情境教學(xué)視域下的唱游課堂

陳曉丹

情境教學(xué)指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等合理地創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中進(jìn)行教學(xué)。隨著新課標(biāo)的頒布，趣味唱游與情境表演成為第一學(xué)段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是情境教學(xué)還是唱游課堂，情境的創(chuàng)設(shè)都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是密不可分的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，緊抓歌曲的音樂要素，分析學(xué)生學(xué)情，緊貼生活，合理地選擇其中的情境與教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、緊扣培育學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，研讀新課標(biāo)中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，為歌曲教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合的情境

花城版一年級(jí)下的《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》是一首美國童謠，全曲四個(gè)樂句，是aaba的曲式結(jié)構(gòu)，主要由八分音符、四分音符、二分音符和四分休止符（休止符在本課的學(xué)習(xí)中不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容）編成旋律。歌詞描寫了小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，特別第三樂句把動(dòng)物叫聲的擬聲詞進(jìn)行了力度的漸強(qiáng)的對(duì)比表現(xiàn)了小動(dòng)物的可愛，歌曲富有趣味性。

本節(jié)課從學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)入手，結(jié)合新課標(biāo)中第一學(xué)段“趣味唱游”的要求，教材中本單元的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)，共設(shè)置四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，請(qǐng)學(xué)生觀察節(jié)奏，辨認(rèn)出已學(xué)的節(jié)奏型，在穩(wěn)定的擊拍下念出節(jié)奏組合；任務(wù)二，通過課堂觀察和音樂實(shí)踐活動(dòng)，看學(xué)生能否基本唱準(zhǔn)旋律，能否用自然的聲音，自信齊唱歌曲；任務(wù)三，通過課堂觀察和音樂實(shí)踐活動(dòng)，看學(xué)生能否用自己的語言總結(jié)出歌曲的結(jié)構(gòu)，能否分辨力度記號(hào)；任務(wù)四，通過課堂觀察，以小組為單位，看學(xué)生能否合作嘗試用已學(xué)過的節(jié)奏型重新組合編創(chuàng)，用打擊樂器為歌曲伴奏。確定了教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幾種常見的創(chuàng)設(shè)類型，如游戲情境、生活情境、語言情境、多媒體情境、生活情境等，選擇適合本課的情境開展教學(xué)。

二、圍繞培育學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)，促進(jìn)唱游課的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)

1.情境創(chuàng)設(shè)——激興趣

老師帶領(lǐng)學(xué)生在舉辦音樂會(huì)情境中感受音樂、學(xué)唱歌曲和表現(xiàn)歌曲。通過復(fù)習(xí)歌曲《火車跑得快》，創(chuàng)設(shè)情境，把參加音樂會(huì)的情境貫穿課堂，輕松地用闖關(guān)的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，辨認(rèn)出已學(xué)的節(jié)奏型，在穩(wěn)定的擊拍下念出節(jié)奏組合，同時(shí)關(guān)注力度變化，為學(xué)習(xí)新曲作鋪墊；利用課件，在學(xué)生面前展示出農(nóng)場的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的農(nóng)場場景，變學(xué)生的無意注意為有意注意；通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演小動(dòng)物的角色，模仿小動(dòng)物的叫聲，跟著歌曲哼唱，用自然的聲音演唱。情境創(chuàng)設(shè)保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為作品情緒表達(dá)、歌曲演唱處理等歌唱教學(xué)起到助力作用。

通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能每次的帶著問題聆聽、模唱、接龍唱。例如：“唐老伯的小農(nóng)場正在舉行音樂會(huì)，非常熱鬧，陳老師很想帶你們一同參加?！薄皻g迎大家來到小農(nóng)場，你們聽，小動(dòng)物們正在練習(xí)，請(qǐng)認(rèn)真聆聽，留意并模仿出現(xiàn)得較多的句子?！薄斑@個(gè)句子出現(xiàn)了好幾次，剛剛陳老師都沒數(shù)清楚，你們能幫幫陳老師嗎？”“這么美麗的農(nóng)場，你們說少了點(diǎn)什么？錯(cuò)下面請(qǐng)你們來聽聽有哪些動(dòng)物在歌唱?！薄靶?dòng)物們唱得那么好，我們也要抓緊練習(xí)。下面請(qǐng)同學(xué)們演唱你們熟悉的依呀依呀哦，歌曲的其他部分由陳老師演唱?！薄巴瑢W(xué)們唱的真好，陳老師也想來挑戰(zhàn)一下高音，我們交換一下任務(wù)？”讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)的參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂的主人。

