小學英語中年段實踐性作業(yè)設(shè)計策略研究

符玉麗

【摘要】小學英語教學只借助教師在課堂上的講解，學生的學習與記憶效果勢必不太理想，所以需要注重實踐性作業(yè)的設(shè)計。文章結(jié)合自身小學三、四年級英語教學經(jīng)驗，就如何設(shè)計小學英語實踐性作業(yè)進行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】小學英語；中年段；實踐作業(yè)；設(shè)計策略

作業(yè)對學生而言，不僅是一個復(fù)習課堂所學、加深理解的過程，同時也是展現(xiàn)學習成效的重要方式，為教師評估教學效果和制定后續(xù)教學計劃提供了寶貴的參考。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，作業(yè)形式往往顯得單調(diào)乏味，這不僅降低了學生的學習興趣，還無形中增加了他們的學業(yè)壓力。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的指導，實踐性的英語家庭作業(yè)在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。實踐作業(yè)不僅可以幫助學生鞏固基礎(chǔ)英語知識，還能提升學生將英語知識應(yīng)用在實踐中的能力。因此，作為小學英語教師，應(yīng)當圍繞中年段學生特征以及教學內(nèi)容，設(shè)計出針對性實踐性作業(yè)，實現(xiàn)促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

一、實踐性作業(yè)的內(nèi)涵

實踐性作業(yè)是一種特殊的學習任務(wù)，它依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，由教師進行精心設(shè)計，旨在通過學生的親身參與和積極思考，促進他們的發(fā)展。這種作業(yè)形式不僅重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力，還致力于幫助學生深入理解和鞏固課堂上學到的知識，同時，它也注重提升學生的學科素養(yǎng)，使他們在學習過程中得到全面發(fā)展[1]。對于小學英語而言，實踐性作業(yè)是指小學英語教師為學生精心策劃的、具有明確目的和指導性的學習任務(wù)。這些作業(yè)通常是有組織性的，以課堂所學的基礎(chǔ)知識和這些知識在生活中的實際應(yīng)用為核心任務(wù)。通過這種作業(yè)形式，學生可以更好地將理論知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，最終達到提高語言綜合運用能力的目的。

二、小學中年段英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.過于注重理論知識考查

很長一段時間以來，在應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師在作業(yè)設(shè)計方面目光狹窄，只一味地想將學生的英語測試成績提高，而不注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。設(shè)計作業(yè)單純只是為了讓學生對所學理論知識進行鞏固，學生的學習效率未得到重視，這必然違背了素質(zhì)教育的理念要求。對于現(xiàn)行“雙減”政策的基本要求，很多教師都沒有理解到位，未立足于培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)來科學設(shè)計作業(yè)，而只是機械幫助學生鞏固所學知識，最終讓作業(yè)應(yīng)有價值與作用未得到最大限度地發(fā)揮。與此同時，一些教師因為對英語作業(yè)的基本原理缺乏深入理解，未根據(jù)其學習需求、學習能力等內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，所以便導致很多學生十分討厭英語作業(yè)。

2.英語作業(yè)量多、內(nèi)容單一

內(nèi)容單一是小學英語作業(yè)的一個顯著特征，缺乏靈活有趣的內(nèi)容和形式，極易增加學生的負擔，不適應(yīng)現(xiàn)行的“雙減”政策。目前，部分小學英語作業(yè)設(shè)計還是采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅未對作業(yè)質(zhì)量予以重視，且還有功能異化現(xiàn)象存在，根本無法達到“溫故而知新”的效果，讓學生的業(yè)余活動時間大幅縮短，經(jīng)常感到身心疲倦。倘若英語家庭作業(yè)沒有充分聯(lián)系日常生活，作業(yè)的安排完全按照課本規(guī)定來進行，那么學生的學習積極性自然也就難以被調(diào)動起來。

