“三問”學(xué)生欺凌現(xiàn)象

張宏羽

不久前上映的電影《第二十條》引發(fā)社會公眾廣泛關(guān)注。其中一個關(guān)于學(xué)生欺凌的案例，深刻揭露了學(xué)生欺凌的復(fù)雜性和隱蔽性，引人深思。我們不由得想：面對欺凌時，怎樣才能作出正確的判斷和選擇？為何學(xué)生欺凌防治難度之大？又該如何破局？

君子之勇

在影片中，學(xué)校教導(dǎo)處主任之子張科，憑借一句“你知道我爸是誰嗎”成為校園中的“小霸王”。敢在廁所內(nèi)對同學(xué)拳打腳踢，不過是一腔沖動的莽勇。

上海市奉賢區(qū)人民檢察院“未小賢”未檢團隊的檢察官助理徐潔走出影院后，心情久久不能平靜。

在工作中，她也接觸到一些徒有莽勇的罪錯未成年人，他們年紀(jì)不大，卻充斥著濃郁的“社會不良習(xí)氣”。

“有的欺凌者可能根本認(rèn)識不到自己的行為會帶來什么后果，對自己的行為將對他人造成什么樣的傷害缺乏足夠的判斷。行為逐步加碼，直到失控的那一天，毀的是兩個人甚至更多人的人生?！毙鞚嵳f，沖動難稱勇，“君子之勇”是對于生命、法律長存敬畏之心，若是挑戰(zhàn)法律底線，必會為此付出巨大的代價。

被欺凌者更需要“君子之勇”。不少被欺凌者偏向選擇默默忍受，既不告訴老師，也不告訴家長，甚至當(dāng)有人想幫助他們時，他們也選擇拒絕。他們害怕說出來大人不相信、害怕被批評、害怕被欺負(fù)得更厲害……

近期，知名主持人尼格買提在一檔節(jié)目中回憶自己小時候被“欺凌”的經(jīng)歷。他曾經(jīng)被看不慣自己的同學(xué)用膝蓋攻擊，倒地不起。尼格買提回想起那時候的事情，覺得當(dāng)時自己應(yīng)該能做點什么，但他不敢。因為習(xí)慣了忍受，到最后，他甚至都以為被欺負(fù)是正?，F(xiàn)象。

“當(dāng)你沒有足夠力量保護自己的時候，一定不要放棄向大人們尋找?guī)椭南Ｍ??！毙鞚嵪Ｍ斜黄哿璧暮⒆佣寄苡涀∫粋€原則——“NOT”——“N”代表“NO”，不要沉默；“O”代表“OFF”，盡快離開；“T”代表“TALK”，及時告訴。如果告訴一個大人沒用，那就告訴更多大人，直到有人伸出手來！永遠不要放棄：別放棄求助、別放棄自己！

電影在欺凌者與被欺凌者之間引入“第三人”，即見義勇為的路人韓雨辰。他為阻止學(xué)生欺凌，被對方家長強行要求道歉，甚至讓自己和家庭都陷入困境。

現(xiàn)實中，很多孩子看到后會選擇沉默，但事實上，沉默是對欺凌行為的縱容，更是對被欺凌者的二次傷害?！皩W(xué)生欺凌沒有旁觀者，只有施暴者?！毙鞚嵎治龇Q，對欺凌者而言，旁觀者的存在等于是給欺凌行為提供了觀眾。在欺凌發(fā)生的時候，旁觀，而不制止，實際上就是對欺凌行為的默許、縱容，甚至是鼓勵。同時，對于那些敢發(fā)聲、敢行動的孩子，法律應(yīng)該成為他們的后盾！徐潔告訴記者，此前福州趙宇案的當(dāng)事人就被依法認(rèn)定為正當(dāng)防衛(wèi)。這就是《第二十條》想告訴大家的，“正當(dāng)防衛(wèi)”不是沉睡條款——法，不能向不法低頭！

頑疾之思

學(xué)生欺凌是世界性難題，是潛伏在校園里一大難以根治的頑疾。

究其原因，主要有三：一是隱形問題滋生。學(xué)生欺凌可以分為肢體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等。除了影片中張科的肢體欺凌或是現(xiàn)實中常見的言語欺凌，社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等隱性欺凌行為正日益增長。孤立排擠、謠言中傷、網(wǎng)絡(luò)誹謗……這些行為傷害隱秘且影響深遠，容易給未成年人造成心理陰影和創(chuàng)傷，甚至發(fā)展成心理問題。

二是行為屢禁不止。為何如此？從個體來看，青春期的未成年人要適應(yīng)身體向成熟的過渡，身心快速發(fā)展，自我意識高漲，容易產(chǎn)生逆反心理。從家庭來看，沒有任何一個孩子，生來就是欺凌者或受欺凌者，不良的家庭氛圍和偏差的家庭教育方式會對孩子的行為、心理產(chǎn)生深遠而負(fù)面的影響。從學(xué)校來看，有的學(xué)校對學(xué)生在學(xué)業(yè)上、生活上特別是心理上的關(guān)注還不夠全面深入，對學(xué)生矛盾的發(fā)現(xiàn)和處理若不及時，矛盾則容易進一步激化，采用欺凌行為發(fā)泄報復(fù)或引起關(guān)注。從社會來看，信息化時代未成年人接受信息的渠道更加廣泛，容易遭受不良信息和極端思想的侵蝕。

