初中體育“2+2”教學(xué)模式探究

黃虹棽

摘要：在“雙減”政策和基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，初中生的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間增多，這就要求體育教學(xué)扎根課堂，尋找革新抓手，實(shí)施深度改革。當(dāng)前體育課堂普遍存在教學(xué)內(nèi)容難以兼顧不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生、學(xué)生缺乏課堂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、師資配備不均衡等困境?！?+2”教學(xué)模式以兼容多樣教學(xué)技能為基礎(chǔ)，安排同年級(jí)兩位教師搭班實(shí)施同時(shí)段課程。教師提前了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)分項(xiàng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣；通過(guò)兩班競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的體育精神。“2+2”教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)校體育增強(qiáng)實(shí)效性，提升了體育課堂的學(xué)練質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中體育；雙師教學(xué)；雙班教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）03-0117-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版體育課標(biāo)”）提出“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽”“注重教學(xué)方式改革”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”等課程理念，提倡“針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教”“促進(jìn)每位學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)練體驗(yàn)”[1]。根據(jù)2022版體育課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合初中生的復(fù)雜學(xué)情，我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到，初中體育課堂要勇于探索教學(xué)新模式，及時(shí)發(fā)掘教學(xué)新模式的實(shí)施路徑，為進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中體育課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）分層教學(xué)難以兼顧不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生

教育教學(xué)改革政策的逐步落實(shí)，為學(xué)校體育課堂教學(xué)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，提供了思路。要讓不同程度的學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)提升體育課堂質(zhì)量。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，近年來(lái)，得到普遍應(yīng)用。但是，校外體育俱樂(lè)部的蓬勃開(kāi)展，使得部分學(xué)生從小就參加一項(xiàng)或多項(xiàng)體育項(xiàng)目訓(xùn)練，這些學(xué)生在體育項(xiàng)目的認(rèn)知與技術(shù)動(dòng)作的掌握上均有基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)能力普遍優(yōu)于同齡人。加之初中學(xué)生來(lái)源于多所小學(xué)，各小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展情況也有所差異。因此，從當(dāng)前初中體育學(xué)情看，即便采用單班分層教學(xué)，也難以解決自然班學(xué)生基礎(chǔ)存在差異、無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)度的問(wèn)題。若強(qiáng)行實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，會(huì)激起學(xué)生的抗拒心理和對(duì)立情緒，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)徹底失去運(yùn)動(dòng)興趣，成為課堂的“觀眾”。運(yùn)動(dòng)能力分化嚴(yán)重，教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)困難，是當(dāng)前體育課堂的難題。針對(duì)上述問(wèn)題，也有教師嘗試“一主一輔一班級(jí)”的雙師課堂教學(xué)，這種模式雖然可以化解分層兼顧的困境，但是一班雙師的模式使教師單位課時(shí)內(nèi)的效能降低，課量增加，對(duì)體育教師數(shù)量的需求上升了，也會(huì)增加學(xué)校的教學(xué)成本，造成教育資源浪費(fèi)。

（二）同班競(jìng)技難以激發(fā)運(yùn)動(dòng)受抑制的學(xué)生

體育中考政策和“雙減”政策的實(shí)施提升了社會(huì)對(duì)體育學(xué)科的重視程度，校內(nèi)校外燃起“體育熱”。以體育人的價(jià)值觀成為體育教學(xué)追尋的新方向。2020年8月31日，國(guó)家體育總局、教育部下發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，明確深化體教融合發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。這不僅肯定了體育教育的意義，也為學(xué)校體育現(xiàn)代化發(fā)展指明了道路。2022版體育課標(biāo)突出核心素養(yǎng)三維培育目標(biāo)。其中，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理，形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，包括體育精神、體育道德和體育品格，皆屬于體育品德[3]。因此，競(jìng)技的規(guī)則意識(shí)、勇于挑戰(zhàn)的競(jìng)技精神均是彰顯學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的核心要素。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)偏離成為課堂普遍問(wèn)題。例如，慢跑訓(xùn)練中，學(xué)生宣稱“發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神”，實(shí)則“抱團(tuán)躺平”。這種現(xiàn)象很大程度上與“不良競(jìng)爭(zhēng)”有關(guān)。初中學(xué)段的學(xué)生自我認(rèn)知尚不清晰，容易盲目自負(fù)，一旦在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，他們常把責(zé)任推給別人。同時(shí)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生有強(qiáng)烈的渴望玩伴的情緒，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸弱化，缺乏正面競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生缺乏自信與責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有正確的勝負(fù)觀，使體育品德的培養(yǎng)停留在了口頭上。

