“以生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設(shè)計探究

摘 要：文章探討了“以學生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設(shè)計的問題。首先介紹了“以學生為本”的教學理念以及作業(yè)設(shè)計的重要性，分析了當前小學語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，如缺乏趣味性、缺乏個性、缺乏有效性等，提出了“以學生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設(shè)計的原則和方法，以具體的教學案例為例，說明了這些方法在實際教學中的運用效果，為小學語文教師提供了實用的參考，有助于提高小學語文教學質(zhì)量和學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：以學生為本；小學語文；低、中年級；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0049-06

作業(yè)是教育過程中，教師要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成的任務(wù)，是提升教育質(zhì)量的必備工具?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》針對作業(yè)設(shè)計的重要性、必要性進行了強調(diào)：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！贬槍χ小⒌湍甓蔚膶W生，課標還強調(diào)教師通過作業(yè)設(shè)計，在“教”與“學”之間建立起緊密的連接，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感悟語文這門學科的魅力所在?？偠灾?，作業(yè)設(shè)計在小學語文教學中的重要地位極為突出，在課程改革背景下，教師要積極踐行“以學生為本”的作業(yè)設(shè)計理念，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，推動學生全面發(fā)展。

一、 “以學生為本”概述

“以學生為本”是一種以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育理念。強調(diào)在教育過程中，學生是主體，教師的職責是引導和幫助其實現(xiàn)學習效果的最大化，獲得核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的成長。

（一）尊重學生的主體地位

在“以學生為本”的教育中，學生是學習的主體，其學習需求、興趣和能力，是教師設(shè)計課堂教學活動和課后作業(yè)的重要依據(jù)。教師只有尊重學生的主體地位，才能真正做到以學生的發(fā)展為本。

（二）關(guān)注學生的個性差異

每一名學生都是獨一無二的個體，具有不同的性格、興趣和能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮學生的個性化差異，制訂具有針對性的作業(yè)方案，以幫助學生更好地發(fā)揮自己的潛能。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

“以學生為本”的教育理念關(guān)注學生自主學習能力的成長，教師通過設(shè)置多元化的作業(yè)形式和探究性的學習任務(wù)，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其自主學習和終身學習的習慣。

（四）倡導因材施教

根據(jù)學生的學習需求和能力水平，教師可設(shè)計不同層次和類型的作業(yè)。同時，在作業(yè)設(shè)計和指導過程中，教師要根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。

二、 小學語文作業(yè)設(shè)計的重要價值

中國古代教育論文《學記》中提到：“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，其中“正業(yè)”屬于正式課業(yè)，“居學”屬于家庭作業(yè)。對于小學教育而言，課堂教學與作業(yè)之間，有著相互補充、相互促進的關(guān)系，作業(yè)是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力、拓展思維的重要工具。

首先，小學語文作業(yè)有助于鞏固學生的課堂學習。通過為學生提供有針對性的練習，教師可加深學生對課堂知識的理解和記憶。教師在設(shè)計作業(yè)時，要遵循教育規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況和需求，制訂個性化的作業(yè)方案，使每一名學生都能在完成作業(yè)的過程中，有所收獲、有所成長。

其次，小學語文作業(yè)對學生能力的成長具有積極的促進作用，可培養(yǎng)學生的語文能力，如閱讀理解、寫作表達、口語交際能力等。通過布置不同類型的作業(yè)，如閱讀理解、寫作練習、口語表達等，教師可有針對性地培養(yǎng)學生的各項能力，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

再次，小學語文作業(yè)有助于拓展學生的思維能力，培養(yǎng)自主學習能力。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當具有啟發(fā)性和探究性，可引導學生主動思考和解決問題。通過完成作業(yè)，學生將學會獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自主學習能力。

最后，小學語文作業(yè)對師生關(guān)系的和諧發(fā)展也具有積極意義。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要充分考慮學生的實際情況和需求，這種來自教師的關(guān)切，可拉近師生之間的距離，使師生之間的溝通和互動變得更為密切。通過作業(yè)反饋，教師可以及時了解學生的學習情況和需求，調(diào)整教學策略，提高教學效果。