三是防治存在挑戰(zhàn)。徐潔向記者梳理了預(yù)防和治理學(xué)生欺凌的難點：調(diào)查取證之“難”——欺凌事件多發(fā)生在廁所、樓梯間、小弄堂等隱蔽場所，欺凌者在實施欺凌行為時往往會避開監(jiān)控、人群，導(dǎo)致大量的欺凌事件無法及時被發(fā)現(xiàn)，調(diào)查取證困難。傷害量化之“難”——很多學(xué)生欺凌行為在性質(zhì)上極為惡劣，但傷害卻難以量化，傷害后果并沒有達到傷殘鑒定標(biāo)準(zhǔn)中輕傷或重傷“量”上的標(biāo)準(zhǔn)，且對被欺凌者造成的心理傷害沒有法律規(guī)定進行量化評價，難以對欺凌者進行追責(zé)。雙向保護之“難”——欺凌行為多數(shù)情況下是發(fā)生在未成年人之間，欺凌者在本該與同輩正常相處的年齡卻行為失控甚至走進歧途，究其根本很可能也是家庭監(jiān)護不當(dāng)或是受到環(huán)境不良影響所致，要將偏差行為的未成年人拉回正軌，實現(xiàn)兩方未成年人都能繼續(xù)健康成長的雙向保護是目標(biāo)，但也是難題。

破局之法

打破僵局，并非無能為力。學(xué)生欺凌防治是一項系統(tǒng)工程。不但需要發(fā)揮學(xué)校的力量，更需要強化社會主體之間的協(xié)作，積極發(fā)揮法治副校長、駐校社工等專業(yè)力量，共同織密“防治網(wǎng)”。

“面對欺凌，希望每個人都能遇到他自己的韓雨辰，如果遇不到，我們就做韓雨辰，我們都是韓雨辰！”徐潔認(rèn)為，一要完善學(xué)生欺凌防控處置機制。學(xué)校是防治學(xué)生欺凌的第一責(zé)任主體，對學(xué)生欺凌行為應(yīng)密切關(guān)注、快速反應(yīng)、處理得當(dāng)。二要強化法治副校長履職，應(yīng)開展學(xué)生欺凌防治的宣傳教育，參與學(xué)生欺凌防治的處置，開展教育訓(xùn)誡等工作。三要重視社會力量，積極鏈接社會組織、專業(yè)機構(gòu)及其他社會力量，為學(xué)校防治學(xué)生欺凌提供法律咨詢、心理輔導(dǎo)、行為矯正等專業(yè)服務(wù)。

電影《第二十條》宣傳圖（來源：影片官方微博賬號）

一般來說，公檢法機關(guān)對于學(xué)生欺凌行為的介入，常見的場景或?qū)ο鬄橛袊?yán)重不良行為的未成年欺凌者、違反治安管理規(guī)定的學(xué)生或違反刑法、需承擔(dān)刑事責(zé)任的未成年人等。此外，欺凌事件中可能會出現(xiàn)學(xué)生起訴學(xué)生、學(xué)生起訴老師或?qū)W校等民事糾紛，也涉及司法機關(guān)的介入。

當(dāng)下，司法機關(guān)尤其是檢察機關(guān)未檢部門，正不斷打破在傳統(tǒng)的職能、范圍、運行上的思維定式和固有流程，在履職中更加關(guān)注未成年人的需求和案件背后的深層次社會問題，以期實現(xiàn)全方位、系統(tǒng)性的綜合保護。記者從奉賢區(qū)人民檢察院“未小賢”未檢團隊了解到，該團隊探索實施“我為學(xué)生播法種、我為學(xué)校解法憂、我為家長明法責(zé)”三大行動，成效顯著。

“我為學(xué)生播法種”?！拔葱≠t”未檢團隊深入開展“法治進校園”“法治進鄉(xiāng)村”活動，針對學(xué)生欺凌、預(yù)防犯罪、自我保護等主題，開發(fā)“菜單式”法治教育課程庫，結(jié)合學(xué)校實際需求，通過現(xiàn)場授課、網(wǎng)絡(luò)直播、音視頻錄播、“國旗下講話”、微電影等各種形式開展法治宣傳教育。

“我為學(xué)校解法憂”。“未小賢”未檢團隊與奉賢區(qū)教育局會簽《加強法治副校長工作實施意見》，完善法治副校長工作職責(zé)，持續(xù)深化“3+3+3”工作法，即“三必見”：必須有一次與老師面對面；必須有一次與家長面對面；必須有一次與學(xué)生面對面。“三必問”：必問校方老師是否知道“一號檢察建議”和強制報告制度；必問是否存在未成年人權(quán)益被侵害線索；必問校內(nèi)觸法、有嚴(yán)重不良行為、不良行為的學(xué)生情況，適時開展幫教矯治工作?！叭夭椤保罕夭閷W(xué)?；顒釉O(shè)施安全情況、宿舍安全情況、學(xué)校周邊情況。

“我為家長明法責(zé)”。深度挖掘“賢文化”精神內(nèi)核與法治文化的結(jié)合點，設(shè)立“未小賢”家庭教育指導(dǎo)工作站，突出問題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向，對于在校生家庭監(jiān)護缺失導(dǎo)致未成年人違法犯罪或遭受侵害的，以“賢文化”家長課堂、“好家風(fēng)好家訓(xùn)”親子團康等方式，開展個性化、特色化的家庭教育指導(dǎo)，提升家庭監(jiān)護能力、改善家庭環(huán)境，促進落實家庭保護責(zé)任。