中國—東盟命運共同體建設(shè)十周年：廣西職教“出?！钡某删?、問題及建議

摘 要 廣西面向東盟的職教“出?！痹谥袊獤|盟命運共同體的建設(shè)中發(fā)揮著重要的紐帶作用。近年來，廣西積極推進職教“出?！?，在擘畫發(fā)展藍圖、搭建對外窗口、形成典型模式、打造品牌效應(yīng)等方面取得了顯著成就，但仍然面臨著政策供給牽引力、平臺載體支撐力、典型模式適應(yīng)力、品牌效應(yīng)競爭力不足的問題。在中國—東盟命運共同建設(shè)十周年之際，廣西職教“出?！睉?yīng)加強頂層設(shè)計、描繪行動路徑，借助平臺整合、暢通合作機制，堅持質(zhì)量為本、完善育人體系，依托科研助力、推進系統(tǒng)研究，推進中國—東盟命運共同體實現(xiàn)更高水平的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中國—東盟命運共同體；廣西職教“出?！保恢袊獤|盟職業(yè)教育合作

近年來，伴隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國與東盟各領(lǐng)域的合作不斷深入?！吨袊獤|盟自由貿(mào)易區(qū)升級議定書》《中國—東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系2030年愿景》等文件的相繼出臺和實施，表明東盟已成為我國對外合作交流的優(yōu)先區(qū)域[1]。中國—東盟命運共同體是人類命運共同體在其輻射范圍上的限定，為人類命運共同的整體性構(gòu)建提供著區(qū)域性樣板。立足與東盟國家陸海相鄰、人文相親的獨特優(yōu)勢，作為面向東盟區(qū)域的國際通道[2]，廣西積極推動職教“出?！保谥袊獤|盟命運共同體的建設(shè)中發(fā)揮著重要的紐帶作用。值此中國—東盟命運共同體建設(shè)十周年之際，總結(jié)廣西職教“出?！钡慕?jīng)驗得失，提出進一步的工作展望，對于推進中國—東盟共同體更高水平的建設(shè)具有重要實踐參考意義。

一、廣西職教“出海”的成就

廣西職業(yè)教育充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極拓展與東盟國家的合作交流渠道，對接?xùn)|盟國家推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)教育水平的需求，在政策牽引下，協(xié)同教育部門，聯(lián)合知名企業(yè)，積極推動職教“出海”，面向東盟的對外交流合作取得了顯著成就。

（一）高位推進：擘畫廣西職教“出?！钡陌l(fā)展藍圖

在全面推進與東盟各領(lǐng)域?qū)ν饨涣骱献鞯臅r代背景下，廣西將職業(yè)教育作為深化面向東盟開放合作的重點領(lǐng)域，充分發(fā)揮省級政府的宏觀指導(dǎo)職能，高位推進中國—東盟共同體建設(shè)從理念共識向?qū)嵺`行動的轉(zhuǎn)化。一是自治區(qū)政府引領(lǐng)廣西職教“出?！钡幕痉较?。廣西自治區(qū)黨委、政府高度重視職業(yè)教育工作，深入學習黨的二十大精神、習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，以及教育領(lǐng)域?qū)ν忾_放的相關(guān)政策文件，多次召開專題會議進行研究、開展專項調(diào)研。2022年，廣西與教育部共同簽署了推進廣西教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略合作協(xié)議，協(xié)議中明確“部區(qū)聯(lián)合推動廣西職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”“形成面向東盟的職業(yè)教育開放合作高地”。二是政策供給保障廣西職教“出?！弊呦蚵鋵崱＝陙?，廣西先后制定實施的《自治區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》《廣西職業(yè)教育改革實施方案》等綜合性政策文件，均涉及到對職教“出海”的方向性、原則性指導(dǎo)。而2023年印發(fā)的《教育部 廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)推動產(chǎn)教集聚融合打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地實施方案的通知》（以下簡稱《實施方案》），則以專項文件的形式明確提出4個主要目標和14項重點任務(wù)。省級政府層面的高位推進擘畫了廣西職教“出?！钡暮暧^發(fā)展藍圖，為廣西職教“出?！钡膶嵺`行動提供了基本參照和遵循。

