普通本科高校教師教研能力提升路徑

摘 要 教研工作成效關(guān)乎教育質(zhì)量，而教研能力是普通本科高校教師必備的重要素質(zhì)之一。然而當前本科高校教師教研能力在教師端、學生端、組織端存在四個方面的主要問題，包括：理論知識不夠，教研能力不足；教學方法與內(nèi)容單一，教研源泉缺乏；重視組織反饋與同行交流，學生反饋欠缺；教研室教研質(zhì)量不高，教研團隊缺乏等。針對這些問題，需要提升組織學習培訓成效，保障教師教研活動投入；豐富教學方法與內(nèi)容，廣開教研實踐資源；優(yōu)化教學評價平臺，重視學生交流反饋；提高教研室教研活動質(zhì)量，建設(shè)教研團隊。

關(guān)鍵詞 本科高校；教師；教研能力；提升路徑

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.026

Improvement Methods of Teaching and Research Abilities for Teachers

in Undergraduate Universities

SUN Lian， YAO Youru， ZHANG Chonghong

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract The effectiveness of teaching and research work is related to the quality of education， and teaching and research ability is one of the essential qualities for teachers in undergraduate universities. However， there are four main problems in teaching and research ability for current undergraduate university teachers in terms of teacher， student， and organizational aspects， including： Insufficient theoretical knowledge and insufficient teaching and research capabilities; Single teaching method and content， and lacking of mental and material sources of teaching and research ; Emphasizing organizational feedback and peer communication while lacking student feedback; Low quality of management in teaching and research department， and lack of teaching and research teams. To address these issues， it is necessary to improve the effectiveness of organizational learning and training， and ensure the investment of teachers in teaching and research activities; Enrich teaching methods and content， and expand teaching and research practical resources; Optimize the teaching evaluation platform and attach importance to student communication and feedback; Improve the quality of teaching and research activities in the teaching and research department， and build teaching and research teams.

Keywords undergraduate university; teacher; teaching and research ability; improvement method

1 "高校教師教研能力提升的背景與意義

開展教育研究是普通本科高校和教師的重要工作之一，教研能力決定著教育與教學的質(zhì)量[1]，提升教師教研能力也是建設(shè)雙一流高校和雙一流學科、培養(yǎng)高水平人才的必然要求[2]。一方面，隨著新時代大學生思想與技能特點的變化，以及大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)背景下教學平臺與技術(shù)的發(fā)展[3]，傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗難以滿足新形勢發(fā)展的需求，每一位高校老師都面臨著教研能力提升的需求。另一方面，教書育人和科學研究是絕大多數(shù)高校教師的兩大使命，然而與我國高校蓬勃發(fā)展的科學研究相比，教育研究無論是關(guān)注程度還是研究深度顯得尤為薄弱[4]。高?！爸乜蒲小⑤p教學”現(xiàn)狀的形成既有高校和教師發(fā)展考評制度方面的因素[5]，也與教師教研能力不足有關(guān)。如何提升高校教師教研能力成為教師自身發(fā)展和高校育人的一個重要課題。

本文針對高校教師教研能力現(xiàn)狀，從教師教研理論、教學方法與內(nèi)容、與師生的交流與反饋、教研室和教研團隊建設(shè)等方面分析教師教研能力提升存在的問題要素，進而針對這些問題逐一提出針對性的高校教師教研能力提升路徑。

2當前高校教師教研能力存在的問題

我國普通本科高校數(shù)量多，雖然在辦學定位、學科門類、主管部門、支撐平臺、經(jīng)費與規(guī)模等方面存在差異，教師自身條件和素質(zhì)也存在不同，但其教研能力存在一些共性問題。教研能力作用的核心在于教師，與教師所處的環(huán)境如學校、院系、教研室有關(guān)，與教師從事教育工作的對象即學生有關(guān)，也與教師自身的理論和實踐水平密不可分。影響教研能力的因素很多，教師自身專業(yè)廣度和教研理論厚度的欠缺、與學生的交流反饋不足、教研室和教研團隊建設(shè)的不足，成為制約高校教師教研能力的主要因素，主要問題框架見圖1。

