論中國特有的教育家精神作為“師魂”內(nèi)蘊的邏輯理路

王資博,申恩慧

(上海體育大學(xué) 中國特色社會主義體育強國建設(shè)研究中心,上海 200438)

中國特有的教育家精神的凝練出場,緣于經(jīng)驗之升華、理性之凝結(jié)、歷史之淬煉,其生成理路是一個融貫理論、歷史與實踐邏輯的有機系統(tǒng)。2023年9月9日,習(xí)近平總書記致全國優(yōu)秀教師代表的信指出:“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,他們具有心有大我、至誠報國的理想信念,言為士則、行為世范的道德情操,啟智潤心、因材施教的育人智慧,勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心,胸懷天下、以文化人的弘道追求,展現(xiàn)了中國特有的教育家精神。”[1]于漪、衛(wèi)興華、高銘暄等就是中國特有的教育家精神最好的代言人。中國特有的教育家精神是黨的紅色基因的鮮明體現(xiàn),是中國共產(chǎn)黨百年奮斗的精神密鑰之一,是教師隊伍為黨育人、為國育才和建功強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的“師魂”。

一、文獻(xiàn)述要及研究的意義

習(xí)近平總書記提出中國特有的教育家精神后,教育部強調(diào)強化教育家精神高位引領(lǐng)[2]。理論界和實務(wù)界已有對中國特有的教育家精神之“內(nèi)涵意蘊”“生成邏輯”“弘揚路徑”及“時代價值”等方面的宣傳闡釋,相關(guān)研究呈現(xiàn)方興未艾之態(tài)勢。首先是主要內(nèi)涵研究。東北師范大學(xué)鄔志輝、王蘇平認(rèn)為中國特有的教育家精神本質(zhì)上回答的是“為何當(dāng)教師、為誰當(dāng)教師、怎樣當(dāng)教師”這一根本性問題[3]。陜西師范大學(xué)董輝、孫少帥認(rèn)為其蘊含著服務(wù)家國、慎獨律己、鑄魂育人、躬耕實踐、仁愛高尚、弘文傳道的科學(xué)內(nèi)涵[4]。北京科技大學(xué)李紫娟從政治靈魂、鮮明品格、本質(zhì)要求、動力源泉、崇高情懷、國際格局等層面進(jìn)行了內(nèi)涵闡釋[5]。其次是生成邏輯分析。西安交通大學(xué)岳瀟、盧黎歌認(rèn)為教育家精神是對馬克思主義教育思想的創(chuàng)新發(fā)展,是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的賡續(xù)發(fā)展[6]。陜西師范大學(xué)李森強調(diào)要從文化的角度進(jìn)一步闡釋教育家精神[7]。再次是弘揚路徑探討。江蘇大學(xué)陳澤雄、王寶璽強調(diào)弘揚教育家精神不僅僅是對少數(shù)教育家群體的肯定和鼓勵,更是要讓教育家精神體現(xiàn)在每一個教師身上[8]。東北師范大學(xué)龐立生、李鐵錚認(rèn)為大力弘揚中國特有的教育家精神,需要營造“安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教”的氛圍環(huán)境[9]。最后是時代價值思考。北京師范大學(xué)張志勇、史新茹從教育的價值觀、主體觀、方法論、認(rèn)識論、倫理觀、實踐哲學(xué)等層面揭示了其時代價值[10]。中國人民大學(xué)張東剛強調(diào)其從更高站位為新時代我國教師隊伍建設(shè)提供了目標(biāo)方向,以更高標(biāo)準(zhǔn)為我國提高教師隊伍整體素質(zhì)提供了精神號召[11]。這些研究從不同角度展開,突出表明這一偉大精神指導(dǎo)和引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)的重要性、必要性和迫切性,相關(guān)探究對中國特有的教育家精神的宣傳、弘揚和培育、踐行具有重要作用。

總體來說,理論界和實務(wù)界對中國特有的教育家精神的研究投入了熱情和關(guān)注,為本研究提供了新鮮的素材和良好的基礎(chǔ)。課題組將在現(xiàn)有成果基石之上,著力對中國特有的教育家精神作為“師魂”內(nèi)蘊的理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯開展研究。其一,在理論邏輯研究上,探析中國共產(chǎn)黨人精神譜系與中國特有的教育家精神的關(guān)系,思考“第二個結(jié)合”下中國特有的教育家精神的內(nèi)容呈現(xiàn),并且分析中國特有的教育家精神充分彰顯馬克思主義理論創(chuàng)新特質(zhì),構(gòu)成有機有序整體,從而具有深化學(xué)理闡釋、強化理論話語建設(shè)的意義。其二,在歷史邏輯研究上,旨在將歷史演進(jìn)、時代特征、精神風(fēng)貌、經(jīng)驗例證等四者融為一體,從而對梳理總結(jié)經(jīng)驗、深化相關(guān)規(guī)律性認(rèn)識有所幫助。其三,在實踐邏輯研究上,緊扣“魂”字,提出塑魂、凝魂、鑄魂、立魂等一攬子思路和對策建議,從而對優(yōu)化實踐路徑、推動相關(guān)工作有所裨益。

