巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀教學(xué)

潘孫櫟

摘 要：部編版初中語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課內(nèi)向課外的發(fā)展。從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”式閱讀模式，構(gòu)建了一個(gè)整體性的閱讀框架。教師將思維導(dǎo)圖引入初中語(yǔ)文教學(xué)，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生以立體的方式思考文本，既整體把握，又聯(lián)系局部，促進(jìn)學(xué)生更好地和文本“對(duì)話”。這種新型的教學(xué)實(shí)踐可以打破陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生有支架地進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 三位一體 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.010

一、意義探尋：思維導(dǎo)圖在初中“三位一體”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）有利于閱讀體系的構(gòu)建：由“割裂”向“統(tǒng)一”發(fā)展

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，大多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，在大部分學(xué)生的思維里，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是割裂的。課文與課文間是割裂的，單元與單元間是割裂的，課內(nèi)與課外也是割裂的。而部編版語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該從課內(nèi)向課外發(fā)展，從書本向生活發(fā)展，構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，

思維導(dǎo)圖可以對(duì)初中閱讀“三位一體”的教學(xué)體系進(jìn)行有效串聯(lián)，能夠體現(xiàn)思維的發(fā)散與聚焦，取得舉一反三的效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理清思路，能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元都是描繪大自然美景，通過(guò)寫景來(lái)抒情的文學(xué)作品。《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩(shī)歌四首》是教讀課文，《雨的四季》是自讀課文。在本單元的教學(xué)中，梁衡的《夏》、朱自清的《荷塘月色》等名家名篇可作為課外閱讀推薦給學(xué)生。這些文章既有不同點(diǎn)，也有共同點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠有效將教讀課文、自讀課文和課外美文串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生自然而然就能感悟到這些文章共同的精神內(nèi)核“自然之美”。一篇篇相互割裂的文章由“自然之美”這一主題相互聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到和諧統(tǒng)一的效果。

另一方面，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程有利于學(xué)科間的融合統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是需要整合美術(shù)、信息等學(xué)科進(jìn)行的。以美術(shù)學(xué)科為例，學(xué)生要需要根據(jù)文本繪制思維導(dǎo)圖，而多彩的顏色也可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力：粉色讓人感受到夏天的萌動(dòng)，紅色讓人感受到夏天的熱情，黃色讓人感受到秋天的成熟，藍(lán)色讓人感受到夏天的凜冽。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖中色彩的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于《春》中春草、春花、春風(fēng)等畫面，對(duì)于《濟(jì)南的冬天》溫情的畫面，會(huì)形成更形象具體的感受。

（二）有利于學(xué)生由“感性思維”向“理想思維”過(guò)渡

在目前的學(xué)情下，初中學(xué)生的思維能力還比較薄弱，感性化的閱讀體驗(yàn)更為深刻。他們能感知到一篇文章寫得好，但卻不知道為何寫得好。但學(xué)習(xí)，不僅要知其然，更要知其所以然。思維導(dǎo)圖通過(guò)可視的流動(dòng)過(guò)程，能夠使得學(xué)生有支架地進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提高其對(duì)閱讀的理解能力。部編版教材尤其講究閱讀策略和閱讀方法的滲透。因此，教師利用思維導(dǎo)圖的功能，將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)中，可以逐步讓學(xué)生自覺地運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考，有助于對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生有支架地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.以季節(jié)為主支架：

2.以文體為主支架：

如圖所示，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，有利于學(xué)生思維的理性發(fā)展。除了以上兩種之外，學(xué)生還可以自主尋找其他主干。以形象直觀的圖示建立起各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，將原本枯燥的一長(zhǎng)串信息變成鮮明、條理清晰的圖像。

二、課堂點(diǎn)擊：思維導(dǎo)圖在初中“三位一體”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教讀課文，精雕細(xì)琢式繪制

1.以文章思路為主線

在教讀課文的教學(xué)中，教師可以借助預(yù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提前分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整體感知課文，理清文章思路，繪制一個(gè)粗略的思維導(dǎo)圖。然后，教師再根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充自己的品析文字，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。通過(guò)這種具體的操作示范，教師可以幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。另外，教師不應(yīng)限制學(xué)生的繪制方式，而要讓其自行發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造力和想象力。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》為例：

第一步：在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總分總的行文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖主干。

第二步：由學(xué)生小組合作進(jìn)行討論，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)思維導(dǎo)圖的主干進(jìn)一步細(xì)化。

2.以個(gè)性化閱讀體驗(yàn)為輔線

在現(xiàn)代教育中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力都有所不同，因此個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、理解能力等方面存在顯著差異。個(gè)性化閱讀可以幫助他們根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇和處理閱讀材料。

在實(shí)際操作中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和理解程度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如，在《春》這一課中，有學(xué)生最喜歡的是“春雨”這一意象。文中寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，具有細(xì)、密、亮的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，很可能會(huì)聯(lián)想到春雨的其他特點(diǎn)。如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋潤(rùn)和默然，又如“春雨貴如油”的珍惜可貴等等。這些都可以補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。結(jié)合個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，教師不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀材料，而且還可以讓他們能夠根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和理解程度進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）自讀課文，授人以漁式繪制

自讀課上，教師可以有目的性地傳授一些思維導(dǎo)圖繪制的方法。讓學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更加科學(xué)。以劉湛秋的《雨的四季》為例：

首先繪制中心圖。它是一張“圖”，作者把想要表達(dá)的內(nèi)容用圖形或圖像的方式表現(xiàn)出來(lái)。中心圖應(yīng)該圍繞中心點(diǎn)繪制。確定中心主題，在紙的中心寫下“雨”，并圍繞它畫一個(gè)圓圈。