2.1 "教師教研理論知識不夠，教研能力不足

高校教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面具有較高造詣，但是在教育和教學方面的理論知識儲備較為薄弱[1]。相較于博碩士和工作階段持續(xù)跟進、系統(tǒng)學習的科學研究，教育研究對于處于職業(yè)生涯初期的非教育學專業(yè)教師而言較為陌生。后續(xù)雖然有各級教育主管部門和學校組織安排的教育培訓，但是這些培訓時間上較短，內(nèi)容過多，難以針對具體的教育規(guī)律與問題展開論述[6]。除此之外的教研學習機會很少，面向所在專業(yè)方向的教研理論不多?，F(xiàn)行考核與評價制度下，高校教師把更多的時間和精力用在科學研究上，對教育研究投入的時間和強度不足也是高校教師教研能力不足或陷入停滯的重要原因。

2.2 "教學方法與內(nèi)容單一，教研源泉缺乏

方法上，課堂理論教學是教學活動的主要形式，但是當前高校教學仍然以教師理論講解、學生被動聽課為主。理論講解是教學活動開展的重要形式，但是大學專業(yè)知識的前沿性、開放性特征決定了單純的教師理論講解使得學生難以感知所學知識的動態(tài)變化和實際意義。內(nèi)容上，教材理論知識過多，對相關(guān)課程、相關(guān)專業(yè)的理論和實踐涉及較少。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學科之間不同的方向、不同的專業(yè)之間呈現(xiàn)快速交叉融合的特征，單一學科的專業(yè)知識難以滿足實際需要。與此同時，實踐課程過少，且與理論課程脫節(jié)。高校專業(yè)和課程的設(shè)置都有其時代背景，大多與社會和生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，但當前我國專業(yè)和課程安排總體上滯后于社會需求，教學活動與社會或野外實踐活動的開展、與企事業(yè)單位或?qū)嵙暬氐膶恿Χ炔粔?。這些教學形式和內(nèi)容上的單一化，導致教師在開展教育研究時過于倚賴課堂理論教學，而作為教研開展重要源泉的相關(guān)專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。

2.3 "重視組織反饋與同行交流，學生反饋欠缺

當前教師教研能力的提升更多地依賴教師自我、組織機構(gòu)和同行之間的交流與反饋，包括教師自我反思，校院系組織的聽課與公開課、教學檢查與督導，與其他教師的交流與反饋，參加國內(nèi)外教研會議等。教育過程涉及教師和學生兩個主體，教學活動由教師授課和學生學習共同開展，教研能力的提升離不開學生的重要作用。但當前學生更多作為“被教育”的對象，教研參與成效嚴重不足。我國高校設(shè)計了學生參與的教師評價制度，設(shè)立了學生參與的教師評價系統(tǒng)與平臺，但是這些評價大多停留在程序?qū)用?，教師自己或院系很少利用其促進自身教研能力的提高。并且這種教研反饋與學生成績、教師績效考核等有關(guān)，其評價的客觀性受到了干擾。教師在課上或課下缺乏與學生之間的直接對話或一線調(diào)研，也需要一個更加客觀公平的有學生參與的評價機制與平臺。

2.4 "教研室教研質(zhì)量不高，教研團隊缺乏

專業(yè)是高校教師賴以生存的基礎(chǔ)，教研室或系是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的核心平臺，在此基礎(chǔ)上開展的教研活動是教師教研能力提升的有效途徑。當前教研室活動主要集中在教學運行、專業(yè)建設(shè)、學生培養(yǎng)等方面，教研活動開展頻次不夠，對教師教學和教研中存在的問題反饋較少。有限的教研活動沒有規(guī)范化、制度化，影響了教師教研能力的持續(xù)提升。教研成效與專業(yè)方向、教師能力密切相關(guān)，單個教師難以實現(xiàn)其教研能力的全面、快速提高，所以教研團隊建設(shè)具有重要意義。然而當前教研團隊建設(shè)嚴重滯后于科研團隊的建設(shè)要求，高水平、創(chuàng)新型教研團隊缺乏[7]，阻礙了教研室整體教研成效的實現(xiàn)和青年教師教研能力的快速提升。

