高職院校開展差異化教學(xué)探究

梁亞楠

［摘 要］在深化職業(yè)教育供給側(cè)改革中，提升“三教”（教師、教材、教法）質(zhì)量，成為當(dāng)前高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點?；诖耍恼聫慕谭ǜ母锍霭l(fā)，首先介紹高職院校開展差異化教學(xué)的背景和差異化教學(xué)的內(nèi)涵，然后闡述高職院校開展差異化教學(xué)的必要性，接著分析高職院校開展差異化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出高職院校開展差異化教學(xué)的具體策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］高職院校；“三教”改革；差異化教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.069

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）06-0218-03

1? ? ?高職院校開展差異化教學(xué)的背景

職業(yè)教育的“三教”改革，直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)［1］。因此，探究高職院校教育教學(xué)過程中的教師、教材、教法的改革成為一大課題。本文從教法改革入手，提出高職院校在教育教學(xué)中須重視學(xué)生之間的差異，針對不同特點的學(xué)生開展差異化教學(xué)。

2? ? ?差異化教學(xué)的內(nèi)涵

差異化教學(xué)是指在集體教學(xué)中立足于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣情感需要，有針對性地實施教育教學(xué)，滿足學(xué)生個別的需要，為有特別學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供相關(guān)幫助，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［2］。差異化教學(xué)遵循高職院校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合因材施教的原則，能最大限度滿足不同層次學(xué)生的愛好和個性化發(fā)展要求［3］。

3? ? ?高職院校開展差異化教學(xué)的必要性

在高職院校開展差異化教學(xué)符合從實際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則。高職院校學(xué)生在經(jīng)過一次高考分流后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性、知識基礎(chǔ)是參差不齊的，又因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方式面向全體學(xué)生開展教學(xué)，很難滿足每一個學(xué)生的需求。因此，教師必須從學(xué)生的個體差異出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點和不同學(xué)生的具體情況，探索匹配不同學(xué)生需要的差異化教學(xué)模式。

4? ? ?高職院校開展差異化教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師普遍認(rèn)為對不同層次的學(xué)生開展差異化教學(xué)是有必要的。但實際情況是，多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展差異化教學(xué)的效果不甚理想，具體情況如下。

4.1? ?高職院校教師對學(xué)生的差異了解不夠，缺乏開展差異化教學(xué)的基礎(chǔ)

高職院校教師沒有在課前充分了解學(xué)生個體的差異情況，因而在課堂中開展差異化教學(xué)感到無從下手。傳統(tǒng)的高職教育模式下，專業(yè)課教師在授課前缺乏與學(xué)生直接的交流，通常是授課過程中開始與學(xué)生溝通，逐步了解班級學(xué)生，而課堂教學(xué)結(jié)束后又與大多數(shù)學(xué)生失去聯(lián)系。這一點不同于中小學(xué)，中小學(xué)由于學(xué)科的特點，授課教師會與學(xué)生保持長期的溝通狀態(tài)，因而教師會更好地了解學(xué)生的個體差異。在高職院校中，溝通與交流的欠缺，使得教師將教學(xué)的重點放在知識的講授上，忽略了對學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注，也就無從開展差異化教學(xué)。

4.2? ?高職院校教師缺乏開展差異化教學(xué)的有效策略

高職院校教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在差異而試圖開展差異化教學(xué)時，一般缺乏可借鑒的系統(tǒng)、有效的差異化教學(xué)策略，導(dǎo)致教師通常依據(jù)個人經(jīng)驗進行差異化教學(xué)，造成教學(xué)效果不佳。例如，理論課教師會在提問時根據(jù)題目難度選擇不同的學(xué)生回答問題；實訓(xùn)課教師會在課堂中允許學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生超前完成實訓(xùn)任務(wù)，發(fā)揮這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)簡單的分層教學(xué)。但對于中等水平和低于平均水平的學(xué)生來說，教師普遍缺乏有效的差異化教學(xué)策略，尤其是低于平均水平的學(xué)生，教師只能通過不斷督促、提醒，盡量幫助其不掉隊，但是效果并不顯著。

4.3? ?差異化教學(xué)配套資源不足

筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教育教學(xué)中，真正與差異化教學(xué)策略相匹配的教材和資源并不豐富。單一的教學(xué)資源無法滿足教師差異化教學(xué)的需求，也無法為學(xué)生提供多元化的選擇。這種單一性主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，高職教育的教材很多，但是不能完全適用于不同層次的學(xué)生，教材的開發(fā)與設(shè)計仍然以大多數(shù)學(xué)生為主要使用對象，忽略了學(xué)生之間的差異性。

