核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘 要：文章探討了在核心素養(yǎng)教育背景下，如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過分析現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)生需求，提出了有效的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科知識習(xí)得的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。研究發(fā)現(xiàn)，采用該教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)科成績和自主學(xué)習(xí)能力可以得到顯著提升，為高中生物教學(xué)提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方法；學(xué)科成績提升

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0126-04

高中生物教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的要求。文章旨在探討在核心素養(yǎng)背景下，如何培養(yǎng)高中生物學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們的學(xué)科成績和綜合素質(zhì)。

一、 核心素養(yǎng)與高中生物教學(xué)

（一）核心素養(yǎng)教育的概念與特點

在當(dāng)今社會變革與科技進(jìn)步的背景下，教育理念也在不斷更新與演變。核心素養(yǎng)教育作為一種新興的教育理念，引起了人們的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)教育并不僅是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，而是一種更為綜合、全面的教育模式。其不再只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，更加強調(diào)學(xué)生在知識體系內(nèi)外的能力培養(yǎng)以及對現(xiàn)實問題的思考和解決能力。核心素養(yǎng)教育的概念可以被理解為，在現(xiàn)代教育體系中，將學(xué)科知識、技能、價值觀等多個層面的要素融入教育教學(xué)中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、合作精神等綜合素養(yǎng)的教育理念。傳統(tǒng)的教育往往側(cè)重于學(xué)科知識的灌輸，強調(diào)學(xué)生的記憶與掌握，但這種教育方式在滿足當(dāng)代社會需求的同時，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)教育則更加強調(diào)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)，包括但不限于批判性思維、溝通能力、問題解決能力等。學(xué)生在這種教育模式下，不再僅是知識的接收者，更是能夠主動探究、合作應(yīng)對各種復(fù)雜問題的自主學(xué)習(xí)者。

值得注意的是，核心素養(yǎng)教育將學(xué)生的學(xué)科知識與實際問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這種教育模式不再強調(diào)傳統(tǒng)的死記硬背，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其具備適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)教育強調(diào)的不僅是“知識如何獲取”，更加強調(diào)“知識如何運用”。在這種理念下，學(xué)生不再被動地接受知識，而是能夠主動地運用知識解決實際問題，具備自主學(xué)習(xí)的能力，有能力適應(yīng)未來多變的社會環(huán)境。

（二）核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的教育理念具有重要的應(yīng)用價值。生物學(xué)作為一門綜合性強、跨學(xué)科廣的學(xué)科，不僅包含豐富的知識體系，還涉及科學(xué)實驗、觀察、分析等多方面的技能要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式往往注重知識的傳授，忽視了學(xué)生在實際問題解決中的能力培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)教育正是能夠填補這一空缺的理念。通過核心素養(yǎng)教育，學(xué)生將不再死記硬背生物知識，而是能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行實際問題解決，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)中，引入核心素養(yǎng)教育的理念，可以使學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識的實際應(yīng)用，增強他們對生物科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力。通過開展問題解決性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠在實際問題中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的能力。此外，核心素養(yǎng)教育還注重學(xué)生的團隊合作和溝通能力的培養(yǎng)，這在生物實驗課程中尤為重要。學(xué)生在實驗中需要相互合作、共同探討，這樣不僅增強了他們的團隊意識，還培養(yǎng)了他們的溝通技巧。

綜上所述，核心素養(yǎng)教育在高中生物教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科成績，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供有效途徑。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該積極探索符合核心素養(yǎng)教育理念的教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，使其在學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及要素

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)之一，不僅是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的需要，更是終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力具體體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃、獨立思考、自我監(jiān)控和自我評價等方面。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地完成學(xué)校布置的任務(wù)，而且有助于學(xué)生能夠在不斷變化的社會環(huán)境中立足，發(fā)展自身所需的終身學(xué)習(xí)能力。