（二）平臺支撐：搭建廣西職教“出?！钡膶ν獯翱?/p>

伴隨著面向東盟國際合作交流的不斷深入，廣西初步形成了結(jié)構(gòu)相對完整、功能相對完善的平臺載的體基本框架，為職教“出海”搭建了對外窗口。廣西面向東盟職教“出?！钡钠脚_載體涵蓋四大類別。一是聯(lián)展論壇類。其中“中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”依托中國—東盟博覽會和中國—東盟商務(wù)與投資峰會，自2012年起已成功舉辦6屆，廣西南寧為該論壇的永久會議地[3]。中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇由中國—東盟職業(yè)教育研究中心發(fā)起，自2016年啟動，定期舉辦。二是教育聯(lián)盟類。目前，廣西已成立中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟等10個教育聯(lián)盟[4]。三是研究中心類。包括中國東盟研究院、中國—東盟職業(yè)教育研究中心、中國—東盟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心等研究機構(gòu)。四是培訓(xùn)機構(gòu)類。廣西擁有中國—東盟金融與財稅人才培訓(xùn)中心等9個國家級東盟人才教育培訓(xùn)中心，其培訓(xùn)范圍涵蓋農(nóng)業(yè)、語言、行政管理、醫(yī)藥、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域[5]。依托上述平臺載體，廣西與東盟國家達成《南寧宣言》《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》等區(qū)域合作共識，成功開展了職業(yè)教育技術(shù)技能展、特色行業(yè)平行論壇、中國—東盟職業(yè)院校學生技能大賽等系列活動，直接推動了職業(yè)教育合作項目的簽約，有力配合了廣西面向東盟的職教“出海”。

（三）模式創(chuàng)新：形成廣西職教“出海”的典型模式

經(jīng)過近年來的實踐探索，根據(jù)參與主體構(gòu)成及其地位的差異，當前廣西職教“出海”形成了三大典型模式。一是以政府為主導(dǎo)的購買服務(wù)模式。該模式下，政府作為職教“出?！表椖康囊?guī)劃方、制定方和倡議方，負責面向職業(yè)院校和企業(yè)解釋項目的制定緣由和施行目的。職業(yè)院校和企業(yè)作為項目的執(zhí)行者，主要負責項目的具體實施。項目完成后，由政府主導(dǎo)、組織項目專家對職業(yè)院校和企業(yè)承擔項目的效果進行驗收和評價。二是以企業(yè)為主導(dǎo)的需求驅(qū)動模式。該模式充分發(fā)揮企業(yè)在市場中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)職業(yè)院?？茖W、合理地設(shè)置與產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)、專業(yè)群。同時，企業(yè)主動與職業(yè)院校尋求合作，共同確定人才培養(yǎng)目標、開發(fā)定制化課程教材，采用訂單式、學徒制等人才培養(yǎng)模式，為服務(wù)企業(yè)面向東盟的產(chǎn)能合作提供專屬的人才培養(yǎng)方案。三是以學校為主導(dǎo)的供給拉動模式。職業(yè)院校主動根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略需求，厘定辦學目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。同時充分發(fā)揮自身的人力資本優(yōu)勢，全面掌握行業(yè)動態(tài)及趨勢，進而對企業(yè)未來發(fā)展及其人才需求做出專業(yè)性預(yù)判、指導(dǎo)，通過教育供給側(cè)的能動變革，引領(lǐng)企業(yè)面向東盟的產(chǎn)能合作。

（四）深化合作：打造廣西職教“出海”的品牌效應(yīng)

