對中華民族共同體的理性認同。普通高等院校的目標定位是德才兼?zhèn)涞母呒壢瞬?，這一階段學生身心發(fā)展較為完善，理性思維相對成熟，有較強的自我管理和發(fā)展傾向，但由于缺乏一定的實踐經(jīng)歷，價值觀尚不穩(wěn)固。目標設置應注重引導學生樹立中華民族共同體意識，并自覺將此意識轉(zhuǎn)化為自覺行動，主動維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，最終實現(xiàn)知行合一。

（二）內(nèi)容選擇：由淺入深，階梯呈現(xiàn)“五個認同”核心內(nèi)容

明確科學合理的教育內(nèi)容是建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，學者們立足不同視角，對中華民族共同體意識教育內(nèi)涵進行了探討，主要聚焦于以下三方面：一是將中華民族共同體意識教育視為培養(yǎng)學生歷史觀的教育，認為其教育內(nèi)容需要以“四個共同”2019年9月27日召開的全國民族團結(jié)進步表彰大會上，習近平總書記明確提出了鑄牢中華民族共同體意識的“四個共同”理念：我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，我們燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的，我們偉大的精神是各民族共同培育的。參見：習近平的《在全國民族團結(jié)進步表彰大會上的講話》，刊于《光明日報》2019年9月28日第2版。為核心展開[13]；二是從中華民族共同體意識教育自身的功效出發(fā)，將其教育內(nèi)容概括為中華文化認同、中華民族命運共同體意識、政治共同體意識[14]，或形勢教育、基本國情教育與歷史教育[15]；三是在解讀習近平總書記關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識重大論述及相關(guān)政策[16]，以及對民族意識形成規(guī)律與中華民族共同體基本屬性分析的基礎上，將中華民族共同體意識教育內(nèi)容概括為“五個認同”[17，18]。這三類解讀雖觀點不同，但具體內(nèi)容均有相似、交叉之處。為保證體系建構(gòu)的全面、合理，中華民族共同體意識教育的內(nèi)容要緊緊圍繞中華民族這一主題，以正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀為導向[19]，建構(gòu)起以“五個認同”為核心，囊括中華民族歷史命運共同體、中華民族多元一體格局、中華民族中華文化特質(zhì)、中華民族政治屬性[20]、民族團結(jié)[21]的基本概念、基本知識、基本理論方面的內(nèi)容體系[22]，并立足學生不同年齡階段身心發(fā)展特點，統(tǒng)籌安排具體內(nèi)容。

幼兒階段的教育內(nèi)容應以認知中華民族共有的形象和文化符號為主，包括國旗、黨旗、國徽、黨徽，各民族風俗飲食習慣、服飾與建筑特征，了解中華民族重大紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日等。小學階段的教育內(nèi)容應以掌握“五個認同”相關(guān)知識為主，包括中華人民共和國的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、中國共產(chǎn)黨的成立等，了解中華人民共和國是各民族人民共同締造的統(tǒng)一的多民族國家[23]、中華人民共和國成立和改革開放以來取得的成就、中國特色社會主義制度的基本內(nèi)涵。初中階段應重點關(guān)注學生對中華歷史文化和民族文化的理解與掌握，包括尊重和熱愛中華歷史文化，認識各族人民在長期交往的進程中形成的中華民族多元一體格局，感悟中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識中國特色社會主義制度的形成與發(fā)展歷史。高中階段應注重學生對中華民族共同體基本理論和中華文化知識的掌握，包括準確把握我國基本國情，認清我國發(fā)展的新歷史方位、社會主要矛盾等，認識中華民族的歷史演變與特點，感悟中華文化的多樣性，學習各族人民在長期奮斗中形成的偉大精神，了解中國共產(chǎn)黨的基本理論、路線和方針，學習中國特色社會主義基本理論。職業(yè)院校應重點關(guān)注學生對于中華民族共同體理論知識的掌握，引導其深刻理解共同體的內(nèi)涵和政治屬性，包括認清國家安全形勢，正確看待我國發(fā)展面臨的各類機遇與挑戰(zhàn)，學習馬克思主義和黨的民族理論，體悟中華優(yōu)秀文化的影響力和感召力，把握中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨和新時代的歷史使命，學習習近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵。普通高等院校應重點強化學生對于中華民族共同體理論和政策方針的把握，包括理解中國特色國家安全體系，了解與掌握我國各項民族理論政策的基本要求與內(nèi)容，把握中國共產(chǎn)黨關(guān)于民族發(fā)展的各項理論與方針政策，深刻把握習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵。