二、中國特有的教育家精神作為“師魂”內(nèi)蘊的理論邏輯

從理論邏輯來看,中國特有的教育家精神作為“師魂”內(nèi)蘊中國共產(chǎn)黨精神譜系母體殷實稟賦、馬克思主義理論扎實根基、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚實根脈。習(xí)近平總書記凝練提出教育家精神,為中國共產(chǎn)黨精神譜系增添光譜,充分彰顯馬克思主義理論創(chuàng)新特質(zhì),貫穿于將中國特色社會主義推向前進(jìn)的大業(yè),是“第二個結(jié)合”的重要精神升華。中國特有的教育家精神引領(lǐng)和激勵我們鍥而不舍為實現(xiàn)民族復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗。

(一)中國共產(chǎn)黨人精神譜系生發(fā)枝葉,形成共生共榮體系

從中國共產(chǎn)黨精神譜系的視角去把握中國特有的教育家精神,是聚焦用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨、教育人民的時代要求。我們黨是中國先進(jìn)文化的積極引領(lǐng)者與踐行者,致力于實現(xiàn)精神上的獨立自主、繁榮發(fā)展,孕育和形成了一系列偉大精神。這是黨鑄魂及黨的事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的強大支柱。如果說中國共產(chǎn)黨精神譜系作為“枝繁葉茂的參天大樹”[12],那么,教育家精神有如其“母體”生發(fā)的“茁壯旺盛枝葉”。教育家精神在實踐中孕育誕生,在奮斗中成長成熟,在新時代閃耀光芒。一方面,從源流關(guān)系來看,教育家精神是偉大建黨精神傳承創(chuàng)造的又一生動展現(xiàn),是偉大建黨精神在教育領(lǐng)域、教育戰(zhàn)線的具體呈現(xiàn)。價值內(nèi)核即教育以人民為中心,為人民服務(wù)。其具有契合歷史與現(xiàn)實發(fā)展訴求的精神品格,凸顯出巨大人格力量。偉大建黨精神是教育家精神的精神之源,其作為紅色基因注入血脈代代相傳。中國共產(chǎn)黨始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,他們用自己的雙手書寫了一部可歌可泣的艱苦奮斗、自信自強史,以其模范實踐培育鑄就了中國特有的教育家精神。另一方面,教育家精神同勞模精神、工匠精神、科學(xué)家精神、企業(yè)家精神等偉大精神一樣,成為可聽、可視、可感、可實踐復(fù)現(xiàn)的精神文化,過去是、現(xiàn)在是、將來仍然是中國共產(chǎn)黨的寶貴精神財富。教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,成為高揚的旗幟,成為值得尊敬與追隨的榜樣,成為教育家精神的現(xiàn)實承載?；诖?教育家精神內(nèi)涵要義的提煉和闡發(fā),是對社會主義核心價值觀培育的新充實和新拓展,是對弘揚全人類共同價值的新敘事和新表達(dá),是對中國共產(chǎn)黨人精神譜系的新開掘和新貢獻(xiàn)。

(二)“第二個結(jié)合”的重要精神升華,育成共情共鳴系統(tǒng)

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,需要更多時代楷模的典型化精神傳遞、人格化文明弘揚?！暗诙€結(jié)合”揭示了中國特有的教育家精神的深厚意蘊與內(nèi)生邏輯。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著深沉的精神追求,是中國特有的教育家精神得以塑造和生成的厚實土壤。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本,就等于割斷命脈。我們決不能拋棄中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個根脈,而要堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。教育家精神激活了中華尊師重教文明傳統(tǒng)的強大生命力,它隨著時代的發(fā)展而被賦予新的內(nèi)涵,早已融入共產(chǎn)黨人的血脈深處,增強了行動力、影響力和感召力。從特有的精神文化淵源來看,教育家精神傳承了偉大民族精神,發(fā)展了時代精神。心有大我、至誠報國的理想信念,契合“天下興亡,匹夫有責(zé)”的情懷,可謂綿延數(shù)千年的家國情懷的代代相傳。言為士則、行為世范的道德情操,契合知行合一、見賢思齊的美德,反映了人格品質(zhì)上的鮮明表征。啟智潤心、因材施教的育人智慧,本身就蘊含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核,契合“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”職責(zé)。勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,契合“學(xué)而時習(xí)之”“茍日新,日日新,又日新”等思想,持續(xù)得以從觀念轉(zhuǎn)化為行動,并育成社會文化認(rèn)同?？鬃釉?“仁者愛人?！睒方虗凵?、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心,契合仁者愛人、以德立人和“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的境界,反映了崇高向善的教育態(tài)度。胸懷天下、以文化人的弘道追求,契合美美與共、天下大同和觀乎人文以化成天下的理念,形成了自己的價值觀念與話語范式。他們皆是“第二個結(jié)合”的結(jié)晶,共同構(gòu)筑起了偉大的精神圖景。精神引領(lǐng)、價值支撐的重要性不言而喻。因此,從這個意義上可以說,教育家精神是守正創(chuàng)新地對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙創(chuàng)轉(zhuǎn)化發(fā)展,其讓我們的精神得到升華,靈魂受到洗禮。