當前，廣西與東盟職業(yè)教育拓展合作領(lǐng)域、深化合作內(nèi)容，其合作逐步從原始形態(tài)向高級形態(tài)發(fā)展，廣西職教“出海”的品牌效應(yīng)不斷增強。一是做強“職教學生留學廣西”品牌。廣西將加強來桂職教留學生教育作為職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，設(shè)立東盟國家留學生政府獎學金，來桂東盟職教留學生規(guī)模日趨增大。截至目前，廣西共有12所高職學校接收國（境）外留學生，開設(shè)專業(yè)57個，在冊留學生人數(shù)800余人。二是堅持“兩個協(xié)同”，服務(wù)中國—東盟產(chǎn)能合作。協(xié)同服務(wù)機械制造、紡織、建筑工程等企業(yè)“走出去”，在東盟國家合作共建工程項目研究中心、農(nóng)業(yè)試驗站等應(yīng)用技術(shù)研究機構(gòu)，成立28個海外培訓(xùn)基地，協(xié)同企業(yè)開展海外項目技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)工人年均超1萬人日。三是“線上”“線下”結(jié)合，推進優(yōu)質(zhì)資源共享。先后在東盟國家職業(yè)院校推廣和應(yīng)用“本土化”專業(yè)標準42個、課程標準207個、崗位標準21個、技術(shù)標準99個，合作開發(fā)國際化教材66本。建設(shè)中國—東盟職業(yè)教育云平臺，提供音頻、視頻、文字等多種形式的共享資源服務(wù)，認定共享第一、二批國際化教育資源199項。四是積極探索海外合作辦學。合作辦學是教育國際合作交流的重要體現(xiàn)和未來發(fā)展趨勢[6]。自2017年以來，廣西高職院校已在國（境）外開辦學校11所，開設(shè)專業(yè)28個，在校生690人。

二、職教“出?！泵媾R的現(xiàn)實問題

廣西職教“出海”作為推進中國—東盟命運共同體建設(shè)的重要行動目前正處于中間過渡期。雖然一批實質(zhì)性合作項目得以落實，但距離高度一體化發(fā)展仍有一定差距[7]。支持政策牽引力、平臺載體支撐力、典型模式適應(yīng)力、品牌效應(yīng)競爭力的不足，制約著廣西職教“出?！钡母哔|(zhì)量發(fā)展。

（一）廣西職教“出?！闭吖┙o的牽引力不足

當前，廣西在省域?qū)用婀膭蠲嫦驏|盟職教“出?！钡恼邔?dǎo)向已十分明確，但相關(guān)政策供給在體系性、可操作性、規(guī)范性方面仍存在問題，對職教“出海”的牽引力不足。首先是體系不完善。近年來廣西制定出臺了一系列有關(guān)推進面向東盟開展職業(yè)教育國際合作交流的政策文件，但這些政策文件相互之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)和銜接，各自為政、碎片化問題較為突出，這就使得廣西“職教”出海未能形成統(tǒng)一的行動目標及路徑。其次是可操作性不強。以《實施方案》這一專項政策文件為例，其提出的主要目標和重點任務(wù)仍然是籠統(tǒng)與概括的，對于聚焦哪些產(chǎn)業(yè)、對接哪些國家、重點扶持哪些職業(yè)院校和企業(yè)開展項目等具體內(nèi)容均未有涉及。再次是規(guī)范性缺失。已經(jīng)出臺的相關(guān)政策文件基本上是導(dǎo)向性、倡議性、鼓勵性的，其本身存在固有約束力不足的規(guī)范性問題。同時，面對近年來興起的跨境技術(shù)與培訓(xùn)服務(wù)、海外合作辦學等職教“出?！毙滦问?，關(guān)于企業(yè)捐贈關(guān)稅、外派教師出境審批及薪資待遇標準等[8]均缺乏適切性、明確性的制度規(guī)范。