（三）方法使用：因?qū)W段制宜，課程教學與實踐體驗相融合

合理有效的教育方法和手段是促進中華民族共同體意識教育體系中目標實現(xiàn)和內(nèi)容落地的必要條件。教師應因地、因時、因生制宜采用合適的教育方法和手段，設計豐富的教學活動形式，實現(xiàn)學生課程理論學習與課外實踐體驗的有效結(jié)合，最大程度提升中華民族共同體意識教育的針對性和實效性。

兒童活潑好動、情感純真。幼兒階段，中華民族共同體意識教育應以游戲方式為主，如組織幼兒觀看“中華民族一家親”動畫片，或通過參與繪制國旗、黨旗、國徽、黨徽，向偉大祖國表達愛意。小學階段，學生的認知與思維能力都有一定的發(fā)展。中華民族共同體意識教育應從學生可直觀觸摸、感受的事物入手，如通過學生較為熟悉的民族歌曲、舞蹈等生動形象的表演活動，幫助學生萌發(fā)對中華民族共同體的初步認同。在這一過程中，教師除了生動講授外，還應創(chuàng)設真實的活動情景，幫助學生理解和領(lǐng)會中華文化；也可以通過舉辦詩歌誦讀、演講、作文比賽等活動，向?qū)W生傳遞豐富悠久的中華歷史和獨具魅力的中華文化知識，使其了解與感知中華民族的形成和發(fā)展歷程。與此同時，還應注重選取和發(fā)掘生活中中華民族共同體意識教育的事例或榜樣。初中階段，學生身心發(fā)展迅速且變化較大。這一階段中華民族共同體意識教育除了可以依托道德與法治、語文、歷史等學科向?qū)W生講授中華民族共同體知識外，還應注重采用體驗式教學，激發(fā)學生對中華民族共同體的情感認同，使其將愛國、愛黨等感情內(nèi)化于心。如通過組織學生觀看愛國主義影片、開展英雄人物故事講述、參觀歷史文化博物館、革命英雄紀念館等紅色旅游文化基地等，增強學生對中華民族共同體的認知，激發(fā)學生對中華民族共同體的情感認同。高中階段，學生的自主意識有了一定的發(fā)展。中華民族共同體意識教育的理論性和政治屬性在一定程度上有所增強。因此，在進行相關(guān)教育的過程中，首先，要積極發(fā)揮高中思政課程的重要作用，通過系統(tǒng)、詳細地講解，為學生系統(tǒng)講授中華民族共同體知識，深化學生關(guān)于中華民族共同體的認知。其次，應注重學生理論知識的應用和轉(zhuǎn)化。一方面，教師可以創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生不斷反思，強化學生對于中華民族共同體知識的掌握，幫助學生形成理性認同。另一方面，學?？梢岳冒嗉壓蜕鐖F等進行相應情境創(chuàng)設，強化學生的國家意識、民族意識，增強學生的使命感和責任感。職業(yè)院校關(guān)于中華民族共同體意識的教育方式和手段，除了注重思政課程的理論講授，更應將重點放置于中華民族共同體意識教育實踐場所與模擬環(huán)境的創(chuàng)設，以促進學生理論知識的轉(zhuǎn)化與鞏固。如依托實習實訓，組織學生深入一線社區(qū)、廠礦企業(yè)，開展多樣化的志愿服務活動和社會實踐，增強學生職業(yè)認同感和勞動自豪感，培育學生的工匠精神和愛崗敬業(yè)的態(tài)度。普通高等院校的學生理性價值已初步形成，但因?qū)嵺`知識的缺乏，導致理論根基不穩(wěn)，價值觀未能確立。如何形成理性的價值觀遂成為這一階段學生成長過程中不可忽視的重要內(nèi)容。因此，課程滲透與環(huán)境熏陶成為普通高等院校鑄牢中華民族共同體意識的重要方法。一方面，高校思政課程要向?qū)W生講清、講透、講深中華民族共同體的相關(guān)理論，為學生奠定扎實的理論基礎[24]。另一方面，高校應注重運用組織實踐的方式，幫助學生實現(xiàn)理論學習與實踐鍛煉的相互轉(zhuǎn)化，促進其實現(xiàn)中華民族共同體意識由自在向自為的轉(zhuǎn)變，為學生應對社會生活的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎。例如：充分發(fā)揮學生會、社團等組織的積極作用，選擇部分民族地區(qū)開展校地合作，建立固定的教學實習基地，開展大學生“三下鄉(xiāng)”志愿服務，鼓勵學生深入民族地區(qū)進行實踐學習，增進對各民族群眾生活習俗的認知，加強與各族人民群眾的交流與交往，以形成堅實的中華民族認同。