（三）單項(xiàng)教學(xué)難以滿足體育興趣廣泛的學(xué)生

體育學(xué)科的重要性提升，對(duì)體育教師專業(yè)能力提出了更高要求?！耙粚６嗄堋钡囊笤俅伪惶崞?。在新時(shí)代體育教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)中，“一專多能”起著導(dǎo)向作用，指在有限的時(shí)間內(nèi)，教師能夠而且應(yīng)該具備專項(xiàng)化和多樣化的教學(xué)能力。但是，一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，用于個(gè)人提升的時(shí)間較為缺乏。另外，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間增加，體育參與熱情提高，體育課堂中，學(xué)生的興趣點(diǎn)常與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。例如，教學(xué)計(jì)劃本該是乒乓球課，但部分學(xué)生聲稱僅對(duì)羽毛球有興趣，不愿學(xué)練乒乓球。為滿足學(xué)生的需求，踐行培養(yǎng)學(xué)生至少熱愛(ài)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)且具有堅(jiān)持性的課標(biāo)要求，教師冥思苦想如何合理豐富教學(xué)項(xiàng)目。但是，要在顧全全班學(xué)生的學(xué)情和興趣的情況下，讓一位教師增設(shè)教學(xué)項(xiàng)目，確保學(xué)生如愿選擇喜愛(ài)的項(xiàng)目，確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也會(huì)認(rèn)為體育課的設(shè)計(jì)機(jī)械而無(wú)趣，不顧他們的喜好，缺乏參與感。由此看出，學(xué)生需求日漸多樣化，在體育課堂上均衡滿足學(xué)生的興趣成為教師需要解決的難題。

二、“2+2”教學(xué)模式闡釋

為進(jìn)一步落實(shí)新的課程理念，解決當(dāng)前困境，我們嘗試使用“2+2”教學(xué)模式。第一個(gè)“2”指兩個(gè)班級(jí)，兩班在同一片競(jìng)技場(chǎng)域，互為參照單位，突出雙班同堂競(jìng)技的教學(xué)手段，而不是將兩個(gè)班合并融合。第二個(gè)“2”指兩位教師。需要注意的是，“2+2”教學(xué)模式中的班級(jí)、教師是根據(jù)不同班級(jí)、不同教師的不同屬性進(jìn)行有意識(shí)的搭配組合，而不是隨意配對(duì)，也有別于傳統(tǒng)一主一輔的“雙師”課堂模式。

“2+2”教學(xué)模式以兼容多樣教學(xué)技能為基礎(chǔ)，希望通過(guò)教師的選擇性合作，輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生“喜歡體育，不喜歡體育課”的問(wèn)題?！?+2”雙班雙師教學(xué)模式的推行，需要落實(shí)年級(jí)搭班教師的分配與學(xué)校課程安排的管理；需要將專項(xiàng)互補(bǔ)的教師劃分在同年級(jí)，安排同步課次；需要教師之間結(jié)合實(shí)際學(xué)情討論并開(kāi)展合作；需要定期與備課組溝通進(jìn)展情況?！?+2”雙班雙師教學(xué)模式在分層教學(xué)時(shí)以學(xué)情為本，發(fā)揮分層引導(dǎo)、指揮和示范作用，實(shí)施互助多樣分層；在學(xué)練過(guò)程中兩位教師分別帶隊(duì)引領(lǐng)，各聚“堡壘”，促進(jìn)聯(lián)動(dòng)；豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)項(xiàng)目，發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)生強(qiáng)弱交替的配合作用。雙班雙師教學(xué)模式能夠解決分層兼顧難、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)難以及增設(shè)項(xiàng)目難的多維度難題。這種模式不僅有效地利用了“雙減”等政策切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革，遵循2022版體育課標(biāo)的課程理念，緊跟創(chuàng)新趨勢(shì)，更強(qiáng)化了體育學(xué)科的意義。