3 "高校教師教研能力的提升路徑

結(jié)合教研理論、教研實踐來源、交流與反饋以及教研室和教研團隊建設(shè)方面存在的具體問題，有針對性地提升教師的教研能力（見表1，p81）。

3.1 "提升組織學習培訓成效，保障教師教研活動投入

在培訓內(nèi)容與成效上，高校應(yīng)不斷完善教師培訓計劃和教育講座，為教師提供創(chuàng)新和教學方法的培訓，促進其對教學新技術(shù)、新方法的運用和教育學心理學新理念與基本理論的掌握?；诟咝＝逃龑嶋H，教師理論學習培訓的內(nèi)容應(yīng)面向激發(fā)大學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，并推動學生在實際情境中的學習和發(fā)展。這不僅是提升學生專業(yè)理論水平的重要手段，也是教師提升教研能力的重要過程。

在教研理論培訓的組織保障上，高校應(yīng)當優(yōu)化現(xiàn)有學習培訓資源與平臺，結(jié)合教師發(fā)展需求、時間安排和學校特色與學科發(fā)展需要，保障和落實培訓經(jīng)費，探索長效培訓機制，深化培訓內(nèi)容，做好培訓后效果反饋和意見收集，提高培訓質(zhì)量。面向高校教師在具體專業(yè)領(lǐng)域理論學習和提升的需求，嘗試建立老教師―中青年教師教育溝通平臺，聯(lián)系校內(nèi)外專業(yè)或?qū)W科專家進行交流和學習。這些安排可以幫助教師了解最新的教育理論和實踐，并將其應(yīng)用到自己的教學中，促進教師教研能力的提升。

3.2 "豐富教學方法與內(nèi)容，廣開教研實踐資源

在教學方法上，拓展講授法之外的教學方法。對于抽象或綜合性知識采用案例教學法；對于教學難點可采用討論法，通過學生之間或師生之間的雙向互動有的放矢、突破難點；對于開放性問題可采用體驗教學法或開展主題辯論，以更好理解問題的意義和看待問題角度的重要性；對于前沿性或?qū)W術(shù)性話題，組織學生開展問題研究，將“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象―提出猜想―設(shè)計實驗―驗證與解釋―討論與展望”的科學研究范式運用到教學實際，培養(yǎng)學生的研究性和創(chuàng)新性思維。此外，教師可將傳統(tǒng)的課堂講授與學生自主學習相結(jié)合，提前錄制講解視頻或分享學習資源，并在課堂上進行討論、演示或?qū)嵺`活動，以促進更深入的學習和交流。

針對實踐教學中存在的問題，教師應(yīng)主動做好課程設(shè)計，增加實踐和實驗教學課時；理論課程講授結(jié)合社會發(fā)展特點和生產(chǎn)實際需要，拓展教學內(nèi)容，融合教授課程之外的本專業(yè)知識和本專業(yè)之外的跨專業(yè)知識。當今的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢要求培養(yǎng)出來的學生是多面手，僅僅掌握本專業(yè)的知識不足以面對社會快速變化的新形勢。高校教師當廣開教學門路，將自身專業(yè)和課程特長與實踐、跨課程、跨專業(yè)相結(jié)合。這雖有一定的挑戰(zhàn)，但將有力提升教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師自身教研能力的提高。

3.3 "優(yōu)化教學評價平臺，重視學生交流反饋

針對學生參與教研程度不足的問題，學校和教師應(yīng)分別從優(yōu)化評價平臺和創(chuàng)新反饋路徑方面著手提升。

學校層面，應(yīng)運用好當前的教學評價系統(tǒng)與平臺，優(yōu)化學生參與教學評價的實施方式和問題設(shè)計，并對學生評價結(jié)果優(yōu)化系統(tǒng)進行分析，組織教研領(lǐng)域的專家對院系和教師個體有針對性地開展點評，與教師交流討論，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時給出提升建議。

