農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中低年級寫話與中年級習(xí)作銜接教學(xué)策略探究

莊潔

摘 要：本文探究了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中低年級寫話與中年級習(xí)作銜接教學(xué)的策略，介紹了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的背景和特點(diǎn)，以及低年級寫話與中年級習(xí)作銜接的重要性和挑戰(zhàn)；探討了低年級寫話教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作技能和想象力的方法與策略；深入研究了中年級習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、要求，以及從低年級寫話到中年級習(xí)作的過渡和升華過程；提出了低年級寫話與中年級習(xí)作銜接教學(xué)的策略，包括設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過渡手段、鼓勵(lì)學(xué)生提升寫話興趣與深入思考，以及創(chuàng)造多樣化的寫作題材。本文還展示了一個(gè)成功的銜接案例，并分析了其中采用的教學(xué)方法和策略，總結(jié)了案例中的經(jīng)驗(yàn)和啟示，探討了可能出現(xiàn)的問題，并提出了相關(guān)的建議，包括差異化教學(xué)、激發(fā)興趣、個(gè)性化指導(dǎo)等。綜合而言，本文通過對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中寫作銜接教學(xué)的研究，強(qiáng)調(diào)了漸進(jìn)引導(dǎo)、情感連接和多元化反饋等策略的重要性，以促進(jìn)學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡和全面提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文 低年級寫話 中年級習(xí)作 銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.013

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師們面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境與城市有著明顯的差異，學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)資源都可能存在一定程度的不同。然而，正是在這種環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)教師們以其扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育熱情，為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生特點(diǎn)等方面與城市地區(qū)存在差異。學(xué)生的語言環(huán)境可能更加接近本土文化，但相對缺乏外部的語言輸入和多元化的文化體驗(yàn)。這對教師提出了更高的教學(xué)要求，需要更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)。

低年級寫話是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮牧?xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，從低年級寫話到中年級習(xí)作的銜接并不是一件輕松的任務(wù)。學(xué)生從幼稚到逐漸成熟，他們的思維方式、表達(dá)需求也在發(fā)生變化。因此，如何在這個(gè)過程中平穩(wěn)過渡，保持學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們提高寫作能力，成為農(nóng)村小學(xué)語文教師們需要探討的問題。

一、低年級寫話教學(xué)探究

（一）低年級寫話教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

低年級寫話教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣，激發(fā)他們表達(dá)的愿望。這一階段的教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生的寫作技能，更要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要為他們?nèi)蘸髮懽髂芰Φ奶嵘於ɑA(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞日常生活、親情友情、自然環(huán)境等與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題展開。通過這些貼近學(xué)生生活的話題，教師可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們更容易產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力和思考能力，使他們能夠通過寫作表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)和思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作技能的方法與策略

1.模仿與創(chuàng)新相結(jié)合：初學(xué)者缺乏足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)常用的句式、詞匯和表達(dá)方式。隨后，逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，展示個(gè)性化的寫作風(fēng)格。這種方法可以幫助學(xué)生在積累寫作技巧的同時(shí)，逐步形成自己獨(dú)特的表達(dá)方式。

2.圖文輔助：教師利用圖片、圖表等視覺輔助材料，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)作靈感。這些輔助材料能夠幫助學(xué)生更具體地表達(dá)自己的想法，提升作文的生動(dòng)性和形象感。

3.多次修改：鼓勵(lì)學(xué)生多次修改自己的作文，培養(yǎng)他們審美和反思的能力。通過不斷地修改和完善，學(xué)生能夠逐步提升作文的質(zhì)量，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視自己的作品。

4.小組分享：安排小組分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互相借鑒、交流自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助精神，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從同伴那里獲得更多的啟發(fā)和建議。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象力和表達(dá)能力的教學(xué)方法

1.情感聯(lián)想法：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感受，將自己的情感與所寫主題相聯(lián)系。這種方法可以使作文更富有情感，更容易引起讀者的共鳴和共情。

2.角色扮演：設(shè)定角色和情境，讓學(xué)生在虛擬的情景中進(jìn)行寫作。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以更好地理解主題，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

3.奇思妙想：提供一些奇特或反常的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，展示獨(dú)特的想象力。這種方法可以提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

4.故事啟發(fā)：通過講述精彩的故事，引導(dǎo)學(xué)生自己編寫類似的情節(jié)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的故事構(gòu)思能力，使他們能夠更好地理解故事情節(jié)。

二、中年級習(xí)作教學(xué)探究

（一）中年級習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求

中年級習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生更高水平的寫作能力，使他們能夠更深入地思考問題、更有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生在寫作過程中，要逐漸形成自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，以更深入的方式展開論述。