三、“2+2”教學(xué)模式實(shí)施路徑

初中體育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建“2+2”教學(xué)模式，要謹(jǐn)防“形式主義”。若學(xué)校不具備管理?xiàng)l件，體育教師隊(duì)伍擅長(zhǎng)的專項(xiàng)不均衡且能力一邊倒，學(xué)校沒(méi)有掌握實(shí)際學(xué)情，生搬硬套，則無(wú)法將新模式新理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)施的課程活動(dòng)，存在“實(shí)施什么”“怎么組織”的難題。學(xué)校對(duì)“2+2”教學(xué)模式的統(tǒng)籌構(gòu)建與推動(dòng)實(shí)施、“2+2”教學(xué)模式的教學(xué)合作和路徑設(shè)計(jì)，是“2+2”教學(xué)模式實(shí)施落地的要點(diǎn)。為檢測(cè)“2+2”教學(xué)新模式的成效，我們隨機(jī)選取班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，分別為實(shí)行與未實(shí)行“2+2”教學(xué)模式的班級(jí)，實(shí)施了連續(xù)3學(xué)期的教學(xué)改革，采用課課小結(jié)與反思記錄、同項(xiàng)目差異化分階段測(cè)試、多項(xiàng)目測(cè)試、實(shí)時(shí)成績(jī)分析等方式，驗(yàn)證教學(xué)效果。

（一）雙師互助，多樣分層

學(xué)校調(diào)度教師配置，統(tǒng)籌安排同年級(jí)兩位搭班教師同時(shí)段的課程。兩位教師為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，共同教研，提前分配講解、示范、分層指導(dǎo)等任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)練水平，基于學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)行分層分組教學(xué)（如圖1）。

雙班內(nèi)學(xué)練程度優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)練有一定困難的學(xué)生劃分到一位教師（以下稱A教師）名下，技能基本掌握但仍需進(jìn)一步規(guī)范的學(xué)生，跟隨另一位教師（以下稱B教師）。尖子生完成本課固定學(xué)練內(nèi)容后，需通過(guò)A教師當(dāng)堂考核，通過(guò)者可學(xué)練進(jìn)階拓展內(nèi)容或作為小助手，獲得“達(dá)標(biāo)小先生”稱號(hào)，協(xié)助教師為學(xué)困生提供示范，輔助其學(xué)練，“達(dá)標(biāo)小先生”還可以監(jiān)管與整理器材等。處于中等水平的學(xué)生通過(guò)學(xué)練提升后也要考核，通過(guò)B教師考核則可學(xué)練進(jìn)階拓展內(nèi)容或根據(jù)需要作為教師小助手，獲得“達(dá)標(biāo)小先生”稱號(hào)。例如，在排球自拋?zhàn)詨|及連續(xù)墊球的教學(xué)中，學(xué)生完成本堂課必修內(nèi)容并通過(guò)考核后，可以嘗試一拋一墊（雙人）的練習(xí)，基礎(chǔ)較好進(jìn)階超前的學(xué)生也可學(xué)練對(duì)墻墊球或多人對(duì)墊。通過(guò)“2+2”教學(xué)模式實(shí)施分層教學(xué)，各班學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)練掌握率有所提升，各班學(xué)生參與均值在95%以上。尖子生在課堂上不再把“無(wú)聊”掛嘴上，78%的學(xué)生擁有目標(biāo)感，為了拿到進(jìn)階“門票”反復(fù)練習(xí)，學(xué)練效率顯著提高，學(xué)練持續(xù)時(shí)長(zhǎng)明顯提升。“2+2”教學(xué)模式的實(shí)施有效推動(dòng)了學(xué)練氛圍，點(diǎn)燃了課堂活力。

