智慧課堂背景下元素化合物的教學(xué)及反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，科技改變著課堂的教學(xué)模式，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂的出現(xiàn)一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)反饋更加及時(shí)化、師生互動(dòng)多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。筆者在高一年級(jí)運(yùn)用智慧課堂對(duì)元素化合物教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、智慧課堂和新課程改革

智慧課堂有著深厚的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義理論。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧課堂可在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的高質(zhì)量教學(xué)，為學(xué)生提供智能、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

相較于傳統(tǒng)教育理念，“新課改”下的教育理念倡導(dǎo)“以素養(yǎng)為本”。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，“素養(yǎng)為本”倡導(dǎo)廣大化學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將化學(xué)核心素養(yǎng)潛移默化地融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過建立具有相互關(guān)聯(lián)性的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的化學(xué)觀念和化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得心應(yīng)手地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決綜合問題。

元素化合物的知識(shí)是高中化學(xué)的重要組成部分，這部分內(nèi)容教學(xué)難度不大，但知識(shí)點(diǎn)過于零散，學(xué)生學(xué)起來比較吃力并且容易混淆。因此對(duì)于這部分內(nèi)容，教師常常采取的措施是讓學(xué)生死記硬背方程式，但往往效果不佳。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊知識(shí)時(shí)缺乏一條線將知識(shí)串聯(lián)在一起。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體，層層遞進(jìn)。

筆者在教學(xué)中嘗試用元素的價(jià)類二維圖繪制思維導(dǎo)圖，采用課前自學(xué)、課中微課助學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方法。

筆者所在的學(xué)校于2018年建成智慧校園，教師、學(xué)生都擁有平板，教室裝有暢言智慧課堂系統(tǒng)。筆者在所帶班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。下面以“二氧化硫”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談筆者對(duì)智慧課堂背景下元素化合物的教學(xué)探索實(shí)踐中的一些思考。

二、“二氧化硫”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)分析】

（一）教材分析

教材中關(guān)于“二氧化硫”的教學(xué)內(nèi)容主要包括硫和氮氧化物性質(zhì)、二氧化硫與二氧化氮對(duì)大氣的污染兩部分，圍繞元素化合物知識(shí)進(jìn)行講解。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本形成關(guān)于元素化合物知識(shí)的儲(chǔ)備，能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)探究等手段學(xué)習(xí)，并初步學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、擴(kuò)展的能力（如二氧化硫是酸性氧化物的知識(shí)遷移到二氧化硫能與堿及堿性氧化物反應(yīng)），所以本節(jié)課的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，做出正確的推理和判斷，目的是讓學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)能認(rèn)識(shí)得更深入、更透徹，同時(shí)提高他們分析問題和解決問題的能力，為他們學(xué)習(xí)氮的氧化物和硫酸、硝酸建立學(xué)習(xí)模型。

（二）學(xué)情分析

1.通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)非金屬元素有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)元素化合物的知識(shí)也有了整體的認(rèn)知。

2.學(xué)生已掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，能從氧化還原角度去分析簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

3.本節(jié)課所涉及的漂白、酸雨等知識(shí)貼近日常生產(chǎn)生活，學(xué)生容易接受。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段

問題討論、互動(dòng)式自主實(shí)驗(yàn)探究以及小組辯論。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解二氧化硫的物理性質(zhì)和主要化學(xué)性質(zhì)。

2.通過探究式學(xué)習(xí)方法，掌握證明二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法。

3.認(rèn)識(shí)二氧化硫在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化硫的性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過價(jià)類二維圖預(yù)測(cè)并驗(yàn)證二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

【教學(xué)流程】

1.通過智慧課堂的課前自學(xué)，微視頻導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主構(gòu)建出硫的價(jià)類二維圖。

2.在智慧課堂的課中引導(dǎo)學(xué)生利用價(jià)類二維圖從二氧化硫的化合價(jià)及物質(zhì)類別的角度預(yù)測(cè)可能存在的性質(zhì)，并討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

【教學(xué)過程】

具體見文末表1。

三、智慧課堂背景下元素化合物的教學(xué)效果

（一）應(yīng)用實(shí)例

通過對(duì)應(yīng)用該模式教學(xué)的一個(gè)班級(jí)三次考試成績(jī)的縱向?qū)Ρ?，我們可以直觀地看出這種模式的良好效果。表1是對(duì)比結(jié)果：

需要說明的是，該班是在上學(xué)期期中考試后開始智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的。實(shí)驗(yàn)之初學(xué)生都在學(xué)習(xí)如何使用智慧課堂學(xué)生端、如何構(gòu)建價(jià)類二維圖。

（二）效果分析

通過對(duì)比我們很容易發(fā)現(xiàn)，在智慧課堂元素化合物教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生的成績(jī)有著較明顯的提升，該模式既不同于以教師為核心和以講授為主導(dǎo)的常規(guī)課堂，又有別于以學(xué)生為主體和完全依賴學(xué)生自學(xué)的課堂。它在利用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微視頻的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而使教師能夠著重對(duì)學(xué)生學(xué)不會(huì)、搞不懂的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解讀，將“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。

四、反思

（一）智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

“智慧課堂”在高中化學(xué)課堂中有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為每名學(xué)生提供了充足的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，既有助于提升課堂教學(xué)效率，又利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性化差異，依托大數(shù)據(jù)針對(duì)不同學(xué)生所出現(xiàn)的問題提供個(gè)性化的微課輔導(dǎo)及有針對(duì)性的作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）智慧課堂的實(shí)施，高質(zhì)量微課是關(guān)鍵

微課應(yīng)該是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解、對(duì)重點(diǎn)題型解題思路的梳理。視頻講解應(yīng)以親切、幽默、輕松的語言解決基礎(chǔ)層次學(xué)生的問題為基點(diǎn)，而且視頻所容納的內(nèi)容不可太多，所顯示內(nèi)容應(yīng)與講解同步。

（三）智慧課堂的實(shí)施，需要教師提升綜合能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師只需要備好課后直接在課堂上以教師為主講授即可，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而智慧課堂，要求教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)并熟練掌握智慧課堂的技術(shù)操作，還要求教師對(duì)教材內(nèi)容二次加工并利用網(wǎng)上最新資源進(jìn)行整合。所以如何設(shè)計(jì)好一節(jié)高效的智慧課堂對(duì)于教師及其團(tuán)隊(duì)來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要每個(gè)教師提升綜合能力。

（四）元素化合物教學(xué)改變的必要性

高中階段元素化合物知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊知識(shí)只能靠死記硬背，學(xué)習(xí)效果較差，知識(shí)碎片化嚴(yán)重。所以，教師可以利用智慧課堂通過課前構(gòu)建價(jià)類二維圖，然后讓學(xué)生根據(jù)價(jià)類二維圖預(yù)測(cè)并探究元素化合物的性質(zhì)。同時(shí)針對(duì)元素化合物的共性與區(qū)別，教師嘗試讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

此外，教師對(duì)于同一個(gè)核心概念或知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，要整體把握，一定程度上可以打破教材編排順序，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度構(gòu)建有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：亳州市第十八中學(xué)）

編輯：張俐麗

作者簡(jiǎn)介：李萬月（1990—），本科，中教一級(jí)，研究方向：智慧課堂背景下的化學(xué)教學(xué)改革。