（二）廣西職教“出?！逼脚_載體的支撐力不足

平臺載體的價值在于以有形的組織機構(gòu)推動無形的機制建設(shè)，從而以機制這一雙“看不見的手”保障廣西職教“出?！毙袆拥捻樌_展。由于當前廣西對于職教“出海”未能提供一個統(tǒng)一的頂層設(shè)計，平臺載體的建設(shè)大體呈現(xiàn)出由相關(guān)牽頭主體組織申報、教育行政主管部門備案審批的模式。因此，廣西雖然初步建立起了職教“出?！逼脚_載體的基本框架，但除去“中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”這一永久落戶廣西的國家級平臺外，其余省域?qū)用孀韵露辖⑵饋淼钠脚_載體仍存在一定的盲目性、自發(fā)性。追求量的擴充、忽視機制建設(shè)，導(dǎo)致平臺載體對職教“出?！钡闹瘟Σ蛔?，主要表現(xiàn)為三個方面。一是實效性問題。一些平臺載體熱衷于“掛牌子”而非“挑擔子”。這類平臺載體日常的管理運行基本處于停滯狀態(tài)，因而在實踐中難以為職教“出海”提供實質(zhì)性的項目合作服務(wù)，空有平臺之“名”，而無平臺之“能”。二是對話溝通問題。依托現(xiàn)有平臺，廣西與東盟雙方職業(yè)院校以及企業(yè)間的直接對話還比較少，這就使得雙方因信息不對稱都面臨著不知如何選擇合適的職業(yè)院校進行具體合作的困境。三是協(xié)調(diào)性問題。不同性質(zhì)的平臺載體之間各自為政的現(xiàn)象較為突出，如教育聯(lián)盟類、培訓(xùn)機構(gòu)類平臺在開展海外教育培訓(xùn)中所面臨的實踐問題難以轉(zhuǎn)化成研究中心類平臺的研究課題，教育教學研究與實踐的聯(lián)動性不強。

（三）廣西職教“出海”典型模式的適應(yīng)力不足

廣西職教“出?！比N典型模式為其未來發(fā)展提供了基本雛形，但通過具體分析可以發(fā)現(xiàn)，其在實際運行過程中面臨著內(nèi)部整合與環(huán)境融入的雙重困境，導(dǎo)致適應(yīng)性不強。所謂內(nèi)部整合，是站在我方推進職教“出?！钡囊暯莵韺徱曇哉?、職業(yè)院校、企業(yè)為代表的多元主體之間關(guān)系的有序化程度。首先，從三種典型模式的比例結(jié)構(gòu)看，以政府為主導(dǎo)的購買服務(wù)模式在數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢。這說明，當前廣西職教“出?！痹谡w上仍是以政府為主導(dǎo)的，真正能夠依托自身優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)能自主“走出去”的職業(yè)院校、企業(yè)還不多[9]，尤其是中職學校依靠市場機制驅(qū)動的項目更是難得一見[10]。其次，從職教“出海”項目具體實施主體——學校和企業(yè)的關(guān)系來看，由于利益整合、身份認同以及長期承諾的缺失，校企之間“合而不融”的困境[11]始終制約著其共同推進職教“出海”的實踐行動。所謂環(huán)境融入，指的是我方職教“出海”與目標國政治、文化以及教育體制等整體環(huán)境的契合度。廣西職教“出?！表椖烤哂锌缃?、跨境的雙“跨”屬性，能否適應(yīng)目標國的“本土化”語境在根本上決定著項目的成功與否。當前，由于對目標國法律制度，財稅金融、產(chǎn)業(yè)政策，歷史傳統(tǒng)、文化習俗等方面的了解仍然不夠深入，以及與東盟各國之間職業(yè)教育資歷框架尚未實現(xiàn)對接互認[12]，廣西職教“出海”在實踐中面臨著“水土不服”的問題。

