用心播撒信息技術(shù)的“火種”
——對(duì)話“張青名師工作室”主持人

本刊記者/朱小婉

張青，郎溪縣信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)軍人。1992 年畢業(yè)于宣城師范學(xué)校幼師專業(yè)，同年被分配至郎溪中學(xué)任教至今。30 多年來(lái)，她致力于信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)，從無(wú)到有，闖出了一條路子，也收獲了諸多榮譽(yù)：宣城市模范教師、宣城市學(xué)科帶頭人、安徽省模范教師、安徽省教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、安徽省特級(jí)教師、全國(guó)特色教育優(yōu)秀教師；她還參與編寫了教材專著等40 余本，主持過(guò)4 個(gè)省級(jí)課題、1 個(gè)市級(jí)課題的研究工作。

現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)“張青名師工作室”——

教育文匯：作為郎溪縣的第一個(gè)信息技術(shù)名師工作室，請(qǐng)張老師介紹一下工作室的創(chuàng)建背景以及探索信息技術(shù)學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的歷程。

張青：和其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科仍然是一個(gè)“年輕”的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在不少問(wèn)題，如優(yōu)質(zhì)資源匱乏、優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)機(jī)制缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)不足等。具體到郎溪縣來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)老師還存在跨專業(yè)的問(wèn)題，2010 年調(diào)查統(tǒng)計(jì)，郎溪縣共有信息技術(shù)教師29 人，其中由其他學(xué)科改教信息技術(shù)的有16 人。為了改變這種現(xiàn)狀，我以課題研究為抓手，加入省教研員的團(tuán)隊(duì)，依托專業(yè)技術(shù)支撐等方法，堅(jiān)持在教學(xué)一線進(jìn)行長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，用了13 年的時(shí)間探索出利用建設(shè)與應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科數(shù)字化資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

在省教研員的支持下，我領(lǐng)頭組建了數(shù)字化資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，秉承“動(dòng)態(tài)生成，共建共享”的數(shù)字化資源的建設(shè)理念，建設(shè)基于學(xué)生學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。2017年5 月，我們與科學(xué)出版社聯(lián)合進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)，形成了安徽省初中信息技術(shù)平臺(tái)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）。我的團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃平臺(tái)功能，對(duì)基于學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用進(jìn)行反思總結(jié)。團(tuán)隊(duì)在完成平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源審核的同時(shí)，通過(guò)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)流程，進(jìn)行精品資源的開(kāi)發(fā)。2017 年10月，平臺(tái)基本搭建完成，我們進(jìn)行了大量的測(cè)試，不斷完善平臺(tái)功能。在探索資源建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，我們通過(guò)動(dòng)態(tài)的共建共享機(jī)制，形成了“人人為我、我為人人”的良性循環(huán)的課程資源建設(shè)生態(tài)。2019 年，郎溪縣張青中小學(xué)信息技術(shù)名師工作室成立，我希望通過(guò)對(duì)資源的建設(shè)與使用帶動(dòng)郎溪縣信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

教育文匯：信息技術(shù)學(xué)科資源建設(shè)完成后，工作室又是如何進(jìn)行推廣與應(yīng)用的？

張青：工作室成員既是數(shù)字化資源的使用者，也是數(shù)字化資源的建設(shè)者，我們?cè)谑褂眠^(guò)程中不斷提出修改意見(jiàn)，督促教學(xué)平臺(tái)的迭代更新。成員通過(guò)示范課、講座、撰寫論文等方式對(duì)成果進(jìn)行有效推廣。工作室還探索如何利用信息技術(shù)學(xué)科資源平臺(tái)促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展、學(xué)科融合發(fā)展等，具體有以下幾個(gè)方面：

遷移應(yīng)用全省學(xué)校。工作室成員曾先后在省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中使用教學(xué)平臺(tái)及資源參加比賽，向全省信息技術(shù)教師展示效果。截至目前，根據(jù)后臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，使用教學(xué)平臺(tái)的地市達(dá)到16 個(gè)，注冊(cè)學(xué)校1082所，注冊(cè)教師1472人，注冊(cè)學(xué)生253801人。

幫扶指導(dǎo)薄弱學(xué)校。優(yōu)質(zhì)資源的使用，對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)展起到了很好的幫助作用。以團(tuán)隊(duì)所輻射的一所農(nóng)村學(xué)校為例，我們利用工作室送培、送教下鄉(xiāng)，指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熇媒虒W(xué)平臺(tái)資源開(kāi)展學(xué)科教學(xué)與學(xué)生輔導(dǎo)，該校的兩名信息技術(shù)教師參加比賽分別獲省二等獎(jiǎng)和市一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的學(xué)生中有一人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，多人獲省市獎(jiǎng)項(xiàng)。