（四）評價反饋：多元協(xié)同，持續(xù)推進立體式多元化評價

評價作為提升中華民族共同體意識教育成效的“強力劑”，是完善中華民族共同體意識教育體系的“矯正器”。這要求教育評價從中華民族共同體意識教育體系化的角度出發(fā)，整體設計中華民族共同體意識教育評價標準，建構(gòu)各學段聯(lián)動、自評與他評結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價兼顧、家校社協(xié)同的評價機制，形成指標明確、層次分明、主體多元的評價體系。

幼兒階段，中華民族共同體意識教育評價應以兒童對中華民族共同體歸屬感的認知程度為主，主要采取過程性評價的方式，運用兒童成長檔案袋、教師觀察等方式，對兒童進行綜合評價。小學階段，中華民族共同體意識教育評價應以學生中華民族共同體認知發(fā)展水平為主，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。這一過程可依托多主體，運用觀察、調(diào)查問卷或者成長資料袋評價等方法，重點關(guān)注學生對于相關(guān)知識的主動建構(gòu)及其在中華民族共同體意識教育過程中的知識習得、情感獲得、思維發(fā)展、行為表現(xiàn)等。初中階段，中華民族共同體意識教育評價應以學生情感認同程度為主要標準，采用過程性評價的方式，運用考試、實踐活動評價、主題活動評價、成長記錄等方法，評估學生對中華中華民族共同體的認同度。高中階段，中華民族共同體意識教育評價應以學生認同的理性水平為標準，采用發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，運用質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方法，對學生對中華民族共同體意識的理論知識掌握程度和理性認同程度進行評估。職業(yè)院校應以學生價值觀的理性程度為評價標準，在評價的過程中主要采用以過程性評價為主的評價方式，同時運用學生相關(guān)成果展示、實踐技能操作及第三方機構(gòu)評價等方法，對學生理論知識轉(zhuǎn)化程度、價值觀理性程度進行評估。普通高等院校應以學生的知行合一水平為指標，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，運用試卷考察和個性化考核相結(jié)合的方式，考查學生對于相關(guān)理論知識的熟悉與掌握程度，以及綜合運用中華民族共同體的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。

四、中華民族共同體意識教育體系的實踐理路

如何彌合中華民族共同體意識教育體系的理想樣態(tài)與現(xiàn)實實踐之間的差距，是中華民族共同體意識教育體系實踐理路探尋的價值所在。建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系，需加強中華民族共同體意識教育體系頂層設計、各類教育資源的有機整合、專兼職教師隊伍的密切配合、各教育力量的協(xié)同均衡、各教育機制的保障支持。

（一）加強頂層設計，助推中華民族共同體意識教育體系落地

近年來，黨和國家雖對中華民族共同體意識教育給予了高度重視，但關(guān)于中華民族共同體意識教育體系的建構(gòu)缺乏具體探究與整體設計，致使大中小幼中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)在目標實現(xiàn)與實際操作之間存在矛盾。加強頂層設計，成為推動中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的首要任務。

首先，出臺大中小幼中華民族共同體意識教育指導綱要。一方面，明確大中小幼鑄牢中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的重要意義及實施原則，并對教育體系建構(gòu)的總體目標、基本內(nèi)容、載體形式等作出規(guī)定。這要求明確各學段在中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的職責，并對關(guān)涉學科在中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)中的獨特作用進行說明，明晰各學科、各學段與之相關(guān)的具體教育內(nèi)容、載體形式。另一方面，建立健全大中小幼中華民族共同體教育體系建構(gòu)所涉及的權(quán)責制度，如厘清各學段中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)相關(guān)管理單位的權(quán)力和職責間的關(guān)聯(lián)與差異，規(guī)范各學段相關(guān)教育的一體化實施。其次，積極成立大中小幼中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)指導委員會，助推相關(guān)政策落地。指導委員會主要職責體現(xiàn)在兩個方面：一是解讀國家層面各類中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的政策要求，開展相關(guān)課程標準研制、課程目標與內(nèi)容確定、各學段中華民族共同體意識教育銜接問題研究等；二是有效提升大中小幼各學段中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)成效，針對大中小幼各學段教育體系建構(gòu)過程中存在的問題進行分析并提供相應的解決方案。做到宏觀把控與微觀指導相結(jié)合，不斷提升中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)成效。

