微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

許榮璇

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，逐漸在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文探討了微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)維度分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.014

寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，存在著諸如教學(xué)資源有限、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，限制了學(xué)生寫作能力的提高及思維的發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)手段，將其有效應(yīng)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，可以明顯改善此種現(xiàn)狀。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于個(gè)性化教學(xué)的開展

微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能促進(jìn)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造力，有利于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開展。通過(guò)微課，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，針對(duì)性地提供個(gè)性化指導(dǎo)。微課的多樣化資源和互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，并按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高寫作水平。

2.有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

教師將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，可以更好地實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)。教師通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及使用，可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，分享自己的思考和創(chuàng)意，并為之答疑解惑?；?dòng)性的提升提高了師生之間的溝通效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更深刻地理解寫作技巧和表達(dá)方法。同時(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力的提高。

3.可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源

微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。微課可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像、音頻和視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而生動(dòng)展示文字背后的意義和情感，提高學(xué)生的想象力。同時(shí)，微課可以引入多樣化的范文、案例和文學(xué)作品，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，讓他們了解不同寫作風(fēng)格和技巧。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求，自由選擇適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫作素材的廣度和深度，并促進(jìn)寫作能力的全面提升。

4.有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，突破了教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間方面的限制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以隨時(shí)上傳教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供資源和作業(yè)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互動(dòng)。這種靈活且方便的教學(xué)手段，既便于學(xué)生有效利用碎片時(shí)間自主開展學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求，為學(xué)生提供了更自由、更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師在應(yīng)用微課開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個(gè)模塊關(guān)注一個(gè)特定的寫作技能或要素。比如，教師可以將寫作步驟、寫作素材搜集、句式變換等內(nèi)容劃分為獨(dú)立的模塊。在此基礎(chǔ)上，再針對(duì)每個(gè)模塊，設(shè)計(jì)具體的微課內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔明了的方式解釋和演示相關(guān)的寫作技巧，從而讓學(xué)生分步驟了解每個(gè)寫作要素的重要性和應(yīng)用方法。此外，教師應(yīng)在每個(gè)模塊中引入具體的例子，通過(guò)展示不同類型的作文范例，讓學(xué)生觀察、分析，并找出其中的異同之處，進(jìn)而讓學(xué)生逐步掌握寫作的基本要素，并能在整體寫作過(guò)程中予以運(yùn)用。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《觀潮》為例，教師就可以將先教學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)模塊，讓學(xué)生通過(guò)微課了解這篇文章的基本情節(jié)和主題。然后，教師針對(duì)文章中的寫景描寫、人物刻畫等要素，設(shè)計(jì)相應(yīng)模塊中的微課內(nèi)容，讓學(xué)生分別掌握這些寫作技巧。比如，在寫景描寫模塊中，教師可以通過(guò)微課視頻的形式，以課文內(nèi)容作為范例，講解如何運(yùn)用形容詞和動(dòng)詞來(lái)描繪大海的壯觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生模仿并運(yùn)用到自己的寫作中。

2.創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作

教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先以微課的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情景，將學(xué)生引入到寫作的具體情景中，然后再引導(dǎo)學(xué)生開始寫作創(chuàng)作。首先，教師可以選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活且學(xué)生喜愛(ài)的故事情節(jié)，來(lái)作為寫作教學(xué)活動(dòng)的背景，并基于學(xué)生的身心特征精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。然后，教師通過(guò)觀看微課所展示的故事情節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力及口頭表達(dá)能力的發(fā)展。最后，教師結(jié)合微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)的感受及看法。通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)寫作活動(dòng)的開展，進(jìn)而增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《小小“動(dòng)物園”》習(xí)作教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物且大多去過(guò)動(dòng)物園的情況，通過(guò)微課視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一家人其樂(lè)融融逛動(dòng)物園”的故事背景，并以圖片合成的方式為學(xué)生展示諸如“爸爸與狗熊的合影”等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察及討論“爸爸與狗熊在外形及神態(tài)之間，有哪些相似之處？”然后再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“你的爸爸長(zhǎng)什么樣子？假如用一種動(dòng)物來(lái)形容，哪種動(dòng)物最合適？家里的其他人又可以用哪種動(dòng)物來(lái)形容？”以此為基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想開始寫作活動(dòng)。這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的聯(lián)想及想象能力，更可以促使學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)而提高寫作能力。