(三)充分彰顯馬克思主義理論創(chuàng)新特質(zhì),構(gòu)成有機有序整體

馬克思主義是肩負(fù)使命與時俱進(jìn)的理論,是科學(xué)的、人民的、實踐的、發(fā)展的、開放的理論。從“經(jīng)驗”的凝練到“精神”的概括,中國特有的教育家精神在內(nèi)涵拓展中始終以馬克思主義為根本遵循,并以此為理論基礎(chǔ)來豐富發(fā)展自己的內(nèi)蘊要義。其培育踐行表達(dá)了我們黨的教育初心使命,充分反映了馬克思主義理論創(chuàng)新的使命性與實踐性、科學(xué)性、發(fā)展性、人民性、開放性,品格特質(zhì)不斷提升顯現(xiàn)。教育家精神有著辯證統(tǒng)一的嚴(yán)密的理論邏輯結(jié)構(gòu)。一方面,從6大核心要義來看,他們是各有側(cè)重、有機統(tǒng)一的。心有大我、至誠報國凸顯了使命性,肩負(fù)初心使命。習(xí)近平總書記強調(diào),“教育同國家前途命運緊密相連”[13]。言為士則、行為世范展現(xiàn)了實踐性,是人民教師精神風(fēng)貌的生動寫照。習(xí)近平總書記強調(diào),“堅持言傳和身教相統(tǒng)一”[14]。啟智潤心、因材施教彰顯了科學(xué)性,涵養(yǎng)大國良師的躬耕準(zhǔn)則。習(xí)近平總書記提出,老師要用心教,學(xué)生要用心悟,達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志[15]。勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新表征了發(fā)展性,是教師與時俱進(jìn)的修養(yǎng)底色。習(xí)近平總書記強調(diào),“堅持深化教育改革創(chuàng)新”[16]。這也標(biāo)識了勇于變革、勇于創(chuàng)新、永不停滯的精神狀態(tài)和風(fēng)貌。樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)體現(xiàn)了人民性,凝聚了教師隊伍的價值共識。習(xí)近平總書記肯定“教師樂教善教、潛心育人”[17]。胸懷天下、以文化人反映了開放性,體現(xiàn)了內(nèi)外聯(lián)動的辯證智慧。習(xí)近平總書記闡明“教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[18]。另一方面,這6個層面是緊密關(guān)聯(lián)、有序銜接的。正是由于“心有大我、至誠報國”的目標(biāo)方向,才有了“言為士則、行為世范”和“啟智潤心、因材施教”的準(zhǔn)則。同時由于要做到“言為士則、行為世范”和“啟智潤心、因材施教”準(zhǔn)則,故而需要“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的過程。而通過“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的過程,才產(chǎn)生了“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的效果。這一效果的保持和提升,需要把握世界之變、時代之變、歷史之變,強化“胸懷天下、以文化人”的支持。歸結(jié)起來,這些構(gòu)成了強國建設(shè)和民族復(fù)興對教師的要求。我們要堅持系統(tǒng)觀念,從整體上全面把握大力弘揚教育家精神的內(nèi)在要求。

三、中國特有的教育家精神作為“師魂”內(nèi)蘊的歷史邏輯

中國特有的教育家精神是中國精神的重要體現(xiàn)與生動詮釋。注重歷史本源的深入挖掘,厘清其內(nèi)蘊的歷史邏輯,是重要的、帶根本性的深層次問題。教育、教師、中國特有的教育家精神將“個人夢”“國家夢”“民族夢”“人民夢”有機融合,攸關(guān)國家民族的前途和命運。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。中國特有的教育家精神貫穿于中國革命、建設(shè)與改革的全過程,是黨的自我革命和社會革命有機統(tǒng)一歷程的精神結(jié)晶,承載了特殊使命任務(wù),是民族精神、時代精神的組成部分。從中國共產(chǎn)黨百年奮斗的大歷史觀來看,教育家精神形成的過程,是重教救國筑基、重教興國培元、重教富國固本、重教強國圓夢的過程。其始終把握正確的大方向,助力譜寫了中華民族奮發(fā)崛起的壯麗史詩。