（二）挖掘各類教育資源，為中華民族共同體意識教育體系增添鮮活教材

學校作為中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的主要場域，應結(jié)合自身所處地域、辦學歷史，以及獨特的學校文化理念，充分挖掘與開發(fā)校內(nèi)外相關(guān)教育資源，為建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系增添鮮活教材。首先，立足已有學科，充分挖掘中華民族共同體意識教育的豐富資源，不斷拓展教育體系的廣度與深度。如通過深入挖掘各學段語文、歷史、地理、音樂等學科中蘊含的中華民族共同體意識教育因子，向?qū)W生系統(tǒng)傳遞相關(guān)知識，帶領(lǐng)學生感受中華文化的多樣性，增強其對中華民族共同體的強烈認同。其次，挖掘日常生活中的儀式禮儀、重要節(jié)日和紀念活動、校園文化中蘊含的教育資源，使中華民族共同體意識教育體系的建構(gòu)與學生的日常生活緊密結(jié)合。如設計以“民族團結(jié)互助”為主題的校園宣傳欄、文化走廊等，為學生營造濃厚的中華民族共同體意識教育氛圍。最后，結(jié)合學校所處地域，深入挖掘社會蘊含建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系所需要的內(nèi)容。如依托當?shù)刈匀缓腿宋木坝^、景點，引導學生領(lǐng)略祖國壯美河山，激發(fā)學生自覺投身美麗祖國的建設；可借助當?shù)馗黝惤逃?、民俗博物館、歷史博物館、民族村寨、富有民族特色的傳統(tǒng)建筑等，開展中華民族共同體意識教育實踐活動。尤其要在建好并用好現(xiàn)有的愛國主義教育基地和國防教育基地的基礎上，加強對鑄牢中華民族共同體意識教育基地的建設，進而發(fā)揮各類基地對于激發(fā)學生中華民族認同感的重要作用。

（三）打造高質(zhì)量專業(yè)化師資隊伍，賦能中華民族共同體意識教育體系

高素質(zhì)的中華民族共同體意識教育師資隊伍是推動中華民族共同體意識教育體系高效且系統(tǒng)落地的重要支撐力量。首先，加強大中小幼各學段的中華民族共同體意識教育教師隊伍建設。一方面，作為培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍的師范院校要積極做好推廣和普及中華民族共同體意識教育知識的工作。如在課程體系設計、專業(yè)設置安排以及實踐活動安排等方面制定完善的師資培養(yǎng)方案，推進高校中華民族共同體意識學科體系建設[25]，使廣大師范生在校期間就能熟悉與掌握各學段中華民族共同體意識教育的內(nèi)容，力求使其在將來從事中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)工作時具備堅定的認同感和扎實的教育教學能力。另一方面，要積極制定大中小幼各學段中華民族共同體意識教育特聘教師制度。在教師隊伍建設過程中，要充分吸納社會力量，以解決大中小幼各學段中華民族共同體意識教育師資不足的問題。如可邀請不同社會群體中的優(yōu)秀代表走進各學段中華民族共同體意識教育課堂，進行相關(guān)理論與實踐問題的生動講解。其次，要加強大中小幼各學段中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)相關(guān)的師資培訓，不斷提升各學段教師中華民族共同體意識和參與體系建構(gòu)的能力。一是地方教育行政部門要明確將本地的師資培訓中心以及教師發(fā)展中心等機構(gòu)，作為中華民族共同體意識教育教師培訓的專門機構(gòu)，經(jīng)常開展相關(guān)的政策解讀、教學培訓、課程研討等活動。二是明晰培訓對象。培訓對象既要包括大中小幼各學段中華民族共同體意識教育專職教師，也要包括其他學科的教師，還需要將學校輔導員、班主任等相關(guān)人員納入其中，做到同批培訓、分類指導、同時進步。三是因材施教，選擇合適的培訓內(nèi)容和方式。在廣泛征求一線教師教學需求的基礎上，為培訓教師量身打造“培訓菜單”，并采取專家引領(lǐng)、案例講解、小組研討、現(xiàn)場觀摩等方式，開展中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)相關(guān)培訓，力求引起教師的認知、情感與行為的共鳴。

（四）加強多主體協(xié)同聯(lián)動，凝聚中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)合力

