基于布迪厄場(chǎng)域理論視角的體教融合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究

王梓涵 李江

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

wangzihan deyang sichuan Province 618307 China

lijiang* chengdou sichuan Province 610041 China

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

備注：null

作者簡(jiǎn)介：王梓涵（1997—），男，碩士研究生，初級(jí)-助教; 研究方向?yàn)榍嗌倌牦w育。

通信作者：李江（1998—），男，博士在讀，無(wú)職稱(chēng); 研究方向?yàn)榍嗌倌牦w育，2561272746@qq.com。

普通作者：null

摘要：體教融合作為我國(guó)體育后備人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)理念，關(guān)乎體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、理論分析與邏輯分析等方法，通過(guò)布迪厄場(chǎng)域理論分析框架，對(duì)我國(guó)體教融合進(jìn)程當(dāng)中的制約因素進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別與分析。發(fā)現(xiàn)體教融合的制約因素主要有相關(guān)部門(mén)職能定位模糊；管理層面欠缺網(wǎng)格化調(diào)節(jié)；主體利益機(jī)制大不相同。而造成這種困境產(chǎn)生的致因主要是認(rèn)知慣習(xí)的差異性、資本調(diào)和的有限性、場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的松散性。

關(guān)鍵詞：體教融合；后備人才培養(yǎng)；困境審視；場(chǎng)域理論；

Research on the Integration of Sports and Education in Reality from the Perspective of Bourdieu Field Theory

Wang Zihan 1， Li Jiang 2

（1. China Civil Aviation Flight Academy Sichuan Guanghan 618307 2. Chengdu Sport University School of Physical Education Sichuan Chengdu 610041）

Abstract： The integration of sports and education， as the top-level design concept of China's sports reserve talent cultivation model， is related to the achievement of the goal of building a strong sports country. By using methods such as literature review， theoretical analysis， and logical analysis， and using the Bourdieu field theory framework， this study accurately identifies and analyzes the constraining factors in the process of integrating sports and education in China. The main limiting factors for the integration of sports and education are the unclear functional positioning of relevant departments; Lack of grid based regulation at the management level; The mechanisms of subject interests vary greatly. The main causes of this dilemma are the differences in cognitive habits， the limitations of capital harmony， and the looseness of field structure.

Keywords： integration of sports and education; Training of reserve talents; Difficulty examination; Field theory;

2020年9月22日，教育部與體育總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出國(guó)家體育總局與教育部充分發(fā)揮在發(fā)展青少年健康上的優(yōu)勢(shì)，整合各方資源，提出新時(shí)代體教融合意見(jiàn)，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志?！兑庖?jiàn)》說(shuō)明了體教融合必須是多部門(mén)協(xié)同、多元主體參與的系統(tǒng)工程，這種融合需要也決定了調(diào)整體教融合的制度結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多樣化、多層次的治理新體系的重要性[2]。以體教融合的方式對(duì)學(xué)校后備人才培養(yǎng)以及在社會(huì)組織培養(yǎng)下提升青少年的體育技能，這為后備人才的培養(yǎng)增加了新動(dòng)能，通過(guò)構(gòu)建體校、學(xué)校、社會(huì)等競(jìng)技體育后備人才的多元培養(yǎng)模式，突破了體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)方面的瓶頸[3]。但在當(dāng)前的體教融合形式下，融合進(jìn)程與融合成果收效甚微，其深沉意涵依舊是問(wèn)題的根深蒂固，而解決問(wèn)題的首要前提是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)諸多體教融合相關(guān)研究，聚焦于政策梳理、理念思辨等問(wèn)題，極少有研究者采用場(chǎng)域視角進(jìn)行體教融合的問(wèn)題解讀，特別是在體教融合的核心推動(dòng)力當(dāng)中，由上至下的政治權(quán)力扮演怎樣角色？體教融合主體的融合動(dòng)機(jī)是什么？體教融合的融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？種種問(wèn)題迫切需要多維度視角的解答?；诖吮狙芯繌膱?chǎng)域理論視角審視體教融合的發(fā)展困境，以期為促進(jìn)體教融合提高相關(guān)理論參考。

1? 迪厄場(chǎng)域理論視角下體教融合的場(chǎng)域建構(gòu)

1.1? 迪厄場(chǎng)域理論核心觀點(diǎn)