(一)孕育生長:堅持浴血奮戰(zhàn)、百折不撓,以重教救國筑基

在革命斗爭的錘煉中,教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,他們展現(xiàn)的精神生發(fā)了中國特有的教育家精神的雛形。中國共產(chǎn)黨堅持厚植紅色精神沃土,永遠(yuǎn)都要從革命歷史中汲取智慧與力量。中國特有的教育家精神站在人民的立場上,在革命文化滋養(yǎng)中生發(fā)、成長?；跁r代使命的擔(dān)當(dāng),教育家精神反映了我們黨革命性發(fā)展中育成的時代精神的精華,傳承著偉大建黨精神的革命風(fēng)骨、紅色基因。在崢嶸歲月中,李大釗、何叔衡等,用生命和熱血鑄就鐵肩擔(dān)道義,顯現(xiàn)的是崇高信仰的價值追求,表現(xiàn)出對光明前途的堅定信念。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時專門強調(diào)李大釗是一代名師。李大釗堅持真理、傳播馬克思主義科學(xué)真理,堅守理想,激勵中華兒女拼搏奮進(jìn),其卓越貢獻(xiàn)已經(jīng)鐫刻在偉大的黨、偉大祖國、偉大民族的歷史豐碑上。一二·九運動后,在中國共產(chǎn)黨的幫助和影響下,陶行知積極宣傳抗日,進(jìn)一步認(rèn)識到教育應(yīng)為民族革命和民主革命服務(wù)。新安小學(xué)由陶行知創(chuàng)辦,該校“新安旅行團(tuán)”以文藝為武器,宣傳抗日救亡。在毛澤東、周恩來等老一輩革命家關(guān)懷指導(dǎo)下,“新安旅行團(tuán)”積極宣傳黨的主張,歷時17年,足跡遍及全國22個省份,努力為爭取抗戰(zhàn)勝利、全國解放作貢獻(xiàn)[19]。董必武、徐特立、成仿吾、李伯釗等挺起了精神脊梁,貢獻(xiàn)啟智潤心、因材施教的育人智慧,成為革命風(fēng)范的生動反映?！皹阏\勇毅”是董必武任武漢中學(xué)校長時制定的校訓(xùn)。徐特立堅持為革命辦教育,用革命精神辦教育。革命時期教育家精神承載著中國共產(chǎn)黨人的初心和使命,經(jīng)歷生與死、血與火的磨礪演進(jìn),救國興邦、化人育民。知識分子紛紛奔赴延安參加革命,壯大了為黨育人、為國育才的教師隊伍。魯迅藝術(shù)學(xué)院冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》等不朽名作,以文藝教育人,振奮了民族精神。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對新民主主義革命時期我們黨在“紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)、抗日軍政大學(xué)、陜北公學(xué)等高校”的育人實踐予以了充分肯定。特別是抗日軍政大學(xué),一個永載中國革命史冊的名字,越抗越大,其高歌“救國的責(zé)任,全靠我們自己來擔(dān)承”,心有大我、至誠報國的理想信念在師生員工中激情燃燒[20]。習(xí)近平總書記還強調(diào),育英學(xué)校具有光榮的革命傳統(tǒng)和鮮明的紅色基因[21]。這說明,教育家精神的育成和實踐歷程也是浴血奮戰(zhàn)、百折不撓的過程。人民教師隊伍完全是為著徹底為人民利益工作的。其啟示我們,夯實國家強盛之基,永遠(yuǎn)不能忘記革命理想與革命宗旨,永遠(yuǎn)不能忘記革命先輩和教育先賢。