在線指導(dǎo)邊區(qū)學(xué)校。西藏山南二高是安徽省對(duì)口支援的學(xué)校。在團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)下，山南二高建設(shè)和使用數(shù)字化資源取得了較好的效果。安徽教師與西藏教師一起進(jìn)行課題研究，制作、使用數(shù)字化資源，在幫助藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)西藏教師專業(yè)發(fā)展、提高信息技術(shù)能力的同時(shí)，體現(xiàn)了教育的溫度，也促進(jìn)了民族融合。

技術(shù)賦能其他學(xué)科。隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，每個(gè)學(xué)科都需要信息技術(shù)的賦能。我們?cè)谫Y源建設(shè)過(guò)程中，積累了大量經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)案例，出版了6 本專著，介紹了各學(xué)科設(shè)計(jì)加工優(yōu)質(zhì)資源的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和方法，為其他學(xué)科的資源建設(shè)與應(yīng)用提供了有力的技術(shù)支撐。

教育文匯：通過(guò)13 年的堅(jiān)持，工作室在為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)等方面取得了哪些成效？對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些影響？

張青：為了更好助力學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，工作室一方面構(gòu)建了可更新的動(dòng)態(tài)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和可持續(xù)的數(shù)字化資源建設(shè)機(jī)制，通過(guò)教師與學(xué)生使用資源后的反饋，不斷完善平臺(tái)的功能，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，使資源更豐富、使用更方便。如在2020 年初，我們針對(duì)全省停課不停學(xué)的需求，增加了教學(xué)平臺(tái)的“移動(dòng)版”設(shè)計(jì)，學(xué)生可使用智能終端居家學(xué)習(xí)。另一方面探索出基于平臺(tái)資源的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，有效解決教學(xué)過(guò)程中的師生評(píng)價(jià)問(wèn)題?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái)，可為教師提供多種選擇，或自主設(shè)計(jì)教學(xué)支架，或使用教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)支架，方便調(diào)用數(shù)字資源，為學(xué)生打造合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。教學(xué)平臺(tái)可以完整記錄教師與學(xué)生的使用痕跡，利用這些數(shù)據(jù)，可以對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，基于優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的使用，有效提高了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，減輕了教師的重復(fù)性教學(xué)壓力，有利于他們從“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究型教師”。

此外，我們還探索出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的閉環(huán)路徑，工作室的每位學(xué)科教師都實(shí)現(xiàn)了快速成長(zhǎng)。工作室成員共獲省級(jí)以上表彰1項(xiàng)，市、縣級(jí)表彰12項(xiàng)，多人被評(píng)為市學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀援藏干部等，并獲得市級(jí)通報(bào)表?yè)P(yáng)，有些教師的事跡還在相關(guān)媒體上進(jìn)行了宣傳報(bào)道。

教育文匯：張老師在一個(gè)傳統(tǒng)觀念上的“非主流”學(xué)科建設(shè)中做了這么多的探索，十分令人敬佩。工作室對(duì)下一步發(fā)展方向有什么規(guī)劃嗎？

張青：在探索、實(shí)踐數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的這些年里，我們深刻體會(huì)到轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升資源質(zhì)量對(duì)資源建設(shè)與應(yīng)用效果的影響。未來(lái)，我們會(huì)持續(xù)關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)資源的迭代、教學(xué)行為的變革、數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用等方面，以便更好地發(fā)揮數(shù)字化資源的作用。

另外，青少年心理健康問(wèn)題是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，我個(gè)人也在收集相關(guān)資料，之后會(huì)將研究成果上傳到平臺(tái)與大家分享，希望能為青少年心理健康教育做一些努力。

教育文匯：聽(tīng)說(shuō)您工作室的每位成員在您的引領(lǐng)下都逐步實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，您還有什么想對(duì)他們說(shuō)的話嗎？

張青：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。作為一名教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。作為工作室的主持人，我會(huì)把我的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地教給年輕教師，希望他們少走“彎路”。當(dāng)然，我更希望年輕教師能不斷突破、不斷創(chuàng)新，成長(zhǎng)為新的學(xué)科帶頭人，將工作室的精神和經(jīng)驗(yàn)輻射給更多的教師。