（二）從低年級寫話到中年級習(xí)作的過渡和升華

1.主題延伸：在中年級習(xí)作中，教師可以延續(xù)低年級寫話的主題，引導(dǎo)學(xué)生從更深的層面去探討、分析主題。

2.觀點(diǎn)鮮明：引導(dǎo)學(xué)生在中年級習(xí)作中明確自己的觀點(diǎn)，并用合適的論證方式支持觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們邏輯思維和分析能力。

3.情感融入：鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中融入自己的情感和體驗(yàn)，使作文更具深度和感染力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判思維的教學(xué)策略

1.主題講解：在教學(xué)中講解不同主題的特點(diǎn)和論證方式，引導(dǎo)學(xué)生如何有條理地組織文章結(jié)構(gòu)。

2.邏輯分析：通過分析經(jīng)典范文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和論證邏輯，從而能夠更好地運(yùn)用到自己的寫作中。

3.辯證思考：提供不同觀點(diǎn)的材料，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行辯證思考，培養(yǎng)他們對問題的多面性理解。

4.反思與修訂：引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作后，對自己的文章進(jìn)行反思和修訂，從中培養(yǎng)他們的批判性思維和自我評價(jià)能力。

通過從低年級寫話向中年級習(xí)作的過渡和升華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)深刻的思考能力和高水平的寫作技巧，使他們能夠更好地應(yīng)對中年級習(xí)作的挑戰(zhàn)。同時(shí)，培養(yǎng)邏輯思維和批判思維，有助于學(xué)生更好地理解和分析問題，進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、低年級寫話與中年級習(xí)作銜接教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過渡手段，幫助學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)階

在銜接低年級寫話和中年級習(xí)作的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)的寫作任務(wù)，以幫助學(xué)生平穩(wěn)地從基礎(chǔ)寫作向更高層次的寫作過渡。例如，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上，逐步增加論述深度，引入簡單的因果關(guān)系，為他們在中年級習(xí)作中構(gòu)建論證提供鋪墊。通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生能夠更自信地進(jìn)入中年級寫作的階段。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生保留寫話的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們深層思考

保持學(xué)生對寫作的興趣至關(guān)重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在中年級習(xí)作中延續(xù)自己喜歡的寫作主題，這有助于維持他們的積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對主題的思考，從表面的描述逐漸深入探討其中的意義與影響，培養(yǎng)他們挖掘主題背后更深層次內(nèi)容的能力。

（三）創(chuàng)造多樣化的寫作題材，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該提供多樣化的寫作題材，涵蓋生活、社會(huì)、文化等不同領(lǐng)域。這樣的多樣性有助于拓展學(xué)生的思維邊界，提高他們在不同領(lǐng)域下的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧，如描寫、敘述、議論等，能夠培養(yǎng)他們多方位的寫作能力，為中年級習(xí)作的更高要求做好準(zhǔn)備。

在低年級寫話與中年級習(xí)作銜接教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪^渡，鼓勵(lì)學(xué)生保持寫作興趣，同時(shí)創(chuàng)造多樣化的寫作體驗(yàn)，教師可以幫助學(xué)生更自信、更充實(shí)地邁向中年級習(xí)作階段，實(shí)現(xiàn)他們寫作能力的持續(xù)提升。

四、教學(xué)案例分析

（一）低年級寫話到中年級習(xí)作的銜接案例

案例：小明，一個(gè)來自農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在低年級時(shí)展現(xiàn)了強(qiáng)烈的寫作興趣。他常常以生活中的小事為題材，用樸實(shí)的語言表達(dá)自己的感受。隨著年級的升級，小明的寫作開始更加注重情感的表達(dá)和深入的思考，從而成功地銜接了低年級寫話與中年級習(xí)作。

（二）分析該案例中所采用的教學(xué)方法和策略

1.漸進(jìn)引導(dǎo)：小明的教師采用了漸進(jìn)引導(dǎo)的方法，從引導(dǎo)他用簡單的語言表達(dá)日常生活中的事情開始，逐步引導(dǎo)他深入思考主題，通過情感體驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷豐富作品內(nèi)涵。這種漸進(jìn)的引導(dǎo)幫助小明在不斷地練習(xí)中逐步提升寫作的深度和廣度。

2.多樣化的反饋：小明的教師給予他多樣化的反饋，鼓勵(lì)他形成個(gè)人寫作風(fēng)格的同時(shí)，提供指導(dǎo)，幫助他在寫作表達(dá)上更具表現(xiàn)力和深度。通過針對性的反饋，小明能夠更清晰地了解自己的優(yōu)勢和提升點(diǎn)，從而有針對性地提升自己的寫作水平。

3.情感連接：小明在習(xí)作中保留了他低年級時(shí)的情感元素，使讀者能夠產(chǎn)生共鳴，同時(shí)逐漸引導(dǎo)他將情感與更深層次的思考相結(jié)合。這種情感的延續(xù)不僅使作品更加真實(shí)，也幫助小明逐漸提高了將情感與邏輯思維相融合的能力。