(二)逐步形成:堅持自力更生、發(fā)憤圖強,以重教興國培元

在新中國教育事業(yè)建設(shè)中,教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,他們展現(xiàn)的精神促進(jìn)了中國特有的教育家精神的逐步形成。用歷史映照現(xiàn)實、遠(yuǎn)觀未來可知,重教興國是社會主義建設(shè)的本質(zhì)要求,是獨立自主、自力更生的題中之義。教育事業(yè)是人類社會進(jìn)步的重大成果。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民開展偉大社會革命,始終高度重視發(fā)展教育,創(chuàng)造了人類掃盲史上的“中國奇跡”,堅持教育興邦、促進(jìn)人的全面發(fā)展,科學(xué)回答了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人。中國特有的教育家精神是重教興國培元的鮮明表征,蘊含著深厚博大的精神力量。它闡明了共產(chǎn)黨人的世界觀、歷史觀、價值觀,是我們篳路藍(lán)縷、創(chuàng)業(yè)興國的必備條件。心有大我、至誠報國的理想信念得到進(jìn)一步發(fā)揚光大和涵化外顯。吳玉章、劉伯承、陳賡、茅以升、蔣南翔和交通大學(xué)西遷教師群體等在磨礪中奮起、在艱苦中發(fā)展,為新中國教育事業(yè)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn),展現(xiàn)了建設(shè)新中國新世界的立國興邦、經(jīng)世濟(jì)民新氣象。吳玉章始終堅持教育要為人民服務(wù)和理論聯(lián)系實際的方針。其是始終堅持人民至上立場的有力證明。劉伯承、陳賡等是我軍院校建設(shè)的重要奠基人。我們需要傳承弘揚寶貴歷史經(jīng)驗。2023年9月7日,習(xí)近平總書記專門強調(diào),哈爾濱工程大學(xué)要發(fā)揚“哈軍工”優(yōu)良傳統(tǒng)[22]。茅以升用一生踐行科學(xué)報國的誓言,思想認(rèn)知內(nèi)化與行動擔(dān)當(dāng)外化相統(tǒng)一。蔣南翔為發(fā)展我國國防事業(yè)與和平利用原子能做出了貢獻(xiàn)。交通大學(xué)西遷教師群體,內(nèi)蘊了非凡的報國情懷,體現(xiàn)聽黨指揮跟黨走的精髓,用實際行動豐富了黨和人民的精神寶庫。他們言為士則、行為世范,讓信念的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽,在潛移默化的過程中使得千千萬萬學(xué)子實現(xiàn)思想境界的升華,將個人命運融入國家發(fā)展、社會進(jìn)步的時代潮流,到祖國最需要的地方建功立業(yè)。教育家精神是響應(yīng)黨和國家的號召,艱苦奮斗、砥礪前行的生動體現(xiàn)。要始終堅持厚植愛國主義情懷,全面貫徹黨的教育方針,扎根中國大地辦好教育,為國家和民族振興立新功。北京體育大學(xué)鐘師統(tǒng)、上海體育大學(xué)張匯蘭等為新中國體育教育事業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作數(shù)十年,其言行與事跡寄寓的先進(jìn)思想、道德觀念及崇高品質(zhì),影響一代又一代的體育人。其啟示我們,永遠(yuǎn)不能忘記黨的初心和使命,永遠(yuǎn)不能忘記民族振興和人民幸福,要甘當(dāng)人梯、鋪路石。

(三)發(fā)展壯大:堅持解放思想、銳意進(jìn)取,以重教富國固本

在改革開放進(jìn)程中,教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,他們展現(xiàn)的精神推動了中國特有的教育家精神的發(fā)展壯大。時代主題的變化與社會潮流的進(jìn)步,造就新坐標(biāo)。改革開放掀開了嶄新而恢弘的時代篇章,培育和踐行中國特有的教育家精神是激勵舍我其誰報國行的現(xiàn)實需要。中國特有的教育家精神是在重教富國固本實踐活動中進(jìn)一步凝結(jié)和彰顯的精神品格,是社會主義先進(jìn)文化的重要內(nèi)容,發(fā)揮了不可替代的重要作用。中國特有的教育家精神符合廣大人民期待科教興國美好生活的價值共識,是黨的宗旨的真實縮影,是激勵中華民族砥礪前行的寶貴財富。擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?、決心構(gòu)成了我們黨擔(dān)當(dāng)?shù)钠橇?中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民創(chuàng)造和培育的教育家精神其本身就是一個不斷建構(gòu)與發(fā)展的過程,在改革開放的新時期生機勃勃、浸潤神州。蘇步青、李國豪、衛(wèi)興華等為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn),凸現(xiàn)出崇高思想境界。他們凝聚著中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀品質(zhì),擦亮教書育人、矢志報國、建功立業(yè)的底色,成為行業(yè)的標(biāo)桿、人民的楷模,是實現(xiàn)繼往開來、改革創(chuàng)新、鑄就輝煌的重要推動。勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,胸懷天下、以文化人的弘道追求,表現(xiàn)出強烈的主體意識,體現(xiàn)前沿意識、世界眼光,其契合了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義以及教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來等重大論斷。衛(wèi)興華緊扣改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代脈搏,從事經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)與研究工作數(shù)十年,始終秉持立學(xué)為民、治學(xué)報國,秉持教書和育人相結(jié)合,生動踐行了教育家精神。中國特有的教育家精神的跨世紀(jì)(從20世紀(jì)推向21世紀(jì))、跨領(lǐng)域(產(chǎn)學(xué)研日益協(xié)同)敘事既是精神和物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化與強化過程,也是解放思想、銳意進(jìn)取這一歷史記憶不斷演繹和重教富國空間不斷刷新拓展的“復(fù)調(diào)”過程。其啟示我們,永遠(yuǎn)不能忘記堅持改革開放、推動發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)新,實現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào),民族精神與時代精神共奮進(jìn)。