3.以范文為例引導(dǎo)學(xué)生模仿

教師不僅可以應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)寫作內(nèi)容的故事情景，更可以應(yīng)用微課來(lái)為學(xué)生作范例講解，并通過(guò)對(duì)范文的分析，引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀范文的寫作特點(diǎn)和技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容精心選擇一篇或數(shù)篇經(jīng)典的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和解讀，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)句式、詞匯、修辭等寫作技巧，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技巧運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在寫作中可以靈活運(yùn)用所學(xué)技巧，創(chuàng)作出有獨(dú)特風(fēng)格的作品。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《爬山虎的腳》為例，教師可以首先通過(guò)微課視頻展示范文中對(duì)爬山虎的生動(dòng)描寫，如：“它的葉子又大又綠，就像一把把小扇子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片片翠綠的云彩?！比缓螅處熞龑?dǎo)學(xué)生分析這些描寫所使用的修辭手法，如比喻、擬人等，以幫助學(xué)生掌握并理解范文的描寫技巧。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生以范文為例展開模仿描寫，從而讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握如何用形象的詞語(yǔ)來(lái)描繪事物。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的描寫方式，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描述自己眼中的事物，如：“那顆小星星像一顆閃爍的寶石，夜晚的天空因它而更加美麗?！蓖ㄟ^(guò)這樣的模仿訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以提高自己的描寫能力，同時(shí)也能寫出更具有想象力的作品。

4.促進(jìn)互動(dòng)討論與合作學(xué)習(xí)

微課的特點(diǎn)之一是具有高度的互動(dòng)性。教師可以以此為依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用微課來(lái)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)分享自己的思考和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)討論與合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感及創(chuàng)作欲望。為更好地發(fā)揮微課的教學(xué)功能，提升學(xué)生之間的交流效益，教師還可以根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)小組作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成寫作任務(wù)，或鼓勵(lì)學(xué)生給予彼此反饋，以促進(jìn)彼此間的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《我和? ? ? 過(guò)一天》習(xí)作教學(xué)為例，本單元涉及的閱讀教學(xué)內(nèi)容為三篇中國(guó)古代神話及一篇西方古代神話，教師可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容作為寫作教學(xué)背景，應(yīng)用微課引發(fā)學(xué)生間的爭(zhēng)論與想象，并結(jié)合提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：“我愿意和誰(shuí)度過(guò)這美好的一天？為什么選擇與? ? ? 度過(guò)這一天？”“這一天中發(fā)生了哪些有趣的事情？我? ? 是如何應(yīng)對(duì)的？”“這一天的有趣經(jīng)歷，給我?guī)?lái)了怎樣的啟發(fā)？”然后以此為基礎(chǔ)，學(xué)生結(jié)合自己的想象開展寫作活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，教師可以結(jié)合小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)彼此的作品予以點(diǎn)評(píng)，并指出其中可以改進(jìn)之處及如何改進(jìn)，進(jìn)而讓全體學(xué)生的寫作水平得以提高。教師應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)討論與合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到寫作活動(dòng)中，并在教師的指點(diǎn)及引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效果和寫作能力。