場(chǎng)域理論由法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出。他強(qiáng)調(diào)場(chǎng)域是由許多相對(duì)自主的場(chǎng)單元組成，分解場(chǎng)單元的過(guò)程等于自主化過(guò)程，且有適應(yīng)此空間的法則，自主實(shí)則意味著一個(gè)特定場(chǎng)單元將脫離其他場(chǎng)單元的界定和影響，并在發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)其性質(zhì)[4]。布迪厄場(chǎng)域理論認(rèn)為獨(dú)立的場(chǎng)域具有自身獨(dú)立的發(fā)展關(guān)系，并在這種關(guān)系下形成場(chǎng)域慣習(xí)。同時(shí)場(chǎng)域理論常用“慣習(xí)+資本+場(chǎng)域=實(shí)踐”來(lái)形象描述社會(huì)“實(shí)踐”的內(nèi)涵，其中 包括了場(chǎng)域主體、慣習(xí)、資本與場(chǎng)域等核心概念。

1.2? 體教融合的場(chǎng)域建構(gòu)

伴隨著我國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展，體教融合的理念與行動(dòng)在我國(guó)體育建設(shè)工作當(dāng)中涌現(xiàn)。體教融合憑借自身獨(dú)特的關(guān)系結(jié)構(gòu)，逐漸成為多主體參與和多樣意識(shí)形態(tài)的全新場(chǎng)域，但在體教融合場(chǎng)域下新的形態(tài)結(jié)構(gòu)更迭過(guò)快使得其與傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)日益激烈，逐步形成了各種發(fā)展桎梏。面對(duì)新時(shí)代體育高質(zhì)量的發(fā)展要求，需要加深體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的有機(jī)融合，創(chuàng)新我國(guó)體育主流意識(shí)形態(tài)、體育宣傳方式、增強(qiáng)體育教育合作的管理力度，以達(dá)到體育教育場(chǎng)域新的慣習(xí)形成，增強(qiáng)場(chǎng)域資本力量，從而提升我國(guó)體教融合戰(zhàn)略的科學(xué)性與可行性。

2? 迪厄場(chǎng)域理論視角下體體教融合場(chǎng)域的運(yùn)行機(jī)制

2.1? 體育—教育部門(mén)交互行使權(quán)力

體育與教育部門(mén)相互主體地位的尊重與認(rèn)可，也成就了對(duì)權(quán)力與權(quán)利之間交互性關(guān)系的認(rèn)可。由此，體育與教育部門(mén)在體教融合場(chǎng)域下不再是獨(dú)立關(guān)系，體育部門(mén)在學(xué)校體育、社會(huì)體育等方面的推進(jìn)過(guò)程中需要和教育部門(mén)保持高度權(quán)力的聯(lián)系，使得融合的指向性有所提高。即使作為核心融合主體的體育教育掌權(quán)者，亦有權(quán)進(jìn)行商談及合作，并根據(jù)自身利益作出影響融合進(jìn)程的選擇。2019年十九屆四中全會(huì)明確提出了2020年以后的治理體系應(yīng)是多元主體參與的態(tài)勢(shì)，而在教育改革的大刀闊斧之下，政治機(jī)構(gòu)朝著扁平化的方向發(fā)展。體教融合的進(jìn)程當(dāng)中，體育與教育兩者的主管部門(mén)，依舊存在著職能、權(quán)利和發(fā)展利益的沖突，協(xié)同治理體系的建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。權(quán)力的高度集中會(huì)帶來(lái)集權(quán)主義，而分權(quán)思想又難以調(diào)和成為統(tǒng)一思維。因此，在體教融合的場(chǎng)域機(jī)制當(dāng)中，權(quán)力的雙向性決定了體教融合進(jìn)程的雙向聯(lián)動(dòng)推動(dòng)機(jī)制，如果體育與教育系統(tǒng)的權(quán)力屬性得不到有效的利益調(diào)和，也會(huì)產(chǎn)生巨大的發(fā)展利益矛盾。