(四)成熟定型:堅持自信自強、守正創(chuàng)新,以重教強國圓夢

在新時代偉大征程中,教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,他們展現(xiàn)的精神標(biāo)志著中國特有的教育家精神的成熟定型?；貞?yīng)時代的召喚,人無精神則不立,國無精神則不強。由“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)至“四個引路人”期望,再至“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的要求,師德內(nèi)涵日益彰顯,及至教育家精神的凝練提出——中國特有的教育家精神成熟定型于當(dāng)今教育事業(yè)日新月異的新時代,凝結(jié)熔鑄成了“師魂”。教育興則國家興,教育強則國家強。把握歷史主動必須牢牢抓住根本,中國特有的教育家精神是社會主義核心價值觀的豐富滋養(yǎng),為強國建設(shè)和民族復(fù)興提供持久精神動力。中國特有的教育家精神在新時代的深入踐行,聚焦于推進(jìn)實現(xiàn)中國夢的歷史使命,錨定建成教育強國的戰(zhàn)略目標(biāo),以歷史主動性推進(jìn)培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的教育事業(yè)。新時代教育家精神通過人民教育家等“典型模范”的示范力量感染眾人,助推我們的文化自信明顯增強、精神面貌更加奮發(fā)昂揚。于漪、高銘暄、黃大年、張伯禮、張桂梅、李保國等作為重教強國圓夢楷模,盡展言為士則、行為世范的道德情操,富有樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心,彰顯了“師者為師亦為范”的境界。于漪長期躬耕于中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)。高銘暄把青春熱血傾注給法學(xué)教育事業(yè)。黃大年毅然放棄國外優(yōu)越條件回到祖國,為科技自立自強而奮斗。張伯禮致力推動中西醫(yī)結(jié)合。張桂梅為大山女孩點亮夢想。李保國被譽為“太行山上的新愚公”,彰顯了“心系群眾、扎實苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻(xiàn)的高尚精神”[23]。還有許許多多的優(yōu)秀教師激揚愛國情、報國志、強國行,抒寫了中國故事,彰顯了中國精神,凝聚了中國力量。他們將青春、熱血甚至生命獻(xiàn)給了偉大而光榮的事業(yè),心有大我、至誠報國,燃燒自己、點亮夢想。他們深深植根于人民的沃土中,樹立起黨性和人民性高度統(tǒng)一的精神豐碑,其承載的教育家精神可歌可泣,為強國建設(shè)和民族復(fù)興提供了強大思想動力與精神營養(yǎng)。2021年9月8日,習(xí)近平總書記回信勉勵全國高校黃大年式教師團(tuán)隊代表:“希望你們繼續(xù)學(xué)習(xí)弘揚黃大年同志等優(yōu)秀教師的高尚精神,同全國高校廣大教師一道,立德修身,潛心治學(xué),開拓創(chuàng)新,真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來,當(dāng)好學(xué)生成長的引路人,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家不斷作出新貢獻(xiàn)?！盵24]深學(xué)細(xì)照篤行中國特有的教育家精神,這啟示我們,精神文化的發(fā)展是連續(xù)性、創(chuàng)新性的發(fā)展,將馬克思主義思想精髓與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華有機貫通,扎根當(dāng)代中國實踐,聚變?yōu)樾碌木裎拿鲀?yōu)勢,是自信自強、守正創(chuàng)新的體現(xiàn)。新時代大力弘揚教育家精神,就是要做好師德表率、文明示范。

四、中國特有的教育家精神作為“師魂”內(nèi)蘊的實踐邏輯

中國特有的教育家精神作為“師魂”,是高尚品格、光榮傳統(tǒng)與優(yōu)良作風(fēng)、弘道追求的集中體現(xiàn),是對知、情、意的提取與凝練。新時代大力弘揚教育家精神,以教育家精神為價值取向、根本遵循和保障支撐,要內(nèi)化于心、融化于境、具化于行、固化于制,要遵循其實踐邏輯,彰顯其實踐特性,實現(xiàn)從外化到內(nèi)化的塑魂、從感性到理性的凝魂、從單向到雙向的鑄魂、從倡導(dǎo)到常態(tài)的立魂。要注重理想引領(lǐng),把中國特有的教育家精神牢固內(nèi)塑為師魂;注重載體運用,把教育家精神傳播弘揚為能量;注重動力激發(fā),把教育家精神轉(zhuǎn)化產(chǎn)出為成效;注重機制保障,把教育家精神薪火相傳為規(guī)范。