第二，教學(xué)資源形式不夠豐富，主要是紙質(zhì)教材。但目前學(xué)生已不僅僅滿足于文本學(xué)習(xí)，視頻、動畫、實訓(xùn)平臺等多種形式的資源是有必要的，否則不足以支撐教師的差異化教學(xué)。

第三，題庫資源沒有按照難度進行分類，教師在布置差異化的任務(wù)和作業(yè)時，需要耗費精力挑選不同復(fù)雜程度的題目，增大了教師開展差異化教學(xué)的難度。

5? ? ?高職院校開展差異化教學(xué)的策略

5.1? ?教師要在課前開展充分的學(xué)情分析

高職院校教師只有在充分了解授課對象的基礎(chǔ)上，才能開展有效的差異化教學(xué)。因此，教師在課前需要做好、做足學(xué)情分析，充分了解學(xué)生之間的差異，這樣才能有針對性地開展差異化教學(xué)。

第一，專任教師要與班主任和輔導(dǎo)員進行溝通。專業(yè)課教師在開展教學(xué)前，可以通過與班主任和輔導(dǎo)員的溝通，了解班級整體情況和學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中的基本情況。

第二，在每次上課前，教師利用云班課、雨課堂、職教云等教學(xué)平臺，發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課前測試，學(xué)生利用碎片時間線上完成預(yù)習(xí)與測試，教師則利用平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，掌握不同學(xué)生每次課前的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，為正式授課做好準(zhǔn)備。

第三，教師與學(xué)生建立良好的溝通反饋機制。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能實操過程，并給出相應(yīng)的反饋；在課后，教師通過與學(xué)生開展日常交流談話，了解學(xué)生的性格、興趣；教師在完成一個階段的教學(xué)后，向?qū)W生發(fā)放問卷，請學(xué)生針對課程教學(xué)提出改進建議。此外，師生可隨時隨地使用微信等平臺進行溝通交流。

5.2? ?教師要積極學(xué)習(xí)并探索有效的差異化教學(xué)策略

高職院校教師要積極學(xué)習(xí)，將合適的差異化教學(xué)策略應(yīng)用到自己的課堂上，并在應(yīng)用過程中不斷反思改良，不斷在實踐中探索更好的教學(xué)方法。教師可以從差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、差異化分組策略的實施、多元化的評價方式、差異化的作業(yè)設(shè)計等方面探索差異化教學(xué)策略。

第一，設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，匹配不同類型的學(xué)生，在差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，教師必須做到以下幾點。

（1）差異化教學(xué)目標(biāo)須以完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)為前提，要遵從教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，不能為了開展差異化教學(xué)而降低教學(xué)要求，不能對學(xué)生須掌握的知識和技能打折。

（2）合理制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。差異化的教學(xué)目標(biāo)并不意味著給低于平均水平學(xué)生的任務(wù)簡單、枯燥、無趣，給高于平均水平的學(xué)生任務(wù)富有挑戰(zhàn)性，而是要給不同層次的學(xué)生不同復(fù)雜程度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要使得每個層次的學(xué)生都感覺到任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，但是又可以通過自己的努力完成這種挑戰(zhàn)，以此最大限度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二，實施差異化分組策略。教師在課堂上開展差異化教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等開展有效的教學(xué)分組，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

（1）基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行彈性分組。所謂彈性分組，即在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，根據(jù)課堂實際情況靈活分組，并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)整分組。教師在開展教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)科與課程特色，以及前期對不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的準(zhǔn)確把握，將學(xué)生分組。例如，有的學(xué)生擅長從聽講中獲取知識，有的學(xué)生則必須經(jīng)過動手實操掌握知識，有的學(xué)生則擅長表達(dá)溝通，通過講述來加深對知識的理解，有的學(xué)生喜歡獨自學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生喜歡通過交流問答形式完成學(xué)習(xí)。教師可以將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生放在一個小組，各自承擔(dān)自己擅長的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自覺自愿為小組作出貢獻。

（2）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)開展分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的不同準(zhǔn)備狀態(tài)，將學(xué)生分為高于平均水平、符合平均水平、低于平均水平3個層次，在此基礎(chǔ)上，再將每一層細(xì)分成幾個小層［4］。分層后的學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再次進行分層。