（四）廣西職教“出?！逼放菩?yīng)的競爭力不足

競爭力是一個比較概念，具有相對性。作為現(xiàn)代經(jīng)濟中的重要投資和消費領(lǐng)域，廣西職教“出?！泵媾R三重競爭性壓力。一是與國內(nèi)其他省份的競爭。江蘇、浙江、天津等省份的職業(yè)教育在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，并且與東盟展開了緊密的合作交流，尤其是天津的魯班工坊成為當前中國職業(yè)教育在國際社會中最閃亮的名片。二是與東盟內(nèi)部國家的競爭。新加坡職業(yè)教育因其鮮明的特色、優(yōu)質(zhì)的資源在東盟內(nèi)部具有很強影響力，而東盟一體化進程同時又強化了“內(nèi)部優(yōu)先”的排外“潛規(guī)則”[13]。三是與英、德、澳等發(fā)達國家的競爭。英國現(xiàn)代學徒制、德國“雙元制”以及澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)體系享有廣泛盛譽，并憑借先發(fā)優(yōu)勢業(yè)已在東盟職業(yè)教育領(lǐng)域占據(jù)了相當?shù)氖袌龇蓊~。面對來自國內(nèi)、東盟內(nèi)部以及更廣泛國際社會的競爭，廣西職教“出?！庇嘘P(guān)國際人才培養(yǎng)體系、教師隊伍體系、課程體系、教學體系和評價體系等綜合育人體系尚未建立，自身“功力”不深的內(nèi)因使其在競爭中處于相對劣勢，其品牌效應(yīng)的競爭力有待進一步提升。

三、廣西職教“出海”的建議

站在新的歷史起點上，認真總結(jié)既往經(jīng)驗與現(xiàn)實問題，在更高的水平上推進面向東盟的“職教”出海對于中國—東盟命運共同體的建設(shè)具有深遠意義。

（一）頂層設(shè)計：描繪廣西職教“出?！钡男袆勇窂?/p>

從擘畫發(fā)展藍圖到描繪行動路徑是廣西職教“出?！闭咴捳Z從理念指導(dǎo)向?qū)嵺`推進轉(zhuǎn)變的必然要求。面對當前廣西職教“出?！闭吖┙o牽引力不足的問題，應(yīng)著重在兩個方面下功夫。其一，組織制定廣西面向東盟職教“出?！钡目傮w規(guī)劃?？傮w規(guī)劃的制定應(yīng)由省級教育、發(fā)改、工信、商務(wù)等行政主管部門統(tǒng)籌，組織職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表共同參與。在認真組織研究國家以及廣西有關(guān)面向東盟開展國際交流合作的既有政策文本，以及廣西職業(yè)教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求的基礎(chǔ)上，科學研判廣西職教“出海”的功能定位。規(guī)劃的制定要力戒過于簡略的弊病，既要包括面向東盟整體的規(guī)劃，又要包括面向東盟不同國家的規(guī)劃，既要有面向中長期的愿景闡述，又要有不同發(fā)展階段及年度工作任務(wù)的安排。對計劃投入建設(shè)的職教“出?！表椖浚瑧?yīng)明確其目標國家、產(chǎn)業(yè)面向、依托院校或企業(yè)以及具體的時間表和路線圖。其二，構(gòu)建廣西—東盟職業(yè)教育合作的次區(qū)域制度框架[14]。立足國家層面規(guī)范性標準缺失的背景，廣西應(yīng)組織職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)及法律界的專家及代表廣泛開展調(diào)研，在省級政府主導(dǎo)下與東盟國家相關(guān)領(lǐng)域的人員進行協(xié)商洽談，就企業(yè)捐贈關(guān)稅、外派教師出境審批及薪資待遇標準等達成區(qū)域性的制度共識。在不違反國家一般性制度規(guī)范的前提下，最大限度釋放地方性制度供給的紅利，推動職教“出?！表樌_展。