3.知識結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠靈活

當前英語作業(yè)的設(shè)計主要側(cè)重于做題、背誦和記憶，這種傳統(tǒng)的方式使得教師的考量顯得不夠全面，導致作業(yè)內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)上缺乏足夠的靈活性。在實踐應(yīng)用中，學生需要構(gòu)建完善的語言邏輯體系，并提升英語知識的應(yīng)用能力。學生應(yīng)深入理解不同單詞在不同語境下的應(yīng)用方式。然而，對當前部分英語作業(yè)設(shè)計進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)題型設(shè)計過于局限，大量題型相似度高，缺乏多樣性。學生在完成課后作業(yè)時，由于題目靈活性不足，缺乏足夠的發(fā)揮空間，難以從中得到有效鍛煉，這自然影響了他們的自我提升[2]。

三、小學英語中年段實踐性作業(yè)設(shè)計的原則

1.作業(yè)難度適中

英語教師在為學生設(shè)計實踐性作業(yè)時，需要關(guān)注作業(yè)的趣味性與難度，目的是將學生的探究欲望充分激發(fā)出來，確保他們能夠在興趣的驅(qū)使下完成作業(yè)。此外，完成具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)可以使學生獲得成就感，從而增強他們對英語學習的自信心。教師在設(shè)計作業(yè)時，也應(yīng)注意避免設(shè)置過高的難度，確保作業(yè)的難度適中，既能考驗學生的能力，又不會讓他們感到過于吃力。

2.學習過程的參與性

在設(shè)計英語實踐性作業(yè)時，教師應(yīng)確保學生能夠全面參與，并享受到愉悅的學習體驗，以便他們在實踐中深化對知識的理解和應(yīng)用。實踐性作業(yè)的一大優(yōu)勢在于其具有靈活性，學生可以根據(jù)自身能力和興趣，在預(yù)設(shè)的作業(yè)框架內(nèi)選擇適合自己的完成方式，從而更有效地提升作業(yè)的質(zhì)量。

3.作業(yè)內(nèi)容的開放性

教師在設(shè)計英語實踐性作業(yè)時，應(yīng)緊密結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)新出內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，以此激發(fā)學生的思維活力。這樣的作業(yè)不僅有助于提升學生的學習能力，還能有效減輕他們的作業(yè)負擔，真正落實“雙減”政策。通過實踐性作業(yè)的設(shè)計，教師可以讓學生在實踐中學習、在探索中成長，從而達到更好的教育效果。

4.作業(yè)形式趣味多樣

英語作業(yè)在鍛煉學生語言能力的同時，也能有效培養(yǎng)他們的自主探索能力和實踐應(yīng)用能力，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要作用。因此，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)致力于豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，通過趣味性的作業(yè)吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，所以教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學生的興趣點，使之與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。同時，教師應(yīng)整合不同類型的英語作業(yè)，確保學生在完成作業(yè)的同時，也能提升學習效果[3]。

四、小學英語中年段實踐性作業(yè)設(shè)計策略

1.設(shè)計繪本閱讀作業(yè)，開闊學生的英語視野

新課標中明確提出小學英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)當關(guān)注課內(nèi)閱讀資源和課外閱讀資源的有機結(jié)合，鼓勵學生自主閱讀很多涉及課文主題的書籍，從而豐富學生的知識儲備，開闊學生的英語視野[4]。因此小學中年段英語教師應(yīng)設(shè)計以“繪本閱讀”為主題的實踐性作業(yè)，為學生布置課外閱讀任務(wù)，不僅提升學生的英語閱讀理解能力，還能豐富他們的知識和閱歷。這樣的作業(yè)設(shè)計旨在讓學生在輕松愉快地閱讀中，不斷提高英語水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如：在教學Theyre monkeys單元時，課本中出現(xiàn)了一些新的動物單詞，如“monkeys，tiger，lions， elephant”，并且教會學生掌握了“what are they？”“They are monkeys/lions/…”的句型。但是課文中并沒有對這些動物的外形、特征等進行詳細描述，而考慮到小學生非常喜歡小動物這一天性，英語教師便可以為他們布置閱讀繪本的作業(yè)，鼓勵學生可以選擇一本涉及動物的繪本書籍，推薦“From Head to Toe ”“Browen bear”等，從中選取跟動物相關(guān)的片段進行閱讀。待第二天上課時，英語教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容表達自己喜歡的動物，有的同學介紹的是大熊貓，并應(yīng)用“The? panda is fat and round”來描述。通過這樣的方式，能夠引導學生學習到書本中沒有的英語知識，從而開闊學生的英語視野。