在實踐教學(xué)中，教師可以通過在線教學(xué)平臺發(fā)布不同層次的小組任務(wù)，各個小組在線上教學(xué)平臺閱讀并選擇適合自己的任務(wù)，完成后在線提交。教師可在線隨時掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，直接與學(xué)生小組進行探討交流，針對出色完成任務(wù)的小組，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)，而對沒有完全正確完成任務(wù)的小組，在講解溝通后，則發(fā)布同樣難度的任務(wù)，要求學(xué)生繼續(xù)鞏固本層次的知識技能。

第三，開展多元化的評價方式。差異化教學(xué)模式的評價和考核應(yīng)以鼓勵學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不應(yīng)將“一刀切”式的終結(jié)性考核作為基準(zhǔn)，而要具有發(fā)展性、多維度的評價和考核理念，將評價和考核貫穿整個教學(xué)過程［5］。在進行評價時，一方面，教師要通過不同的評價形式，對學(xué)生知識理解、知識應(yīng)用、知識遷移、技能掌握、表達(dá)闡述、團隊合作等的能力開展多元化評價；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，對學(xué)生在小組中的任務(wù)完成情況進行評價，對出色完成本職任務(wù)的學(xué)生予以肯定。此外，教師根據(jù)分層情況，對不同層級的學(xué)生完成任務(wù)的情況展開評價，無論哪個層級的學(xué)生，當(dāng)他出色解決了對應(yīng)層級的問題時，都應(yīng)通過加平時分等形式予以認(rèn)可，并鼓勵其向更高層級的問題努力，使學(xué)生獲得成就感，形成學(xué)習(xí)的正反饋，從而有興趣投入下一輪的學(xué)習(xí)。

第四，設(shè)計差異化的作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計并給學(xué)生布置差異化作業(yè)，有效鞏固課堂所學(xué)。首先，差異化作業(yè)要包括規(guī)定的知識技能目標(biāo)，不能因為差異化教學(xué)而設(shè)計出低于教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。其次，設(shè)計的差異化作業(yè)要符合一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能夠高效地鞏固課堂所學(xué)，能夠準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。再次，基于學(xué)生的差異，設(shè)計不同類別的作業(yè)：①基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以設(shè)計口頭匯報、讀寫算、錄制視頻、調(diào)查分析等不同形式的作業(yè)供學(xué)生選擇；②基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不變的前提下，設(shè)計不同難度的作業(yè)，如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)要注重知識的理解和強化，夯實其基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)要注重知識的遷移和拓展，避免重復(fù)枯燥的任務(wù)；處于中間水平的學(xué)生，要在夯實其基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)加入拓展內(nèi)容。總之，對于每一層次的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)既要鞏固所學(xué)知識，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。最后，在教師監(jiān)督的前提下，允許學(xué)生自由選擇作業(yè)任務(wù)，并得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇對應(yīng)難度的作業(yè)，但教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督，避免優(yōu)秀學(xué)生為了偷懶而選擇難度較低的任務(wù)。

5.3? ?開發(fā)建設(shè)差異化教學(xué)資源

第一，開發(fā)適合開展差異化教學(xué)的教材。在教材的設(shè)計上，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進行分層，在保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，將教材知識點、例題與練習(xí)題分層設(shè)計，針對同一類技能知識點，設(shè)計出不同復(fù)雜程度和抽象程度的任務(wù)，幫助學(xué)生層層推進，同時也便于教師更好地開展分層教學(xué)。

第二，開發(fā)形式多樣的教學(xué)資源，如文本資料、視頻、動畫、交互式課件、實訓(xùn)平臺等，支持教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格推送不同類別的學(xué)習(xí)資源，最大化地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，整理題庫資源，按照題目難度分類，節(jié)省教師布置差異化任務(wù)和作業(yè)的時間，使教師有更多的時間設(shè)計差異化作業(yè)。

6? ? ?結(jié)束語

高職院校開展差異化教學(xué)，是“三教”改革中教法改革的落地表現(xiàn)。教師通過有效分析高職學(xué)生的差異性，因材施教，開發(fā)適用于差異化教學(xué)的教學(xué)資源，探索匹配不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，最終促進學(xué)生個性化發(fā)展，提高高職教育的教學(xué)效率與效果。

主要參考文獻

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［5］李中科.職業(yè)教育中適于差異教學(xué)的在線課程資源設(shè)計探討［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：107-108.