三、 小學語文低、中年級作業(yè)設(shè)計的瓶頸

（一）作業(yè)目標不夠明確

在設(shè)計小學語文作業(yè)時，教師須先制訂一個明確的目標，這要求教師從單元實際情況出發(fā)，緊扣單元目標與重點，結(jié)合教學目標與課堂中提到的語文要素，確定作業(yè)目標。但目前看來，作業(yè)目標不明確的現(xiàn)象，在小學語文教學中有較高的出現(xiàn)率。這主要是由于部分教師受應(yīng)試教育理念影響，在進行作業(yè)設(shè)計時僅考慮課堂知識的鞏固，忽略了學生能力的發(fā)展和興趣的成長，以至于學生的作業(yè)量過大，而實際能力并未得到提升。

例如，“雙減”政策落實后，大多數(shù)語文教師都能夠響應(yīng)政策要求，采用綜合性、個性化的作業(yè)設(shè)計策略，照顧學生的學習能力和興趣愛好。但部分教師仍認為，低、中年級的學生，正處于夯實語文基礎(chǔ)的重要階段，一些學習能力較弱的學生，如不通過進行大量的機械記憶和背誦，很難真正牢記生字詞、古詩詞等基礎(chǔ)知識，影響學生后續(xù)的學習。因此，這部分教師在設(shè)計作業(yè)時，缺乏個性化的作業(yè)設(shè)計目標，導致部分學生無法完成作業(yè)，或者對作業(yè)感到厭煩，而另外一部分學生則可能因為作業(yè)過于簡單而無法得到能力上的成長。

另外，缺乏長遠發(fā)展眼光，也是小學語文作業(yè)設(shè)計的一項重要問題。小學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當具有長遠的發(fā)展眼光，注重培養(yǎng)學生的終身學習習慣。然而，部分教師在設(shè)計作業(yè)時，往往僅考慮了短期的效果，而忽略了作業(yè)對學生長遠發(fā)展的影響，造成作業(yè)設(shè)計效果不佳。

（二）作業(yè)類型相對單一

在小學語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)類型的單一，是一個普遍存在的問題。部分教師設(shè)計的作業(yè)，以書面抄寫和背誦為主，這種類型的作業(yè)不僅枯燥乏味，無法引起學生的興趣，而且也往往缺乏實際意義和應(yīng)用價值。近年來，隨著教育的發(fā)展，小學作業(yè)的形式變得更加多元，諸如口頭表達、繪畫、調(diào)查研究等形式的作業(yè)十分常見，但這些作業(yè)卻鮮少被納入小學語文作業(yè)設(shè)計中，學生的能力和興趣得不到全面的發(fā)展和提升。

在本次研究中，筆者通過調(diào)查走訪，了解N小學二年級部分語文教師設(shè)計的家庭作業(yè)，這些作業(yè)被記錄在班級的“作業(yè)公示欄”中，現(xiàn)摘抄如下：“①注音本寫生詞；②預習新課；③完成練習冊本節(jié)課剩余部分”“①第三課生字加拼音組詞；②預習口語交際、看圖講故事”。由此可見，作業(yè)形式單一，是小學語文作業(yè)設(shè)計普遍存在的一個問題。

（三）作業(yè)內(nèi)容機械重復

在小學語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容機械重復的問題也十分突出。

1. 知識點重復

有些作業(yè)內(nèi)容只是對課堂教學中的知識點進行簡單的重復，而缺乏新的知識點，也不能使學生感受到“思維挑戰(zhàn)”的樂趣。結(jié)合實際，這種重復性的作業(yè)，不僅浪費了學生的時間和精力，而且也無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2. 與課堂教學脫節(jié)

部分作業(yè)內(nèi)容與課堂教學脫節(jié)，缺乏與課堂知識的緊密銜接。這種脫節(jié)，導致學生無法將課堂知識運用到作業(yè)中，也無法通過作業(yè)鞏固課堂知識。例如，部分教師在設(shè)計小學語文漢字書寫作業(yè)時，只是簡單地讓學生抄寫漢字若干遍，而沒有將漢字書寫與課堂教學中的漢字讀音、意義和語境、用法等知識點聯(lián)系起來，影響了學生的學習動力。又如，部分教師在設(shè)計小學語文閱讀理解作業(yè)時，只是簡單地讓學生回答課后的問題，而沒有將閱讀材料與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系起來，缺乏對閱讀材料中知識點的挖掘，不僅無法幫助學生鞏固課堂知識，也無法激發(fā)其學習興趣和積極性。