5.建立寫作反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

寫作教學(xué)不能止步于學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，還需要建立相應(yīng)的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫作進(jìn)展，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效提升的教學(xué)目標(biāo)。微課的內(nèi)容往往短小精煉，具有高度濃縮性的特征，對(duì)于所有學(xué)生而言，并不一定能全部吸收內(nèi)化，因此，教師在應(yīng)用微課開展寫作活動(dòng)時(shí)，可以引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并將平時(shí)的評(píng)價(jià)記錄進(jìn)行存檔，為后期的終結(jié)性評(píng)價(jià)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)參考。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以在第一時(shí)間得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，提高寫作質(zhì)量和技巧，并了解自己的寫作進(jìn)步情況，進(jìn)而根據(jù)教師和同學(xué)的建議調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，最終提升自己的寫作水平及能力。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《爬天都峰》為例，教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，可以應(yīng)用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇如“我愛(ài)家鄉(xiāng)的小山峰”的小短文，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展互相評(píng)價(jià)，然后對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。在學(xué)生提交作業(yè)后，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀每篇作文，并給予詳細(xì)的評(píng)價(jià)和建議。比如，教師可以指出學(xué)生描寫山峰的地方用詞精準(zhǔn)，但情感表達(dá)還需加強(qiáng)，建議學(xué)生在作文中增加自己的親身感受和體驗(yàn)。通過(guò)這樣的反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從多個(gè)角度得到指導(dǎo)，進(jìn)而逐步提升自己的寫作水平。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師的教學(xué)活動(dòng)主要以方法講授、引導(dǎo)寫作、批改反饋為主，而學(xué)生之間個(gè)體差異性的客觀存在，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)水平參差不齊，這點(diǎn)在寫作學(xué)習(xí)中尤為明顯。為改善此種現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的進(jìn)步及發(fā)展，教師在應(yīng)用微課開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效益的有效提升?；诖?，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以全體學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，確保內(nèi)容的難易程度得當(dāng)，從而在引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為達(dá)成上述目標(biāo)，教師可以通過(guò)微課視頻提供一些相關(guān)的資料和資源，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找并分析這些資料，從中獲取寫作靈感。教師也可以設(shè)計(jì)課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫作水平。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課《王戎不取道旁李》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)微課視頻提供一些相關(guān)的資料，如歷史背景、人物介紹等，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找并分析這些資料，進(jìn)而讓學(xué)生可以從多個(gè)角度了解王戎的背景和故事，并獨(dú)立尋找與寫作相關(guān)的素材。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課后自主選擇一個(gè)歷史人物，并運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，撰寫一篇相關(guān)作文。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅可以提高寫作能力，更可以培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

7.以創(chuàng)意啟發(fā)促進(jìn)思維拓展

對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，他們具有極為豐富的想象力且在情感表達(dá)方面偏向于感性認(rèn)知，而在邏輯思維方面往往缺乏理性分析及思考，這種現(xiàn)狀固然是由小學(xué)生的身心特征所造成，但明顯制約了學(xué)生寫作能力的提高。為改善此種狀態(tài)，教師在應(yīng)用微課開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用創(chuàng)意啟發(fā)的方式，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提高，進(jìn)而讓學(xué)生的理性思維得以初步形成。教師可以通過(guò)引入富有啟發(fā)性的圖片、短視頻或影像等微課內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，進(jìn)而在提高學(xué)生想象力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理性思維得以拓展。以此為基礎(chǔ)，教師再組織相應(yīng)的創(chuàng)意寫作活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫一篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作文，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法及觀點(diǎn)。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以在微課開始階段，通過(guò)引人入勝的圖片或短視頻展示，呈現(xiàn)國(guó)家的成就，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并提出諸如：“你有沒(méi)有想過(guò)，你讀書的時(shí)候，是在為什么而讀呢？”“你認(rèn)為努力學(xué)習(xí)有助于國(guó)家的崛起嗎？”等啟發(fā)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考與寫作話題相關(guān)的問(wèn)題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度對(duì)問(wèn)題展開討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，并分享自己的見(jiàn)解。最后，教師以“我為國(guó)家崛起做貢獻(xiàn)”為寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的思考，結(jié)合自身經(jīng)歷及學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行創(chuàng)意寫作，從而讓學(xué)生在展現(xiàn)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法及見(jiàn)解的同時(shí)，提高理性思維能力。

綜上所述，微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。一線教師應(yīng)基于小學(xué)生的身心特征，以“促進(jìn)全體學(xué)生都能得到不同程度的提高及發(fā)展”為理念，從多個(gè)維度挖掘微課的教學(xué)功能并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平及能力，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊萍《交互式微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《教師博覽》2023年第21期。

[2] 廖燕萍《微課資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以〈爬天都峰〉課文教學(xué)為例》，《教師》2023年第1期。

[3] 張建珍《微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方面的應(yīng)用策略探究》，《新課程》2022年第8期。

[4] 談?dòng)裉m《微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用》，《中小學(xué)電教》2021年第12期。