（二）平臺整合：暢通廣西職教“出?！钡暮献鳈C制

當前，廣西職教“出?！钡钠脚_載體在數(shù)量上已成一定規(guī)模，以合作機制建設(shè)為重點進行平臺整合，是充分釋放平臺載體支撐力的必然要求。一是完善管理運行機制。針對當前廣西職教“出?！逼脚_載體“自下而上”建設(shè)模式及部分平臺載體的“不作為”問題，應(yīng)由教育行政主管部門牽頭成立專門化管理實體機構(gòu)，強化平臺申報中的必要性、可行性論證，以及對相關(guān)牽頭主體的資格審查；建立平臺載體工作季報、年報制度，定期跟蹤了解其日常運行狀況；以“職教”出海項目建設(shè)質(zhì)量為績效評價標準，加強對平臺載體的監(jiān)督考核[15]。二是健全對話溝通機制。充分利用各種媒介渠道加強政策宣傳與成果展示，吸納更多職業(yè)院校、企業(yè)等加入平臺、參與職教“出海”項目建設(shè)；拓展平臺載體的活動組織類型，組織開展分產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的校企間直接業(yè)務(wù)對接、洽談活動，為職教“出海”項目落地提供實質(zhì)性幫助；依托平臺載體的資源整合功能，籌劃建設(shè)面向東盟的職業(yè)教育信息中心及門戶網(wǎng)站，拓展線上溝通渠道。三是加強協(xié)作機制。對于不同性質(zhì)的平臺載體，應(yīng)加強工作聯(lián)動，發(fā)揮功能互補的系統(tǒng)性優(yōu)勢。對于負責職教“出海”項目具體實施的校企雙主體，應(yīng)在以制度建設(shè)確保利益整合的前提下，推動雙方基于社會責任意識與主人翁身份認同的精神紐帶，建構(gòu)形成長期、穩(wěn)定的合作承諾。

（三）質(zhì)量為本：完善廣西職教“出海”的育人體系

廣西面向東盟職教“出?！彼媾R的競爭性環(huán)境具有客觀性，深刻把握內(nèi)外因的辯證關(guān)系，以質(zhì)量為本理念為引領(lǐng)，通過構(gòu)建完善的國際化綜合育人體系，提升廣西職教“出?！痹趪H教育服務(wù)市場中的相對價值，構(gòu)成其品牌競爭力塑造的必然舉措。應(yīng)牢固樹立質(zhì)量為本的理念，堅定不移地走高水平質(zhì)量型合作交流之路，爭取讓每個“出?！表椖慷汲蔀殚W亮的國際品牌。構(gòu)建完善的國際化綜合育人體系是貫徹質(zhì)量為本理念的核心要義。廣西職教“出海”應(yīng)牢牢把握廣西與東盟產(chǎn)能合作的契機，堅持立足細分市場、精準服務(wù)的原則。一是緊密對接“走出去”企業(yè)培養(yǎng)高端國際化管理人才、技術(shù)專家以及本土技術(shù)工人的需求，科學確定人才培養(yǎng)培訓(xùn)目標。二是技術(shù)與人文并重，結(jié)合國際教學環(huán)境，確立不同階段的課程知識、專業(yè)技能，同時將中國與東盟國家國情、文化以及雙方合作交往的歷史沿革等內(nèi)容有機融入到課程體系之中。三是促進教學創(chuàng)新實踐，加強教學標準、教材等國際化專業(yè)教學資源建設(shè)，借鑒天津“魯班工坊”的工程實踐創(chuàng)新項目模式（EPIP模式）創(chuàng)新國際化教學模式，積極組建具有國際教學勝任力的教師隊伍，提高國際化教學水平。