2.以生為本——促能力

在課堂上，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己聽辨音樂的強(qiáng)拍，聽辨音樂的情緒，編創(chuàng)喜歡的動(dòng)作參與到音樂表現(xiàn)和音樂處理中；引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽及觀察樂譜，能用字母、圖形或顏色來表達(dá)正確的曲式結(jié)構(gòu)；通過貼剪貼畫及隱藏歌詞的方式幫助學(xué)生記憶歌詞，自信表演；在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小樂器為歌曲伴奏環(huán)節(jié)，通過課堂觀察，以小組為單位，看學(xué)生能否嘗試用已學(xué)過的節(jié)奏型重新組合編創(chuàng)，用打擊樂器為歌曲伴奏，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等音樂核心能力。

3.深入學(xué)習(xí)——多體驗(yàn)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、動(dòng)覺、視覺、觸覺等，引導(dǎo)學(xué)生多感官地體驗(yàn)音樂；重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們參與游戲活動(dòng)的積極性，創(chuàng)設(shè)與音樂情緒相適應(yīng)、與生活相關(guān)聯(lián)的環(huán)境和氛圍。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題聆聽歌曲：模仿出現(xiàn)次數(shù)最多的樂句，數(shù)一數(shù)這個(gè)樂句出現(xiàn)了多少次，聆聽曲中有哪些動(dòng)物在歌唱等。讓學(xué)生在多次聆聽中熟悉歌曲，學(xué)會(huì)歌曲，教學(xué)無痕。創(chuàng)造唱的機(jī)會(huì)，聽唱、模唱、接龍唱（教師與全體，教師與男生、女生，教師與兩大組，教師與個(gè)別學(xué)生接龍）。注重視覺提醒，善用教具伸縮球，跟隨球變大變小，力度也跟著變化，讓學(xué)生從視覺上直觀感受到力度的變化，完成音樂要素力度變化的學(xué)習(xí)，用曲譜幫助學(xué)生分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，用貼剪貼畫幫助學(xué)生記憶歌詞。加入小樂器，既增加了音樂的表現(xiàn)形式，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與度。

三、以培育學(xué)生審美感知核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣和審美習(xí)慣

有了《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》的探索，其他課例“研”綿不斷，有歌曲《大?！?，教師創(chuàng)設(shè)校園藝術(shù)節(jié)情境，聽海、頌海、賞海、唱海等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生多角度了解大海；《賣報(bào)歌》則是還原了報(bào)童賣報(bào)的情境，幫助學(xué)生了解歌曲的內(nèi)涵與情感；《勇敢的鄂倫春》創(chuàng)設(shè)了尋找鄂倫春族的情境，認(rèn)識(shí)能歌善舞的狩獵民族，中國東北部地區(qū)人口最少的少數(shù)民族鄂倫春族；《瑪利亞丟了寶石花》創(chuàng)設(shè)了綜合游戲，幫助學(xué)生鞏固歌曲——將“寶石花”給其中一個(gè)同學(xué)拿著，當(dāng)老師走近，學(xué)生鼓掌漸強(qiáng)，當(dāng)老師走遠(yuǎn)，學(xué)生鼓掌漸弱；《猜花》創(chuàng)設(shè)了跟隨小精靈一起去逛花園，通過看花、猜花、聽花、唱花、編花等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了一領(lǐng)眾和、一問一答的演唱方式。

【注：本文系廣州教育學(xué)會(huì)教育科研課題“多學(xué)科融合的情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)歌唱課堂的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202215153）研究成果】

責(zé)任編輯? 黃博彥