(一)注重理想引領(lǐng)、內(nèi)化于心

注重理想引領(lǐng)、內(nèi)化于心,把中國特有的教育家精神牢固內(nèi)塑為信念,實現(xiàn)從外化到內(nèi)化的塑魂。中國特有的教育家精神體現(xiàn)了堅定的理想信念、鮮明的人民立場,是著力賡續(xù)中華文脈、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的典范,要不斷結(jié)合新的時代條件發(fā)揚光大。習(xí)近平總書記指出:“教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命?！盵25]教育家精神將“小我‘融入’大我”,在教育領(lǐng)域彰顯了“我將無我,不負(fù)人民”的使命,是精神境界和人生境界的高度統(tǒng)一,成為彰顯中國共產(chǎn)黨人初心使命的重要象征,是我們堅定步履的寶貴精神財富。為黨育人、為國育才,不是一般的責(zé)任,而是事關(guān)“國之大者”的重大責(zé)任,要讓“人民教師,無上光榮”的觀念深入人心,為建設(shè)教育強國、實現(xiàn)民族復(fù)興提供堅強支撐。中國人民大學(xué)從陜北公學(xué)成立之初就鮮明提出要培養(yǎng)“革命的先鋒隊”,到新中國成立之初提出培養(yǎng)“萬千建國干部”,到改革開放新時期提出培養(yǎng)“國民表率、社會棟梁”,再到新時代提出培養(yǎng)“復(fù)興棟梁、強國先鋒”,始終不變的是“為黨育人、為國育才”。這也“引領(lǐng)社會主義國家發(fā)揮強大的政治動員能力”[26]。習(xí)近平總書記強調(diào),“育人的根本在于立德[27]”。精神文化只有在實踐中才能確證自己的本質(zhì)規(guī)定性。為此,要注重信念引領(lǐng),實施“信仰鑄魂”工程,把教育家精神牢固內(nèi)塑為師魂。習(xí)近平總書記寄望從教者,努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師[28]。我們要不斷從教育家精神中讀出理想信念,學(xué)到責(zé)任擔(dān)當(dāng),樹牢“躬耕教壇、強國有我”之志向抱負(fù),由此實現(xiàn)從外化到內(nèi)化的塑魂。

(二)注重載體運用、融化于境

注重載體運用、融化于境,把中國特有的教育家精神傳播弘揚為能量,實現(xiàn)從感性到理性的凝魂。文明是一個國家、一個民族進(jìn)步的標(biāo)志。教師成為最受社會尊重的職業(yè)之一,這是社會文明持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。中國特有的教育家精神歸屬于思想、意識、文化領(lǐng)域,展現(xiàn)了大中小幼教師隊伍精神狀態(tài),成為教育家和優(yōu)秀教師崇高思想與優(yōu)秀品質(zhì)的結(jié)晶。依托西南聯(lián)大、抗大等紀(jì)念場所和新安小學(xué)、北京育英、楊浦高中、人大交大、清華北大等教育陣地,以及全國各地優(yōu)秀教師所在的學(xué)校,其作為載體,從不同層面逐漸生發(fā)、累積、淬煉了教育家精神鮮明品格,共同呈現(xiàn)了教育家精神高尚價值追求,對涵育核心價值觀、提升全社會文明程度具有不可替代的重要作用。要建構(gòu)立體式傳播范式,以現(xiàn)身說法、實體傳播等為基本依托,同時呈現(xiàn)出數(shù)字化、新媒體化等多種載體形式,講好教育家和優(yōu)秀教師的故事。要運用智慧展陳、智慧教室、館課融合等載體踐行好教育家精神、傳遞好教育家精神。通過展陳語言將教育家精神內(nèi)涵表現(xiàn)出來并傳遞給觀眾,實現(xiàn)館課融合式沉浸體悟,把教學(xué)相長與思政育人結(jié)合起來。習(xí)近平總書記強調(diào),多用正能量鼓舞激勵學(xué)生[29]。師要以心育心、以德育德、以人格育人格,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以成人、求真向善、孜孜以求。新時代要善用“大思政課”實踐基地,創(chuàng)新方式方法,“培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[30],幫助其德智體美勞全面發(fā)展。要以教育家精神的傳揚為整個社會提供強大的正能量。國將興,必貴師而重傅。教育家精神始終貫穿著人民性這一本質(zhì)社會屬性,尤其體現(xiàn)在對促進(jìn)社會團(tuán)結(jié)進(jìn)步的示范感召機制。要注重全媒體載體運用,創(chuàng)新傳播,使得教育家精神不僅通過個人特質(zhì)實現(xiàn)價值引領(lǐng),更融入日常、鑄魂育人,感染人、影響人,做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。習(xí)近平總書記要求,“教師要成為大先生,做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”[31]。要結(jié)合廣泛踐行社會主義核心價值觀,做好影視與舞臺劇的闡釋和形塑,通過紀(jì)念品、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計,把至誠報國、求是創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、胸懷天下、以文化人等精神精髓推廣到全社會,從增進(jìn)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同到提升社會認(rèn)同、文化認(rèn)同,由此,為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培根凝魂、凝心聚力、匯集動能。