2.2? 多方主體參與融合進(jìn)程

體教融合體系的構(gòu)建離不開(kāi)政府和社會(huì)的共同發(fā)力。因此，如果融合制度的完善方案僅僅是停留在頂層設(shè)計(jì)層面，即可能在融合實(shí)踐當(dāng)中難以付諸于行動(dòng)。我們不能忽視頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐執(zhí)行對(duì)于體教融合的關(guān)聯(lián)性作用，以及后者可能對(duì)融合方案所產(chǎn)生的反饋影響。推進(jìn)我國(guó)體教融合進(jìn)程，即需要處理好各方參與主體的多元需求，也要兼顧融合之路的大體方向，只有這樣融合之力才能匯集一處。體教融合建設(shè)是對(duì)我國(guó)足球高水平人才的培養(yǎng)路徑的一次新的探索，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)競(jìng)技體育人才體教分離的現(xiàn)狀的一次突破，從頂層設(shè)計(jì)、育人理念、實(shí)施過(guò)程都體現(xiàn)著共性與個(gè)性的統(tǒng)一。其中社會(huì)體育組織尤為重要，體育社會(huì)組織作為體育公共服務(wù)的提供者，其存在目的之一即是彌補(bǔ)政府在體育公共服務(wù)上供給能力的不足，因而體育社會(huì)組織的角色定位應(yīng)當(dāng)是體育公共服務(wù)的提供者[5]。體教融合過(guò)程中，多方主體要在體教融合的目標(biāo)與價(jià)值方面達(dá)成的一致，即以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的體育與教育建設(shè)者，不僅符合在普及中提高的發(fā)展要求，遵循了體育人才的成才規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)與訓(xùn)的結(jié)合，以體育為教育載體，創(chuàng)新德育方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中磨練意志、鍛造健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3? 政治慣習(xí)決定融合效益

毋庸置疑的是，體教融合政策落實(shí)與有效執(zhí)行的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)政策制定者目標(biāo)的過(guò)程，而這一過(guò)程則須臾離不開(kāi)合適的體教融合政策工具的保駕護(hù)航。體教融合方案的擬定與執(zhí)行過(guò)程，也是政策制定者之間認(rèn)知慣習(xí)的表達(dá)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程。事實(shí)上，正因我國(guó)傳統(tǒng)的體育政治與體育文化缺乏多方協(xié)商以及妥協(xié)的慣習(xí)，才需要在今后我國(guó)體教融合的具體方案制定與改革之時(shí)，政策制定者應(yīng)主動(dòng)尋求協(xié)調(diào)、妥協(xié)與利益相關(guān)者合理訴求的差距，以達(dá)成政策目標(biāo)的一致性，形成體教融合政策工具的合理性，以促進(jìn)我國(guó)體教融合政策的落地生根和政策溢出效應(yīng)的迸發(fā)。體育和教育以及其他多方融合參與主體，在各自的工作實(shí)踐當(dāng)中誕生了具有自身特色的理論認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)價(jià)值觀，因此，當(dāng)體教融合的多方慣習(xí)在同一場(chǎng)域釋放，難免造成相關(guān)問(wèn)題的產(chǎn)生。

3? 體教融合場(chǎng)域的制約因素識(shí)別

3.1? 位置：相關(guān)部門(mén)職能定位模糊

我國(guó)體教融合進(jìn)程存在模糊的科層結(jié)構(gòu)管理，權(quán)責(zé)不清、機(jī)構(gòu)職能定位不清等是當(dāng)前體教融合當(dāng)中存在的問(wèn)題。從表面上看，體育與教育部門(mén)組織機(jī)構(gòu)比較完整，但機(jī)構(gòu)的職能缺失比較明顯，組織體系不是很清晰。體教融合的育人氛圍不夠濃郁，缺失體教融合的文化宣傳、文化認(rèn)同與文化自覺(jué)，體育和教育等政府部門(mén)規(guī)制較多，行政壟斷與部門(mén)壁壘等較為嚴(yán)重[6]。不同時(shí)期圍繞不同任務(wù)展開(kāi)工作，其工作方式一般具有應(yīng)對(duì)性、臨時(shí)和運(yùn)動(dòng)式的特征。但依照目前體教融合的權(quán)責(zé)分配情況來(lái)看，治理結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在權(quán)力的集中性，缺乏必要的權(quán)力分層與職能分工。在這種治理結(jié)構(gòu)下，治理權(quán)相對(duì)集中，缺乏必要的分權(quán)，從而導(dǎo)致融合治理并非專(zhuān)業(yè)性治理，取而代之的是一種綜合性治理。管理的多元化是在管理主體和管理結(jié)構(gòu)的多元層面，而并非實(shí)際的管理程序復(fù)雜化，當(dāng)下的體教融合各項(xiàng)工作程序涉及多方利益，因此在各項(xiàng)融合工作上，繁瑣的工作程序也極大阻礙著融合進(jìn)程。

3.2? 關(guān)系：管理層面欠缺網(wǎng)格化調(diào)節(jié)