首先，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不僅局限于學(xué)科知識的掌握。當(dāng)今社會，學(xué)科知識的更新速度快，傳統(tǒng)的知識面早已無法滿足學(xué)生的需求。自主學(xué)習(xí)能力還包括學(xué)生培養(yǎng)問題解決能力的需求。這種能力使學(xué)生能夠在面對各種未知問題時，學(xué)會分析問題、提出假設(shè)、采集信息、運用知識解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。其次，自主學(xué)習(xí)能力涉及信息獲取與分析的技能。在信息時代，獲取信息的途徑非常多，但如何從海量信息中篩選出有用的信息，成為學(xué)生需要具備的重要技能。學(xué)生需要學(xué)會利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，獲取知識和信息，并且具備批判性思維，能夠分析信息的真實性和可靠性，從而做出明智的判斷。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取多種策略和方法。首先，提供開放型問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。通過開放型問題，學(xué)生能夠自主選擇解決問題的途徑，培養(yǎng)他們的問題解決能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)他們的自我管理和規(guī)劃能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科知識的難易程度和個人興趣制訂學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)的效果。最后，教師還可以組織學(xué)生參與課外活動、研究課題，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。這種合作模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科知識水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通技能。

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和激勵的作用，給予學(xué)生足夠的自由度，鼓勵他們嘗試不同的學(xué)習(xí)方式和方法。同時，教師也需要及時給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，幫助他們更好地掌握自主學(xué)習(xí)的技能。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在學(xué)科知識上取得進(jìn)步，還能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

（一）項目式學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)法被廣泛認(rèn)可為一種促使學(xué)生積極參與、培養(yǎng)實踐能力和團隊合作精神的教學(xué)策略。在高中生物教學(xué)中，我們充分認(rèn)識到了項目式學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的潛力。因此，我們應(yīng)積極引入了項目式學(xué)習(xí)法，并將其應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中。在這一教學(xué)模式下，我們著重強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐操作，鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主選擇研究課題，制訂詳細(xì)的研究計劃，并進(jìn)行實地調(diào)查和實驗設(shè)計。以生態(tài)環(huán)境為例，學(xué)生可以選擇研究某種植物的生長環(huán)境對其生長特性的影響。在項目的開始階段，學(xué)生需要進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，了解相關(guān)背景知識，并從中確定研究方向。接著，學(xué)生將分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)實地調(diào)查，收集生長環(huán)境數(shù)據(jù)，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)實驗設(shè)計，通過控制變量進(jìn)行實驗。在實施的過程中，學(xué)生將面臨各種問題和挑戰(zhàn)，需要運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。這種實踐性的學(xué)習(xí)過程不僅鍛煉了學(xué)生觀察、實驗和分析的能力，還培養(yǎng)了他們的解決問題能力和創(chuàng)新思維。

（二）合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和合作，通過互相討論、分享知識，提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生被分成小組，每個小組內(nèi)的成員具有不同的專長，如有的擅長實驗設(shè)計，有的擅長數(shù)據(jù)分析。通過小組內(nèi)的合作，學(xué)生不僅能夠互相學(xué)習(xí)，而且能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主分工、合作解決問題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了他們的團隊合作能力。同時，在小組內(nèi)的交流中，學(xué)生不斷激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。通過引入項目式學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提升。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主選擇課題、制訂計劃，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和實踐操作能力。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組內(nèi)的合作，不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作和溝通能力。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合，為學(xué)生提供了一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們在學(xué)習(xí)中更加積極主動，提高了學(xué)科成績的同時，也為將來的學(xué)習(xí)和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、 教學(xué)效果的評估與分析

（一）學(xué)科成績提升的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

為了評估教學(xué)效果，我們進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)科成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。通過比較在核心素養(yǎng)教育背景下采用項目式學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)科成績差異，我們發(fā)現(xiàn)采用新的教學(xué)方法后，學(xué)生的平均成績顯著提升。該項分析是本研究的關(guān)鍵組成部分，旨在量化新教學(xué)方法對學(xué)科成績的影響，為核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的有效性提供客觀依據(jù)。在采用項目式學(xué)習(xí)法時，我們觀察到學(xué)生在知識掌握、分析解決問題等方面表現(xiàn)更為出色。項目式學(xué)習(xí)法注重學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過具體項目的設(shè)計和完成，學(xué)生能夠深入理解課程內(nèi)容，并將其運用到實際問題中。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動地參與課程學(xué)習(xí)中來。數(shù)據(jù)顯示，在采用項目式學(xué)習(xí)法的班級中，學(xué)生的期末考試成績平均提高了10%以上，這一結(jié)果清晰地表明了新教學(xué)方法在學(xué)科成績提升方面的有效性。