(三)注重動力激發(fā)、具化于行

注重動力激發(fā)、具化于行,把中國特有的教育家精神轉(zhuǎn)化產(chǎn)出為成效,實現(xiàn)從單向到雙向的鑄魂。教師是立教之本、興教之源、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的寶貴動力。中國特有的教育家精神的弘揚,反映了以人民為中心的價值追求,實現(xiàn)著學(xué)與思、知與行統(tǒng)一的時代敘事,有植根固核、強筋壯骨的重要作用,體現(xiàn)了從中國社會內(nèi)部生發(fā)起來的文化力。習(xí)近平總書記強調(diào),“加快教育現(xiàn)代化”[32]。推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化,發(fā)揮教育的多維職能,呼喚中國特有的教育家精神走進(jìn)公共生活,助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。偉大精神引領(lǐng)偉大事業(yè),中國特有的教育家精神始終與時俱進(jìn),承繼光榮與夢想,保持著旺盛的生命力,是黨和人民心中永不褪色的精神豐碑,激勵和鼓舞了幾代人。篤行,方能堅定信仰、行穩(wěn)致遠(yuǎn),將強國建設(shè)和民族復(fù)興逐步從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。為完成祖國和人民賦予的教育強國、人才強國、科技強國使命,要充分發(fā)揮其行為激勵與力量凝聚等功能,煥發(fā)出更加燦爛的精神光芒。要順應(yīng)文化自信自強的時代方向,把教育家精神轉(zhuǎn)化產(chǎn)出為成效,不斷奉獻(xiàn)無愧于時代的新成果,為強國建設(shè)和民族復(fù)興“提供堅強思想保證、強大精神力量、有利文化條件”[33]。2022年4月21日,習(xí)近平總書記給北京科技大學(xué)的老教授回信強調(diào),“為鑄就科技強國、制造強國的鋼鐵脊梁作出新的更大的貢獻(xiàn)”[34]。要在身體力行中激發(fā)守正創(chuàng)新、奮勇向前的智慧。2023年5月29日,習(xí)近平總書記指出,“建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國具有內(nèi)在一致性和相互支撐性,要把三者有機結(jié)合起來、一體統(tǒng)籌推進(jìn),形成推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)”[35]。教育家精神內(nèi)蘊團(tuán)結(jié)奮斗、踔厲奮發(fā),有著穿越時空的偉大力量。

(四)注重機制保障、固化于制

注重機制保障、固化于制,把中國特有的教育家精神薪火相傳為規(guī)范,實現(xiàn)從倡導(dǎo)到常態(tài)的立魂。中國特有的教育家精神的生成和涵化有其邏輯必然性,要以完善實踐保障機制為重。它是不斷得到傳承弘揚的一種時代精神,也彰顯了中國制度的優(yōu)越性,也反映了“四個自信”,深刻印證并詮釋了扎根中國大地辦教育、以人民為中心發(fā)展教育、深化教育改革創(chuàng)新、加快中國式教育現(xiàn)代化的豐富意涵與內(nèi)在要義。習(xí)近平總書記強調(diào)“教育傳承過去、造就現(xiàn)在、開創(chuàng)未來”[36]。一代又一代優(yōu)秀教師接續(xù)奮斗,逢山開路、遇水架橋、傳播文明、啟智潤心,他們用事業(yè)情懷、青春年華,甚至用血肉生命抒寫了中國特有的教育家精神,將永遠(yuǎn)激勵我們克服一切艱難險阻,建功國家富強、民族振興和人民幸福。教師隊伍是目前單一從業(yè)人群中最大的隊伍之一,同時其社會影響、時代作用廣泛而深遠(yuǎn)。追求教育家精神的境界、踐行教育家精神的文明,是廣大教師躬耕教壇的“終身課題”,也是教師隊伍后繼有人、薪火相傳的“永恒課題”?！巴七M(jìn)教育強國建設(shè),辦好人民滿意的教育”[37],要堅持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向,注重機制保障。要在制度建設(shè)上下功夫,“加強師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍,弘揚尊師重教社會風(fēng)尚”[38],讓大國良師競相涌現(xiàn)。要一年接著一年干,譜寫教育對外開放新篇[39]。習(xí)近平總書記強調(diào),“一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”[40]。這就要求固化于制,完善配套制度體系,包括完善榮譽表彰體系,深化新時代教育評價改革,把中國特有的教育家精神薪火相傳為規(guī)范,實現(xiàn)從倡導(dǎo)到常態(tài)的立魂。

五、結(jié)語

總而言之,深入研究闡釋中國特有的教育家精神,強化有效的學(xué)術(shù)供給與學(xué)理支持,可謂前沿性和系統(tǒng)性的課題。因此,專題研究中國特有的教育家精神作為“師魂”內(nèi)蘊的邏輯理路,具拋磚引玉的預(yù)期意義。彰顯中國特有的教育家精神作為“師魂”的地位和作用,科學(xué)把握其本質(zhì)內(nèi)涵,需要將其置于中國共產(chǎn)黨精神譜系發(fā)展圖景、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承揚語境、馬克思主義理論創(chuàng)新視域中考察。彰顯中國特有的教育家精神作為“師魂”的底蘊和成效,完整把握其演進(jìn)脈絡(luò),需要將其放在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的百年教育事業(yè)歷程中深入認(rèn)識。彰顯中國特有的教育家精神作為“師魂”的功能和價值,系統(tǒng)把握其實踐路徑,需要建構(gòu)“內(nèi)化于心、融化于境、具化于行、固化于制”的運行體系和實踐創(chuàng)新機制。