四、 小學語文低、中年級作業(yè)設(shè)計的原則

為了提高小學語文低、中年級作業(yè)設(shè)計的有效性，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當遵循以下幾項原則。

（一）生本原則

即以生為本，從學生的實際需求和發(fā)展出發(fā)，設(shè)計符合學生認知特點和身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)。這要求教師充分了解學生的實際情況和需求，包括興趣愛好、學習能力和學習風格等。在了解學生的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的作業(yè)才能更好地滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）綜合性原則

語文作業(yè)應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括語言文字的理解、運用能力，思維能力，審美能力等。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當考慮作業(yè)的多元化特征，通過設(shè)計多種形式和內(nèi)容的作業(yè)，鍛煉學生的各項能力，促進其全面發(fā)展。

（三）科學性原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)當符合教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，既要注重知識的鞏固，又要注重能力的培養(yǎng)。這要求教師在設(shè)計作業(yè)時，充分考慮作業(yè)的難易程度、時間安排和作業(yè)量等因素，確保作業(yè)的科學性和有效性。

（四）發(fā)展性原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)當具有發(fā)展性眼光，注重學生的長遠發(fā)展，力求培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習習慣。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當考慮作業(yè)的長遠效果，通過設(shè)計多元化、具有啟發(fā)性和探究性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，為其未來的學習和工作奠定基礎(chǔ)。

（五）趣味性原則

有趣的作業(yè)可激發(fā)低、中年級學生的興趣和積極性，提高學習效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當注重增加趣味性元素，使學生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。教師通過進行趣味性的作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高其學習效果和自信心。

（六）分層性原則

學生的能力水平存在差異，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)考慮不同層次學生的需求，設(shè)計具有分層性的作業(yè)，使每一名學生都能在完成作業(yè)的過程中，獲得成就感和自信心。

五、 “以學生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設(shè)計策略

為了解決小學語文低、中年級作業(yè)設(shè)計的瓶頸問題，提高作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當采取以下幾項策略。

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計科學合理的作業(yè)目標

為了提高作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當緊密結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，制訂明確、具體的作業(yè)目標。

1. 明確作業(yè)目標

在制訂作業(yè)目標時，教師首先要明確本次作業(yè)的目的和重點。例如，如果本次教學內(nèi)容是讓學生掌握生字詞的讀寫和運用方法，那么作業(yè)目標就可設(shè)定為：“通過完成生字詞的抄寫、組詞和造句等練習，鞏固生字詞的讀寫技巧，提高語言運用能力?！?/p>

2. 擴充作業(yè)目標

為了更好地指導學生完成作業(yè)，教師應(yīng)將作業(yè)目標具體化。例如，如果本次教學內(nèi)容，是讓學生了解寓言故事的意義和啟示，那么作業(yè)目標可設(shè)定為：“通過閱讀和理解寓言故事《狐假虎威》，掌握故事中的重點詞匯和句子，理解寓言故事所表達的意義和啟示，能夠用自己的語言概括故事情節(jié)并表達自己的看法?！?/p>

3. 設(shè)計有針對性的作業(yè)目標

在制訂作業(yè)目標時，教師應(yīng)考慮不同層次學生的需求和發(fā)展水平，設(shè)計具有針對性的作業(yè)目標。例如，對學習困難的學生，教師可設(shè)計基礎(chǔ)性、簡單化的作業(yè)目標；對學有余力的學生，教師可設(shè)計拓展性、提高性的作業(yè)目標。

以對部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課的作業(yè)設(shè)計為例，在設(shè)計作業(yè)時，教師可先設(shè)計以下作業(yè)目標：①掌握本課中的生字詞，理解并能夠正確書寫；②朗讀課文《觀潮》，理解文章的主要內(nèi)容和表達方式；③用自己的語言簡述《觀潮》一文所描述的場景和情感；④收集有關(guān)錢塘江大潮的資料和圖片，了解更多關(guān)于這一自然景觀的信息。