2.設(shè)計顏色卡片作業(yè)，幫助學生掌握詞匯

五彩斑斕的顏色卡片對學生學習顏色類詞匯起著至關(guān)重要的作用。它們不僅助力學生記憶和掌握與顏色相關(guān)的英語詞匯，更能進一步鍛煉和提升他們的視覺識別能力，使他們能夠?qū)⒄n堂上學到的顏色詞匯與現(xiàn)實生活中豐富多彩的顏色相匹配。

例如：在教完My favourite colour is yellow相關(guān)知識后，教師可以布置制作顏色卡片的作業(yè)，讓學生在實踐中加深對顏色詞匯的理解和記憶。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，教師還可以鼓勵他們在卡片上添加個性化的元素。比如，學生可以將卡片剪成各種有趣的形狀，或者在卡片上繪制自己喜歡的圖案，使顏色卡片更加生動有趣。完成卡片制作后，學生可以利用這些卡片進行詞匯復(fù)習。在這個過程中，教師可以積極尋求家長的配合，共同促進學生的英語學習。家長可以利用學生制作的卡片與孩子進行互動對話，如詢問“What color is it？”“It is red”；“ What color is that？”“Thats Green.”等，通過這樣的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，提高英語口語表達能力。

3.設(shè)計觀察記錄作業(yè)，幫助學生鞏固詞匯

除了制作顏色卡片，記錄天氣情況也是小學階段一種實用且有趣的實踐性英語作業(yè)。為了讓學生能夠更深入地將英語學習與日常生活相結(jié)合，教師可以在教授完關(guān)于天氣情況的英語詞匯后，布置這樣的作業(yè)：要求學生每天定時收看中央電視臺的氣象預(yù)報。在收看過程中，學生需要用英語記錄下各大城市未來24小時內(nèi)的天氣情況[5]。

例如：在教完Its warm today這篇課文后，便可以為學生布置記錄當日氣候的作業(yè)，若當天是溫暖，就在記錄表對應(yīng)的日期上填寫“warm”，如果是熱就記錄“hot”，冷就記錄為“cold”，另外還可以鼓勵學生通過查資料或者天氣預(yù)報的形式了解不同地區(qū)的氣候，如海南的冬天是“warm”，昆明一年四季都是“warm”，哈爾濱冬天非常“cold”。這種記錄方式不僅能幫助學生鞏固和復(fù)習已學的天氣相關(guān)詞匯，還能讓他們在實際應(yīng)用中加深對詞匯的理解和記憶。在記錄過程中，若學生發(fā)現(xiàn)對某些詞匯有所遺忘，他們可以立即查閱相關(guān)資料進行復(fù)習，從而確保詞匯學習的準確性和完整性。此外，記錄完天氣情況后，學生還需要根據(jù)自己的記錄進行匯報，這樣的口頭匯報不僅能鍛煉學生的英語口語表達能力，也是進一步鞏固所學詞匯的有效方式。