4.話題引導(dǎo)：教師為小明提供了更有深度的寫作話題，鼓勵(lì)他從不同的角度思考，逐漸培養(yǎng)他的思辨和批判能力。通過引導(dǎo)他思考更具深度的主題，小明的寫作逐漸從簡單的敘述轉(zhuǎn)變到更加有思想性的論述。

（三）該案例的經(jīng)驗(yàn)和啟示

1.漸進(jìn)過渡：逐步引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)日常生活中的事情轉(zhuǎn)變到更深入的思考，以確保他們能夠平穩(wěn)地提升寫作水平。這種過渡有助于防止學(xué)生在升級階段遇到過大的難題。

2.保留情感：鼓勵(lì)學(xué)生保留寫話的情感元素，同時(shí)引導(dǎo)他們將情感與更深層次的主題和思考相結(jié)合。情感是習(xí)作的靈魂，情感和思考的融合能夠賦予作品更大的力量。

3.多元化反饋：給予學(xué)生多樣化的反饋，既關(guān)注寫作技巧的提升，也鼓勵(lì)個(gè)人風(fēng)格的發(fā)展。多元化的反饋有助于學(xué)生全面發(fā)展，既能夠讓學(xué)生在技巧上有所提升，又能夠保持個(gè)性。

4.引導(dǎo)思辨：在中年級習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)思辨和批判能力，讓他們的習(xí)作更具深度和思想性。思辨和批判能力是高級寫作的核心，能夠讓作品更具說服力和影響力。

這個(gè)案例啟示我們，合適的引導(dǎo)和教學(xué)方法可以讓學(xué)生在寫作過程中逐步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從低年級寫話到中年級習(xí)作的平穩(wěn)銜接。通過深入分析這個(gè)案例，我們可以更好地理解如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相應(yīng)的策略，促使學(xué)生寫作能力的全面提升。

五、挑戰(zhàn)與解決策略

（一）可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)

1. 學(xué)生興趣減退：隨著年級的升級，學(xué)生可能會(huì)感到寫作的難度增加，導(dǎo)致興趣減退，影響他們的主動(dòng)參與和投入。學(xué)生可能開始感到寫作過程煩瑣，難以應(yīng)對更高要求的寫作任務(wù)，從而產(chǎn)生寫作疲勞。

2.寫作難度增加：中年級習(xí)作需要具備更高的邏輯性和深度，學(xué)生可能感到壓力增加，對寫作感到焦慮。他們可能面臨如何更好地組織論述、運(yùn)用豐富的詞匯和表達(dá)方式等問題。

（二）應(yīng)對挑戰(zhàn)的建議

1.差異化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，采用差異化的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都能在適合自己水平的階段得到發(fā)展。通過分組、個(gè)別指導(dǎo)等方式，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行輔導(dǎo)，防止學(xué)生因?qū)懽鲏毫^大而失去興趣。

2.激發(fā)興趣：創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用生動(dòng)有趣的教材和案例，以及與學(xué)生興趣相關(guān)的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以選擇與學(xué)生日常生活、興趣愛好相關(guān)的主題，使他們更愿意參與寫作。

3.建立寫作氛圍：設(shè)立寫作俱樂部、寫作比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信，從而讓學(xué)生保持對寫作的熱情。這些活動(dòng)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造寫作的舞臺，還能夠增強(qiáng)他們的寫作動(dòng)力和目標(biāo)感。

4.個(gè)性化指導(dǎo)：在習(xí)作指導(dǎo)過程中，針對不同學(xué)生的寫作難點(diǎn)，教師可以提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們克服困難。教師可以與學(xué)生一對一交流，了解他們的寫作困惑，提供具體的解決方案和建議。

通過差異化教學(xué)、激發(fā)興趣、個(gè)性化指導(dǎo)等方法，教師可以更好地應(yīng)對可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生保持寫作的興趣和積極性，同時(shí)逐步提升他們的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每位學(xué)生的成長需求，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，這將有助于提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生的滿意度。

在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，低年級寫話與中年級習(xí)作的銜接教學(xué)具有獨(dú)特性。在教學(xué)中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)計(jì)漸進(jìn)的寫作任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握更高層次的寫作技巧，以確保他們平穩(wěn)過渡到中年級習(xí)作階段。

最終，低年級寫話與中年級習(xí)作的銜接教學(xué)目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的寫作技能，更是培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過持續(xù)的實(shí)踐和教學(xué)反思，教師可以逐步完善教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，低年級寫話與中年級習(xí)作銜接教學(xué)的探究是一個(gè)具有重要意義和深遠(yuǎn)影響的課題，值得教育界不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯良菊《低年級寫話與中年級習(xí)作的銜接策略》，《考試周刊》2016年第69期。

[2] 張現(xiàn)果《低年級寫話教學(xué)中存在的問題及對策》，《學(xué)周刊》2012年第6期。

[3] 韓柳《小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)過程生活化策略的研究》，《赤子》2014年第2期。