針對以上作業(yè)目標，在整個課文教學期間，教師可設(shè)計以下作業(yè)：①抄寫本課生字詞各三遍，并組詞、造句；②朗讀課文《觀潮》，回答以下問題：文章主要描述了什么場景？作者通過哪些字句來表現(xiàn)大潮的壯觀？寫作順序是什么？讀完文章后，你對錢塘江大潮有了哪些新的認識？③用自己的語言簡述《觀潮》一文所描述的場景和情感；④收集有關(guān)錢塘江大潮的資料和圖片，撰寫一篇短文，介紹錢塘江大潮的歷史和特點。對班級中學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可要求其完成基礎(chǔ)題①②③即可，對提高題④，可要求學習能力較強的學生來完成，并在課堂上向其他學生分享自己收集的資料、撰寫的短文。這樣一來，學生不僅能夠鞏固知識、提高能力、拓展思維，而且能夠形成自主探究的學習習慣，受益終身。

（二）契合學生需求，設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容

在小學語文教學中，為了提高學生的學習興趣和學習效果，教師需要契合學生的需求，設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容。

1. 表演式作業(yè)

教師可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生完成角色扮演、朗誦、講故事等表演形式的作業(yè)。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可讓學生扮演小蝌蚪和其他角色，通過表演的形式完成作業(yè)。這樣的作業(yè)形式，可以增強學生的口語表達能力和表演能力，同時也可以幫助其更好地理解課文內(nèi)容。

2. 實驗式作業(yè)

教師可指導學生根據(jù)課文內(nèi)容，完成相應(yīng)的實驗活動。例如，在教學《我是什么》這篇課文后，可以要求學生觀察冰塊化成水的過程，并以語言的形式描述這一過程。這樣的作業(yè)形式，可以增強學生的動手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

3. 游戲式作業(yè)

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些游戲式的作業(yè)，讓學生在游戲中學習。例如，在教學拼音知識時，教師可以設(shè)計拼音接龍、拼音填空等游戲，讓學生在游戲中學習和掌握拼音知識。

4. 競賽式作業(yè)

教師可組織一些小競賽，激發(fā)學生的競爭意識。比如，在教授生字詞時，教師可以組織一次生字詞書寫比賽，讓學生在比賽中鞏固生字詞的書寫技巧。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，可以設(shè)計以下多元化的作業(yè)，要求學生自選其中兩項并完成。

①閱讀課文并回答問題：文章中雨來有哪些英雄行為？他是如何成為小英雄的？文章中的哪些內(nèi)容表現(xiàn)出了雨來的勇敢和機智？通過這些問題，可引導學生深入理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)閱讀理解能力。②表演式作業(yè)：讓學生在班級中，分組扮演雨來和其他角色，增強學生的口語表達能力和表演能力，同時幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。③調(diào)查研究式作業(yè)：學生通過調(diào)查，了解自己身邊真實的英雄事跡，并撰寫調(diào)查報告。通過設(shè)計這種調(diào)查研究作業(yè)，教師可以培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，同時也能幫助學生加深對英雄精神的理解。為降低學生的作業(yè)難度，教師可以向?qū)W生推薦有關(guān)英雄事跡的課外書籍，并指導學生撰寫讀后感或讀書筆記，豐富學生知識儲備的同時，幫助學生理解課文中精神內(nèi)涵。④以“我心中的英雄”為題，寫一篇作文。這一作業(yè)可培養(yǎng)學生的寫作能力，加深學生對英雄事跡的理解與感悟。

（三）把控作業(yè)量與作業(yè)時間，確?？茖W合理

在小學語文教學中，作業(yè)量和時間的安排也是非常重要的。過量的作業(yè)和過長的作業(yè)時間，可能會增加學生的負擔，以至于學生產(chǎn)生厭學情緒和不良學習習慣。因此，教師需要把控作業(yè)量和作業(yè)時間，確?？茖W合理。

1. 適量安排作業(yè)

適量的作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂知識、提高能力，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當控制作業(yè)量，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況進行合理安排。比如，對低年級學生，教師可以安排一些簡單、有趣的作業(yè)，如組詞、造句、猜謎語、繪畫等，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊《我是什么》這一課前，教師可布置如下預習作業(yè)：有一天，住在東南亞的大象收到了一份來自南極洲的快遞，它打開看了，是一箱水。這時，電話響了，原來是住在南極洲的企鵝朋友，它問大象是否收到自己的禮物，一箱冰塊，是想幫大象降溫，大象疑惑地說：“這是水呀，不是冰?！甭斆鞯哪隳軒椭麄兘忾_這一疑問嗎？向同桌與家長講講這一故事。通過這一簡單的作業(yè)，教師可以生動地幫學生引出第二天的學習主題——水的變化。