綜合以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出結(jié)論，采用項目式學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)模式，作為核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的教學(xué)方法，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)科成績。這不僅反映了新教學(xué)方法的有效性，也強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。通過深入?yún)⑴c實際問題的解決和團隊合作，學(xué)生更好地掌握了知識，培養(yǎng)了解決復(fù)雜問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。這一研究結(jié)果為高中生物教學(xué)提供了有力的理論支持和實踐指導(dǎo)，為教育改革和提高學(xué)生綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)了寶貴經(jīng)驗。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的定性評估

為了深入了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，我們進(jìn)行了定性評估。通過觀察學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體現(xiàn)出了更強的問題解決能力、團隊協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)的意識。他們能夠積極主動地參與小組討論中，提出自己的觀點，并與組員進(jìn)行深入的討論。此外，學(xué)生在項目中還體現(xiàn)出了更強的自主學(xué)習(xí)動機，他們愿意主動探究問題，積極查找資料，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜合以上分析，采用項目式學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，在學(xué)科成績提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面都取得了顯著的效果。這表明，在核心素養(yǎng)背景下，新的教學(xué)方法能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)科成績，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供了重要支持。

五、 教師角色與支持

（一）教師在核心素養(yǎng)教育中的新角色

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師被視為知識的傳授者，學(xué)生則是知識的接受者。然而，在當(dāng)今核心素養(yǎng)教育的理念下，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是課堂上的講解者，而是扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。他們的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探究知識的深層次含義。在高中生物教學(xué)中，教師的角色更加復(fù)雜。一方面，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。他們需要具備更高層次的學(xué)科知識，以便引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中航行。然而，僅僅掌握知識是不夠的，教師還應(yīng)該具備跨學(xué)科的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識進(jìn)行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解生物與化學(xué)、物理等學(xué)科的交叉內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其綜合運用知識解決問題的能力。另一方面，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實驗?zāi)芰蛦栴}解決能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽略了學(xué)生實際動手操作的機會。在核心素養(yǎng)教育中，教師應(yīng)該設(shè)計豐富的實驗和觀察活動，讓學(xué)生親自動手，通過觀察、實驗、分析和總結(jié)，探究生物科學(xué)的奧秘。這種探究式學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，還激發(fā)了他們對生物學(xué)科的興趣。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)其主動探究答案，培養(yǎng)其問題解決能力。

（二）教師如何提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持

在核心素養(yǎng)教育的理念下，教師的角色不再局限于知識的傳授者，應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。為了提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，教師需要構(gòu)建積極、開放、充滿探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)不僅要能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，還需要具備一定的探究性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過提供富有啟發(fā)性的問題或?qū)嵺`項目，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的動力。其次，教師在提供學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，應(yīng)該為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等豐富的信息資源，培養(yǎng)他們獲取信息和分析問題的能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、實驗探究等課外活動，這些活動不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)其綜合運用知識解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，教師需要注重個性化教學(xué)。了解學(xué)生的興趣、特長和需求，根據(jù)學(xué)生的個體差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。個性化教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)科需求，而且能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和滿足感。另外，定期進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)也是教師支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時提供幫助和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，打下學(xué)科知識的堅實基礎(chǔ)。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，教師既可以提供學(xué)科知識上的幫助，也可以指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的策略和技能。

綜上，教師在提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持時，需要從任務(wù)設(shè)計、資源提供、個性化教學(xué)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)等多個方面入手。通過這些支持，學(xué)生將更好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)出更強的學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力，從而在核心素養(yǎng)教育下實現(xiàn)全面發(fā)展。

六、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，采用項目式學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)科成績，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。然而，我們也認(rèn)識到在實際教學(xué)中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。希望本研究能夠為高中生物教學(xué)提供有益的啟示，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供參考。

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作者簡介：陳靜平（1980～），女，漢族，湖北黃岡人，梁山縣第一中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)教研。