教師層面，應(yīng)在教學過程中主動調(diào)查教學重難點以及學生掌握情況，詢問學生關(guān)于教學內(nèi)容、方式、效果等方面的建議，可利用雨課堂、問卷星、學堂在線等現(xiàn)代多媒體平臺開展教學質(zhì)量反饋。為消除學校實施的評價系統(tǒng)帶來的不客觀問題，教師在自己實施調(diào)查研究時，可采取無記名、多頻次的方法，在學期初、期中、期末等時間段組織實施，以取得更為客觀公正的反饋結(jié)果。在平時的教學過程中，教師可以設(shè)計反思日志、學習日志或定期評估活動，指導學生編寫學習日志或反思日志，記錄他們在學習過程中遇到的問題、感受和體驗，一段時間后組織開展師生對話，從而從師生兩端持續(xù)反饋教學效果，提升教師教研成效。

3.4 "提高教研室教研活動質(zhì)量，建設(shè)教研團隊

針對教研室教研活動質(zhì)量不高的問題，首先應(yīng)保證足夠頻次的教研交流活動，給予教師尤其是中青年教師教學思想和教學過程的持續(xù)反饋。創(chuàng)新交流形式，除了會議形式外，還可以組織相互聽課、評課，組織與兄弟教研室和兄弟院校院系開展教研交流。除了約定某些活動，學校還應(yīng)在制度上作出規(guī)定，設(shè)計教師教學和教研評價量表，開展教研室內(nèi)部互評，邀請相關(guān)專家展開研討或給予重點指導，積極建設(shè)虛擬教研室[8]。

在團隊建設(shè)方面，結(jié)合教研室實際情況和學科發(fā)展需求，按照不同的學科方向，組建若干支教研團隊。各團隊人數(shù)差異控制在合理范圍之內(nèi)，職稱結(jié)構(gòu)和教齡長短等方面組成合理?？蓞⒖伎蒲袌F隊建設(shè)模式，篩選和錨定主要研究議題，教師在其個人教學活動中持續(xù)實施，團隊對此定期開展集體備課、合作撰寫教研論文、申請教研課題項目等理論和實踐活動。適度開展教研團隊競爭性考核，將上述教研活動納入制度化管理，促進團隊和個人教研能力的持續(xù)提高。

4 "結(jié)語

教師是教育實施的主體，其教研能力的高低關(guān)乎教學與教育的成效，提升高校教師教研能力對于高校專業(yè)和教師自身的生存和發(fā)展具有重要意義。當前高校教師存在教研理論、教學方法與內(nèi)容、學生反饋交流、教研室教研活動組織等方面的不足。針對這些不足，教育主管部門和高校應(yīng)當給予教師教研活動可持續(xù)、有保障的經(jīng)費支持和專家指導，優(yōu)化考評制度，使得教研行為和科研行為一樣，成為教師的自發(fā)活動。在此基礎(chǔ)上，校院系各級部門面向教師教研能力提升，應(yīng)做好理論培訓，開展相關(guān)教研活動。教師教研能力的提高不僅在于課堂教學或教研室研討，還在于與學界、其他專業(yè)和社會的交流。教研關(guān)注的對象不僅僅是教師，還有學生。教研的終極目的在于教育，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，與學生的交流和給予反饋必不可少。教研不僅在于本專業(yè)，還需要跨專業(yè)學習、多專業(yè)融合。

教育主管部門和高校為教師提升教研能力提供經(jīng)費、時間、考評目標等方面的保障與優(yōu)化，但這一切最終都應(yīng)落實到教師，需要教師自己去實施和實踐。教師應(yīng)當完善自主學習過程，通過在線課程、自媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)研討會等方式拓寬自己的教育理論知識，學習后應(yīng)當及時通過同事間的互相觀摩、學生評價和教學觀察或與業(yè)內(nèi)專家交流等方式進行教學實踐，積極爭取反饋意見，以了解自己的教學效果和日后改進的方向，切實有效地提升自身的教研能力。

參考文獻

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