2. 合理安排作業(yè)時間

作業(yè)時間的安排，需要教師進行科學合理的把控。過長的作業(yè)時間會使學生產(chǎn)生疲勞和厭煩的情緒，而過短的作業(yè)時間，則可能無法達到幫助學生鞏固知識的效果。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況和作業(yè)內(nèi)容，合理安排作業(yè)時間。一般來講，低年級學生的作業(yè)時間應(yīng)控制在30分鐘以內(nèi)，避免造成過重的作業(yè)負擔。

例如，在教學部編版小學語文一年級上冊的《四季》一課時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，適量安排作業(yè)，讓學生抄寫生字詞，并用自己的話描述四季的特點。教師可在課堂上引導學生完成抄寫作業(yè)，隨后布置一些拓展性的作業(yè)，比如，讓學生在家長的陪伴下，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，觀察四季的特點，并記錄下來。這樣的作業(yè)形式，不僅可以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，還可以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）精準控制作業(yè)難度，適時設(shè)計分層作業(yè)

在小學語文教學中，作業(yè)的難度也是影響學生學習效果的重要因素之一。過于簡單的作業(yè)無法滿足學生的學習需求，而過難的作業(yè)則可能使學生產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒。因此，教師需要精準控制作業(yè)難度，并根據(jù)學生的學習情況進行分層設(shè)計。

1. 適時設(shè)計分層作業(yè)

近年來，分層化的作業(yè)設(shè)計方法，已經(jīng)在小學語文教學中得到了廣泛實踐。相較于傳統(tǒng)類型的作業(yè)，這種作業(yè)可滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果，同時增強學生的學習興趣和自信心。

為了更好地實施分層作業(yè)設(shè)計，在前期，教師可根據(jù)學生的能力水平，將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生能力較強，學習積極性高，需要挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)；B層次的學生能力中等，需要完成適當難度和數(shù)量的作業(yè)，來鞏固和提高學習水平；C層次的學生能力相對較弱，需要完成更多的基礎(chǔ)練習來鞏固基礎(chǔ)知識。

針對不同層次的學生，教師可設(shè)計不同難度的作業(yè)。對A層次的學生，教師可設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如閱讀理解、寫作等，以提高學生的能力水平；對B層次的學生，教師可設(shè)計一些難度適中的作業(yè)，如閱讀、造句、寫作等，以滿足學生的學習需求；對C層次的學生，教師可設(shè)計一些簡單、基礎(chǔ)的作業(yè)，如抄寫、組詞等，以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。

此外，教師還需要根據(jù)學生的學習情況，對作業(yè)設(shè)計進行適時調(diào)整，確保分層作業(yè)的科學性和有效性。對進步明顯的學生，教師可適時調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量，以更好地激發(fā)學生的學習潛力，提高其學習效果。

2. 注重個性化輔導

除了設(shè)計分層作業(yè)，教師還需要注重個性化輔導，幫助學生解決完成作業(yè)的過程中遇到的問題。在課下，教師可以通過與學生進行溝通和交流，了解學生的學習情況，并給予相應(yīng)的指導和幫助。同時，教師還可以通過網(wǎng)上學習平臺等渠道，為學生提供個性化的學習資源，從而幫助學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，認識自己的學習需求和問題，提高學習效果，實現(xiàn)自我發(fā)展。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《村居》一課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，精準控制作業(yè)難度，并設(shè)計分層作業(yè)。對C層次的學生，可設(shè)計一些簡單、基礎(chǔ)的作業(yè)，如抄寫課文中的生字和詞語，并用自己的話描述春天的景象。對B、A層次的學生，則可設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如閱讀和理解古詩《村居》的含義和意境，并嘗試用自己的語言將其表述出來，或者通過畫畫的方式表現(xiàn)出《村居》中的場景和人物形象等。在課下，教師可以通過個性化輔導的方式，幫助學生更好地學習和理解《村居》這篇課文，并給予相應(yīng)的指導和幫助，以提高學生的學習效果。