建構(gòu)中華民族共同體意識教育體系是一項關(guān)涉學校、家庭與社會多元協(xié)同的系統(tǒng)工程。能否理順學校教育、家庭教育與社會教育三者的關(guān)系，建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、互為補充的協(xié)同育人格局，成為影響中華民族共同體意識教育體系實施成效的重要因素。首先，要形成家校社中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)共識。中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)共識一方面體現(xiàn)為家校社遵循一致的中華民族共同體意識教育目標，相互理解、支持與認可彼此的教育方式，自覺擔負起各自在教育體系建構(gòu)過程中的職責；另一方面也體現(xiàn)為家庭、學校與社會在中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)行動和實踐意向上的一致協(xié)調(diào)，即家校社在中華民族共同體意識教育時間上的有序銜接，確保校內(nèi)教育與校外教育的有效統(tǒng)整?？赏ㄟ^建立社區(qū)家長學校、社區(qū)家校服務中心等，搭建家校社中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)合作網(wǎng)絡，增強各主體對鑄牢中華民族共同體意識重要性的認知，強化各主體的責任意識。其次，要充分發(fā)揮家校社多重合力，為中華民族共同體意識教育建構(gòu)營造良好氛圍。學校作為中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的主陣地，要發(fā)揮其系統(tǒng)性、強制性等特點，通過課程講授、課外實踐與校園文化建設等，強化學生的認知、認同。家庭作為中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的第一場所，要充分發(fā)揮其啟蒙性與生活性的優(yōu)勢，積極擔負起中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的重要責任，立足“五個認同”核心內(nèi)容，身體力行，給孩子上好“人生第一課”。社會作為中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的重要補充力量，要充分發(fā)揮其靈活性與實踐性的特點，將中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)融入社會志愿服務中，講好中華民族故事，形成各族人民團結(jié)奮斗、和睦相處的文化氛圍。

（五）完善督導評估機制，確保中華民族共同體意識教育體系實現(xiàn)高質(zhì)量、高效能

制定科學有效的教育督導評估機制，是確保中華民族共同體意識教育體系有效實施的關(guān)鍵，亦是衡量中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)成效的重要指標。從督導評估主體來看，包括學校領(lǐng)導、教職工、學生、家長與其他群眾。從督導評估對象來看，既要對各級教育部門統(tǒng)籌組織中華民族共同體意識教育體系化建構(gòu)工作進行評價，更要對各級各類學校體系化實施中華民族共同體意識教育的成效進行評價。從督導評估的內(nèi)容來看，要結(jié)合地區(qū)與學校特色，建構(gòu)一套操作性較強且指標體系明確的督導評估體系。督導評估體系要改變先前單一的督導評估指標，既要考查各學段中華民族共同體意識教育專職教師教學成效，又要考查其他相關(guān)學科對中華民族共同體意識教育滲透情況；既要關(guān)注家庭、學校、社會在中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)過程中的協(xié)同作用，又要注重對各學段中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)的銜接過渡情況。從督導評估結(jié)果來看，對于督導評估中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀經(jīng)驗、做法，可召開經(jīng)驗交流與推廣會，還可以通過中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)工作交流平臺，推廣與傳播先進案例，進而不斷推動各地區(qū)、學校中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)工作有效開展。對于督導過程中發(fā)現(xiàn)的不足，如未按時完成中華民族共同體意識教育教學任務、不積極改進與創(chuàng)新中華民族共同體意識教育教學方式，或懶散懈怠、消極應付等行為，要加強專項督導，建立督導清單，實施問責制。為保證督導評估結(jié)果的公平公正，要打破傳統(tǒng)教育督導方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造網(wǎng)絡監(jiān)督平臺，并借助第三方評估機構(gòu)的力量，提升中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)督導評估工作的效率。

五、結(jié)語

中華民族共同體意識教育體系的建構(gòu)對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，助力中華民族的偉大復興發(fā)揮著重要作用。中華民族共同體意識教育體系的建構(gòu)不是一蹴而就的，它是一項長期且系統(tǒng)的工程，既需要大中小幼以及職業(yè)院校等多學段在目標確立、內(nèi)容選擇、方法使用與評價反饋方面有效銜接，也需要家校社等多主體在頂層設計、資源提供、隊伍建設、督導評估等方面緊密配合。唯有如此，方能實現(xiàn)中華民族共同體意識在教育中全方位滲透，進而幫助學生將中華民族共同體意識內(nèi)化于心、外化于行，自覺成長為堪當民族復興大任的時代新人。

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