4.布置音樂聆聽作業(yè)，提升學生聽力水平

在小學英語教學過程中，聽力能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。然而，當前部分教師對聽力訓練的重視程度不夠，這在一定程度上阻礙了學生聽力水平和語感的提升。具體表現(xiàn)為，學生在有文本輔助的情況下能較好理解音頻內(nèi)容，但一旦脫離文本，他們的理解能力便大打折扣。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合“雙減”政策的背景，教師更應(yīng)著重于幫助學生夯實英語基礎(chǔ)，通過設(shè)計富有實踐性的作業(yè)來促進學生多聽、多練。傳統(tǒng)的聽力訓練多圍繞課文或?qū)υ掍浺粽归_，形式較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。而“雙減”政策提倡豐富作業(yè)形式，使學習更具趣味性和多樣性。在此背景下，教師可以結(jié)合具體的聽力教學要求以及學生的年齡特點，選擇一些英文歌曲作為聽力訓練材料。英文歌曲往往旋律優(yōu)美、歌詞簡潔，既符合小學生的認知水平，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中積累詞匯。教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容為學生推薦相應(yīng)的英文歌曲。

例如，在教學完This is my mother這一課后，教師可以推薦“The Family”這首歌曲。這首歌的歌詞中包含了本課的重點詞匯，如mother、sister等，學生在聆聽歌曲的過程中不僅能鞏固已學詞匯，還能糾正自己的發(fā)音。此外，教師還可以鼓勵學生自主選擇他們喜歡的英文歌曲進行聆聽和學習。學生在學會歌曲后，可以唱給教師和同學聽，這既是一種展示自己學習成果的方式，也能進一步提升他們的聽力水平。

5.布置課后調(diào)查作業(yè)，提升學生動手能力

在小學英語學習階段，教師可以積極引導學生扮演“校園小調(diào)查員”的角色，完成一系列校內(nèi)調(diào)查類的英語作業(yè)。這種作業(yè)形式充分體現(xiàn)了“學以致用”的教學理念，使學生能夠?qū)⒄n堂上所學的英語詞匯和句型迅速應(yīng)用到課外的調(diào)查實踐中，通過實際操作提升他們的語言運用能力和理解能力。

例如：在教完I like football這篇課文后，學生初步掌握運動的重點詞匯和句型后，教師可以布置一項課外調(diào)查類的英語作業(yè)，即調(diào)查同學們喜愛的運動類型。在這個過程中，小調(diào)查員們可能會用到“Whats your favorite sport？”或“Do you like football？”等句型。這樣的實踐不僅幫助他們學會在特定語境中正確運用句型進行表達，還促進學生之間的交流與合作。在完成調(diào)查的過程中，學生需要填寫調(diào)查表，并根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果進行匯報。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的語言運用能力，還提高了他們的參與積極性。通過親身參與調(diào)查與匯報，學生能夠更深入地理解和運用所學知識，真正達到完成英語作業(yè)的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策的實施和新課標的推出，小學英語作業(yè)的設(shè)計與實施正遭遇著前所未有的發(fā)展契機與嚴峻挑戰(zhàn)。教師需敏銳捕捉這些機遇，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計出多樣化的實踐性作業(yè)。在設(shè)計小學英語作業(yè)時，教師不僅要確保學生基礎(chǔ)知識的牢固掌握，更要積極創(chuàng)新，設(shè)計出讓學生喜愛的作業(yè)形式，以激發(fā)他們的作業(yè)興趣，使他們更積極地投入其中，進而全面提升其英語綜合能力。

【參考文獻】

[1]葛瑩.基于文化意識的小學英語實踐性作業(yè)設(shè)計[J].新課程研究，2023（31）.

[2]張想.素養(yǎng)導向下的小學英語實踐性作業(yè)設(shè)計探微[J].新教育時代電子雜志（學生版），2023（42）.

[3]李婷.“雙減”背景下小學英語實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施研究[J].英語教師，2022（21）.

[4]吳良萍.小學英語高年級實踐性作業(yè)設(shè)計探究[J].教育視界，2021（9）.

[5]王遠真.小學英語創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施[J].小學教學設(shè)計（英語），2021（5）.