（四）科研助力：推進廣西職教“出?！钡南到y(tǒng)研究

充分發(fā)揮科研先行的功能，以科研成果指導(dǎo)項目規(guī)劃、立項、建設(shè)的全過程，對于提升廣西職教“出?！比谌霒|盟本土化語境的適應(yīng)力具有重要意義。推進廣西職教“出?！钡南到y(tǒng)研究。一是要打造中國—東盟產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展智庫集群。支持廣西科學院、廣西社會科學院牽頭組建中國—東盟產(chǎn)業(yè)和技術(shù)研究智庫聯(lián)盟。支持廣西大學依托中國—東盟研究院成立中國—東盟產(chǎn)業(yè)與教育發(fā)展戰(zhàn)略研究智庫。支持南寧師范大學依托中國—東盟職業(yè)教育研究中心成立中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展研究智庫，創(chuàng)辦《中國—東盟職業(yè)教育研究》學術(shù)期刊。二是構(gòu)建面向東盟的系統(tǒng)化國別研究內(nèi)容[16]。圍繞中國—東盟產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育合作涉及的重要議題，針對東盟各國產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求、重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)開展聯(lián)合攻關(guān)；立足中國與東盟的歷史文化淵源，推動面向東盟的文化、傳統(tǒng)、風俗以及雙邊友好交流歷史傳承脈絡(luò)的研究；結(jié)合職業(yè)教育國際交流合作的現(xiàn)實需要，開展面向東盟產(chǎn)業(yè)、金融、外事管理等方面的法律法規(guī)、政策規(guī)劃以及職業(yè)教育基本制度、體系結(jié)構(gòu)、資格框架等方面的研究。三是以學術(shù)陣地建設(shè)與研究內(nèi)容規(guī)劃為基礎(chǔ)，不斷擴大和提升中國—東盟產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育研究人才隊伍，推動實現(xiàn)原創(chuàng)性理論突破，為廣西面向東盟職教“出海”的頂層規(guī)劃、制度供給、項目設(shè)計等實踐提供有效指導(dǎo)。

參 考 文 獻

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The 10th Anniversary of China-ASEAN Community of Destiny： Achievements， Problems and Suggestions of Guangxi’s Vocational Education Going Abroad

Shi Hongbo， Wang Yi

Abstract" Vocational education “going abroad” in Guangxi facing ASEAN plays an important role in the construction of China-ASEAN community of destiny. In recent years， Guangxi actively promotes VET “going abroad”， and has made remarkable achievements in drawing development blueprints， building external windows， forming typical models， creating brand effects， etc. However， it is still facing the problems of insufficient traction of policy supply， support of platform carriers， adaptability of typical models and competitiveness of brand effects. On the occasion of the 10th anniversary of China-ASEAN Community of Destiny， Guangxi VET “going abroad” should strengthen the top-level design， depict the path of action， integrate and smooth the cooperation mechanism with the help of platforms， adhere to the quality-oriented， improve the education system， rely on scientific research to help and promote systematic research， and promote the realization of a higher level of China-ASEAN community of destiny.

Key wordsnbsp; China-ASEAN community of destiny; Guangxi vocational education “going abroad”; China-ASEAN vocational education cooperation

Author" Shi Hongbo， PhD candidate of Guangxi Normal University， associate professor of Guangxi Vocational and Technical College （Guilin 541004）; Wang Yi， professor of Guangxi Vocational Education Development Research Center， executive deputy director of China-ASEAN Vocational Education Research Center

作者簡介

史洪波（1989- ），女，廣西師范大學教育學部博士研究生，廣西職業(yè)技術(shù)學院副研究員，研究方向：中國與東盟職業(yè)教育，課程與教學論（桂林，541004）；王屹（1962- ），男，中國—東盟職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任兼秘書長，廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心常務(wù)副主任，二級教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：中國與東盟職業(yè)教育，職業(yè)教育管理

基金項目

2021年度中國-東盟職業(yè)教育研究課題“‘一帶一路’倡議下廣西職業(yè)教育傳承創(chuàng)新民族文化的策略研究”（ ZGDMKT2021YB009），主持人：史洪波