第二個(gè)步驟就是繪制思維導(dǎo)圖向外發(fā)散的線條。

添加主要分支：從“雨”向外畫線，每一條線代表一個(gè)主要概念?？梢杂幸韵碌闹饕种В骸白髡摺薄凹竟?jié)特點(diǎn)”“語(yǔ)言風(fēng)格”“主題”等。

添加次要分支：對(duì)于每一個(gè)主要分支，添加更具體的信息?！白髡摺毕旅?，可以添加“劉湛秋”這個(gè)分支，然后在下面添加他的生平、其他作品等信息?！凹竟?jié)特點(diǎn)”下面，可以分成春夏秋冬四個(gè)季節(jié)簡(jiǎn)要地進(jìn)行概括，如春雨清新嬌媚、夏雨熱烈粗獷、秋雨端莊靜謐、冬雨自然平靜等。

第三個(gè)步驟是思維導(dǎo)圖的顏色選擇。在思維導(dǎo)圖中，每條主干及其分支線條最好使用同一種顏色。這表示他們是同一部分的內(nèi)容，也可以提升整體的美觀程度。同時(shí)，不同主干分支不同的顏色可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地定位信息。例如，用紅色來(lái)標(biāo)記“主題”，用藍(lán)色來(lái)標(biāo)記“語(yǔ)言風(fēng)格”。

第四個(gè)步驟是思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)和修改。思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)和修改是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)在反復(fù)閱讀的過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生新的理解。如果有了新的想法，學(xué)生可以修改已有的分支。隨著閱讀體驗(yàn)的加深，學(xué)生對(duì)“雨”的閱讀感受會(huì)越來(lái)越細(xì)膩，從一開始“對(duì)雨的喜愛”的初步感受，上升到“這是美麗而使人愛戀的雨”。在修改分支的描述中，學(xué)生的思維能力也在進(jìn)一步提升。如果發(fā)現(xiàn)某些信息不再需要，或者是錯(cuò)誤的，可以刪除相應(yīng)的分支。

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，自讀一直是重要的組成部分，在這一過(guò)程中，教師不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)能力，同時(shí)更能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理、探究質(zhì)疑心理，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）課外閱讀，獨(dú)立自主式繪制

閱讀是一種個(gè)人化和獨(dú)立的活動(dòng)，每個(gè)讀者都有自己獨(dú)特的理解和感受。課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是獲取學(xué)習(xí)資源的有效方式。然而，由于教學(xué)模式的約束，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性并未得到充分體現(xiàn)。許多教師忽視了獨(dú)立閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性。

思維導(dǎo)圖的制作可以彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的方法應(yīng)用到課外閱讀中。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢越o學(xué)生介紹一些和四時(shí)之美相關(guān)的文學(xué)作品。例如，梁衡的《夏》、朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《雪》等名家名篇可作為課外閱讀內(nèi)容推薦給學(xué)生。教師也可以讓學(xué)生自主去尋找喜歡的作品進(jìn)行閱讀賞析。

在課外閱讀中，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以通過(guò)交流會(huì)的形式進(jìn)行分享。他們可以挑選自己最滿意的思維導(dǎo)圖在課堂上展示，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。然后，同學(xué)們可以進(jìn)行討論和交流，小組代表可以提出意見和建議，學(xué)生可以根據(jù)這些反饋再次調(diào)整和修改自己的思維導(dǎo)圖。例如，對(duì)《荷塘月色》感興趣的同學(xué)，可以從作者、背景、景物特點(diǎn)等各個(gè)角度制作思維導(dǎo)圖，并向同學(xué)們介紹自己最感興趣的部分，分享自己的閱讀體驗(yàn)。

在這個(gè)過(guò)程中，所有的同學(xué)都積極參與，高度集中的注意力使學(xué)生的思考更加有效，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣。

三、回眸反思：思維導(dǎo)圖在運(yùn)用中存在的問(wèn)題和思考

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然思維導(dǎo)圖能起到教學(xué)輔助的作用，但在具體應(yīng)用和執(zhí)行的過(guò)程中，也存在一些不能忽視的問(wèn)題。

首先，思維導(dǎo)圖有其局限性。在中學(xué)生群體中，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不感興趣。一些學(xué)生厭惡背誦和默寫。還有一些學(xué)生認(rèn)為提高語(yǔ)文成績(jī)困難，存在畏難心理。這些問(wèn)題需要通過(guò)其他方式來(lái)改善。

其次，思維導(dǎo)圖的入門門檻相對(duì)較高。在實(shí)踐中，筆者試圖將簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)結(jié)合，同時(shí)也嘗試使用一些工具使思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)。但必須承認(rèn)，一部分學(xué)生的繪圖能力較弱，繪制出的圖形就像難以理解的符號(hào)。因此，這可能會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散思維的提升。

再者，思維導(dǎo)圖的普及程度不高。學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專門的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在幾節(jié)簡(jiǎn)單的課程中也無(wú)法掌握思維導(dǎo)圖的精髓。一些學(xué)生是出于好奇心態(tài)去接受的。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為借助思維導(dǎo)圖能幫助他們理清思路。

總的來(lái)說(shuō)，教師嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。作為一種圖像思維方法，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生構(gòu)建更完整有序的知識(shí)體系的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的記憶力和發(fā)散思維能力，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而，這次實(shí)踐探索也存在一些不足，如繪圖方式單一、課堂形式單一、成型課堂較少等。在未來(lái)的教學(xué)中，教師們一定會(huì)有更多的實(shí)踐探索和新的突破，將真正有效的教學(xué)手段，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?，摤摗端季S導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究》，上海師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 馬妍《思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《家長(zhǎng)》2020年第13期。

[3] 高漢武《思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2019年第21期。

[4] 劉磊《淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，《教育教學(xué)論壇》2014年第33期。