要保證體教融合系統(tǒng)的有效運(yùn)行，就必須重視管理層面的協(xié)商管制問(wèn)題以及影響因素。體教融合實(shí)施層面主要由學(xué)校、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體校等主體構(gòu)成，目前體校與學(xué)校的合作還沒(méi)有廣泛開(kāi)展，而體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園在一些城市已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理是不夠的[7]。想要保證融合的資本運(yùn)用和效益實(shí)現(xiàn)均衡狀態(tài)，關(guān)鍵在于從管理關(guān)鍵因素下手識(shí)別與控制核心動(dòng)力要素。當(dāng)前我國(guó)體教融合存在，階段管理缺失、供給管理欠缺、成本管理體系不健全等問(wèn)題。而上層政府管理管理的失調(diào)，更加導(dǎo)致了權(quán)責(zé)利關(guān)系不明確、融合管理混亂和現(xiàn)行資源調(diào)配差異。建設(shè)現(xiàn)代化的體育強(qiáng)國(guó)，離不開(kāi)現(xiàn)代化的體育治理體系，教育事業(yè)退役如此。在體教融合的新時(shí)代治理特征當(dāng)中，已經(jīng)非常清晰的告訴了我們?nèi)诤蠄D景對(duì)體育、教育治理現(xiàn)代化的重要性，而正是在這一大背景下，我國(guó)體教融合當(dāng)中管理層面的混亂狀態(tài)才愈發(fā)顯著。

3.3? 構(gòu)型：主體利益機(jī)制大不相同

體教融合當(dāng)中的利益沖突主要反映了融合場(chǎng)域當(dāng)中，各主體不易協(xié)調(diào)的競(jìng)爭(zhēng)性利益、偏好和行為程度，其主要是源于慣習(xí)的不一致性、資本利潤(rùn)獲取和分配上的沖突。體教融合政策制定過(guò)程是中央政府決策主體對(duì)各方利益相關(guān)者的利益訴求進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)合的過(guò)程。體教融合中三個(gè)層次的利益相關(guān)者都具有各自的利益訴求，但是在政策制定過(guò)程中，誰(shuí)的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)大，誰(shuí)就能夠獲取更大的利益[8]。利益沖突認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)就在于，體教融合難以同時(shí)滿足不同利益主體所追求的利益，甚至可能犧牲彼此的發(fā)展利益。而利益的實(shí)現(xiàn)也是各方主體相互博弈的結(jié)果，這種博弈必然是減損或犧牲某一方或幾方的利益來(lái)達(dá)成部分主體的利益。體育系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展利益主要突顯高水平競(jìng)技人才的培養(yǎng)，而教育部門(mén)則突顯文化教育層面的提高，這實(shí)際上很大程度受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響。因此，我們也要清楚認(rèn)識(shí)，當(dāng)下的體教融合在傳統(tǒng)的社會(huì)教育機(jī)制下，依然存在諸多的利益矛盾。

4? 體教融合場(chǎng)域制約因素的歸因

4.1? 認(rèn)知慣習(xí)的差異性

對(duì)體育場(chǎng)域規(guī)則的認(rèn)同和體育慣習(xí)所映射的實(shí)踐規(guī)律作為構(gòu)建體育社會(huì)實(shí)踐研究范式的兩個(gè)基本條件，以對(duì)規(guī)則的認(rèn)同作為底層邏輯，以體育慣習(xí)為內(nèi)生性動(dòng)力，共同作用于研究范式的建構(gòu)。體教融合場(chǎng)域的慣習(xí)作為在協(xié)同轉(zhuǎn)化融合過(guò)程中可預(yù)見(jiàn)、穩(wěn)定的性情傾向系統(tǒng)，體現(xiàn)出融合參與者在參與融合進(jìn)程當(dāng)中的思維模式，能夠指導(dǎo)融合決策者協(xié)同轉(zhuǎn)化場(chǎng)域中行動(dòng)者的融合策略，在融合主體未實(shí)施策略之前事先指導(dǎo)其的行為。體教融合場(chǎng)域結(jié)構(gòu)潛移默化地決定著標(biāo)準(zhǔn)化主體的慣習(xí)策略，場(chǎng)域當(dāng)中融合主體的原制度、文化、規(guī)則、價(jià)值觀的不同導(dǎo)致融合認(rèn)知慣習(xí)的差異。由此，在體教融合場(chǎng)域內(nèi)部的協(xié)同轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不可避免的出現(xiàn)各方行動(dòng)者的相對(duì)獨(dú)立和場(chǎng)域結(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)致新舊慣習(xí)不匹配和結(jié)構(gòu)關(guān)系的矛盾沖突。