（五）注重家校溝通，設(shè)計家校合作的作業(yè)

在小學語文教學中，注重家校溝通，是提高學生學習水平、培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要途徑之一。通過與家長進行溝通和合作，教師可以更好地了解學生的家庭情況和背景，同時高效地指導和幫助學生學習。在作業(yè)設(shè)計中，教師可設(shè)計家校合作的作業(yè)，以促進家校溝通，并達成上述教學目的。

建立有效的家校溝通機制，是促進家校合作的基礎(chǔ)。語文教師可通過定期召開家長會、家訪、電話溝通等活動，與家長進行溝通和交流，了解學生的家庭情況和背景，向家長反饋學生的學習情況和表現(xiàn)。同時，教師還可通過建立班級微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，與家長進行更加便捷的溝通和交流。

在作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，設(shè)計適合在家庭中完成的作業(yè)，讓學生在家長的指導下完成，并通過微信群等平臺，了解學生的學習情況。

1. 設(shè)計朗讀作業(yè)

教師可以設(shè)計一些朗讀作業(yè)，提前告知家長朗讀的要求和技巧，讓家長指導學生完成作業(yè)。例如，在教學《村居》《詠柳》等古詩后，可以布置詩歌朗誦的作業(yè)，并引導家長在班級微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳學生的朗讀錄音或視頻，以了解學生的學習情況和表現(xiàn)。

2. 設(shè)計手抄報作業(yè)

手抄報對于學生而言，是一種喜聞樂見的作業(yè)形式。在教學《四季》等課文后，教師可設(shè)計一些手抄報作業(yè)，讓學生在家長的指導下完成，并將作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上。在完成作業(yè)的過程中，學生可從書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道中收集資料，并將這些內(nèi)容添加到手抄報中，增強對課文主題的理解，有助于擴寬學生的知識面，提升學生的學習效果。

3. 設(shè)計親子閱讀作業(yè)

在教學“整本書閱讀”等活動后，教師可以設(shè)計一些親子閱讀作業(yè)，讓學生在家長的陪同下完成。例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課后，教師可以要求學生在家，與家長完成《安徒生童話》的整本書閱讀作業(yè)，并撰寫讀后感。這不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力和閱讀習慣，還可以增強家長的參與感和責任感，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)論

綜上所述，作業(yè)設(shè)計是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生語文素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師需要遵循趣味性、綜合性、有效性原則，采取合理的措施，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果和語文素養(yǎng)。同時，教師還需注重與學生家長展開溝通和合作，加強家校合作，共同促進學生的發(fā)展。通過實施“以學生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設(shè)計，教師可以更好地滿足學生的學習需求和發(fā)展需要，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳麗華.嘗試課堂融入 豐富小學語文作業(yè)形態(tài)：以部編版三年級下冊第二單元為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（6）：69-71.

［2］彭青美.“學習任務(wù)群”視角下小學語文單元作業(yè)設(shè)計探析［J］.教師博覽，2023（18）：46-48.

［3］陳立建.科學構(gòu)建 個性引導：單元統(tǒng)整視域下的小學語文作業(yè)設(shè)計策略［J］.新教師，2023（6）：70-71.

［4］南文萍.小學語文低年級作業(yè)設(shè)計探究：以二年級上冊第一單元為例［J］.青海教育，2023（6）：39.

［5］張明天.基于“讀思達”教學法的小學語文作業(yè)設(shè)計范式探析［J］.遼寧教育，2023（11）：47-49.

［6］董建紅.基于“雙減”背景下的小學語文作業(yè)分層設(shè)計方法［J］.家長，2023（14）：97-99.

［7］葛永祥.關(guān)注差異 立足全面：利用分層設(shè)計優(yōu)化小學語文作業(yè)［J］.智力，2023（14）：63-66.

［8］蔣貴香.核心素養(yǎng)視域下小學語文作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化［J］.華夏教師，2023（13）：42-43.

［9］趙鵬程，胡芳，陳艷.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計思考［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（5）：117-120.

作者簡介：周育萍（1977～），女，漢族，福建龍海人，漳州臺商投資區(qū)角美中心小學，研究方向：語文學科教學。