4.2? 資本調(diào)和的有限性

目前，體教融合場(chǎng)域力求實(shí)現(xiàn)縱、橫向相融合的資源流動(dòng)，以解決面臨的主要問(wèn)題。但由于缺乏建立縱橫向分析有效銜接的聯(lián)系機(jī)制，因而現(xiàn)有難以融合機(jī)制難以深刻激活體育教育資源的合理流動(dòng)，融合的資源訴求—資源分配—資源利用的系統(tǒng)協(xié)同，在新形成的體教融合場(chǎng)域下依舊薄弱。這種薄弱的資本調(diào)和效能，同時(shí)也限制了其他一系列相關(guān)問(wèn)題的探討，如體育資源資源融合效應(yīng)增長(zhǎng)分析、資源流動(dòng)與資源交互平臺(tái)的建設(shè)關(guān)系分析等?，F(xiàn)階段，體教融合流動(dòng)縱橫向耦合研究是進(jìn)行體教融合場(chǎng)域當(dāng)中資本調(diào)和的最新有益探索。體教融合場(chǎng)域的構(gòu)建過(guò)程是在各個(gè)影響因素不斷博弈下，各參與主體基于自身對(duì)價(jià)值取向進(jìn)行判斷與賦值，最終形成觀念并付諸行動(dòng)的過(guò)程。這種由統(tǒng)一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一活動(dòng)的場(chǎng)域構(gòu)建在短時(shí)期很難實(shí)現(xiàn)，特別是在強(qiáng)大的政治力作用下，體教融合的長(zhǎng)期效益很難實(shí)現(xiàn)內(nèi)生資本的平衡。

4.3? 場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的松散性

在體教融合場(chǎng)域中，最核心的角色體系是政府的體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)，但兩者各具有自身獨(dú)特的制度文化，兩者的在體教融合上的發(fā)展需求大相徑庭。具體到融合平臺(tái)，學(xué)校在某種程度上乃是一種科層制組織系統(tǒng)，同時(shí)，應(yīng)試教育也很大程度阻礙了體教的持續(xù)互動(dòng)。這樣一來(lái)，體育與教育系統(tǒng)之間的長(zhǎng)期穩(wěn)定融合結(jié)構(gòu)很難搭建，以及體育專(zhuān)業(yè)地位和教學(xué)角色，體教系統(tǒng)的科層管理之間也都存在著潛在的乃至實(shí)質(zhì)性、制度化的沖突，正是這些沖突的存在導(dǎo)致了體教融合場(chǎng)域的松散結(jié)構(gòu)。松散的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)使得融合主體難以維系長(zhǎng)期的合作狀態(tài)，更不能實(shí)現(xiàn)體教融合場(chǎng)域的資本互動(dòng)與權(quán)力交互。因此，在體教融合進(jìn)程當(dāng)中，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)各參與主體之間的意識(shí)結(jié)構(gòu)和行動(dòng)結(jié)構(gòu)，對(duì)構(gòu)建穩(wěn)定的場(chǎng)域機(jī)構(gòu)至關(guān)重要。在強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)政放權(quán)的扁平化管理趨勢(shì)之下，如何在融合主體的不斷增長(zhǎng)過(guò)程做到程序簡(jiǎn)練，效益提高的場(chǎng)域管理結(jié)構(gòu)是體教融合深度進(jìn)程當(dāng)中需要解決的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

體教融合作為我國(guó)體育后備人才培養(yǎng)的新理念，在體育發(fā)展實(shí)際過(guò)程當(dāng)中依然面臨諸多困境，從制度機(jī)制、資源配置、人才輸送等方面來(lái)看，追求根源依然是多方利益之間的相互博弈。場(chǎng)域理論下，體教融合場(chǎng)域以體育部門(mén)與教育部門(mén)為主體，雙方發(fā)展的獨(dú)特性構(gòu)成了體教融合場(chǎng)域的主要圖景，在資本、權(quán)力和慣習(xí)等方面始終存在差異性。而這種差異在我國(guó)制度體系語(yǔ)境下，需要政策的調(diào)控才能弱化，驅(qū)使場(chǎng)域要素的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體教融合的整體性、系統(tǒng)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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