（二）同頻聯(lián)動(dòng)，兩營(yíng)爭(zhēng)鋒

學(xué)校落實(shí)兩個(gè)班級(jí)同時(shí)段的課堂，為聯(lián)動(dòng)做鋪墊。開(kāi)展比賽時(shí)，雙師根據(jù)雙班學(xué)生表現(xiàn)，安排休息時(shí)間。靜立訓(xùn)練時(shí)，集體表現(xiàn)好的班級(jí)可以更早休息，休息時(shí)間更久。而表現(xiàn)弱的班級(jí)會(huì)延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間。實(shí)驗(yàn)以班級(jí)為單位來(lái)評(píng)判，從結(jié)果看，學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感有所提高，更多學(xué)生能夠時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)生小團(tuán)體現(xiàn)象的概率降低。在技能與體能課上，同樣體現(xiàn)了“2+2”教學(xué)模式的互競(jìng)優(yōu)勢(shì)。教師在前期實(shí)地走訪時(shí)了解到，當(dāng)學(xué)生了解全班體能水平，對(duì)該班成績(jī)有了定式預(yù)估后，極易產(chǎn)生懈怠心理。“可快可慢”不影響名次成了定式，會(huì)成為體育能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱化的開(kāi)端。通過(guò)雙班對(duì)弈、同場(chǎng)測(cè)試的多組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生全力以赴，整體體育成績(jī)均呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，甚至在競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)“黑馬”。訪談時(shí)學(xué)生回憶道：“因?yàn)椴磺宄?yīng)該跟哪個(gè)節(jié)奏跑，身邊有很多缺少了解的異班同學(xué)，只能拼全力向前，不敢放松，能跑出這個(gè)成績(jī)是之前沒(méi)有想到的?？赡苷嫒缋蠋熕f(shuō)，平時(shí)成績(jī)穩(wěn)定，缺少對(duì)手意識(shí)，總有所保留?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“在知道誰(shuí)是他們班體育能力最強(qiáng)的以后，我喜歡跟他比賽。跟其他人比賽，隨便跑跑就是第一，沒(méi)有意思，但跟其他班的體育尖子比賽，我感到背負(fù)的是班級(jí)之光，跑的時(shí)候整個(gè)人都飛起來(lái)一般，真正感受到比賽的暢快，勝利的榮耀?？吹嚼蠋熧澰S的目光，真的特別開(kāi)心。”還有同學(xué)表示：“平時(shí)習(xí)慣了做最后一個(gè)，跑再慢也不會(huì)有人在意，但有其他班的同學(xué)在場(chǎng)，我不好意思拖班級(jí)后腿，不想給老師丟人，即使很辛苦，也想努力試試，不想做最后一個(gè)了?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)、訪談及實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生優(yōu)秀率和優(yōu)良率顯著上升，各班需努力的學(xué)生均為個(gè)位數(shù)。越來(lái)越多的學(xué)生能夠有明確目標(biāo)，不斷突破，獲得更好成績(jī)，重塑自信。

（三）興趣導(dǎo)向，互補(bǔ)專長(zhǎng)

增加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情得到釋放。初中生對(duì)琳瑯滿目的運(yùn)動(dòng)器材抱有十足的好奇心，但廣泛性的自主選擇與教師的教學(xué)計(jì)劃存在矛盾。在課時(shí)數(shù)不變的情況下，教學(xué)時(shí)不同項(xiàng)目總有側(cè)重。在操場(chǎng)上，學(xué)生心不在焉地參與既定教學(xué)計(jì)劃的訓(xùn)練，而眼睛卻看向熱愛(ài)的項(xiàng)目。這一矛盾會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情消磨、降溫。初中的部分學(xué)生已接受過(guò)體育項(xiàng)目啟蒙，對(duì)某些項(xiàng)目的熱愛(ài)早已在心中種下。讓學(xué)生盡可能多地參與喜歡的項(xiàng)目，承接學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情是教師應(yīng)該做的。學(xué)校在開(kāi)展“2+2”教學(xué)模式的搭班分配時(shí)，首先考慮教師技能互補(bǔ)。例如，體操、武術(shù)、啦啦操項(xiàng)目的專業(yè)教師與以球類項(xiàng)目為主的專項(xiàng)教師搭班。教師在教學(xué)教研時(shí)，專業(yè)知識(shí)能及時(shí)互補(bǔ)，備課效率與質(zhì)量能夠得到提升。同時(shí)，教師在備中學(xué)，備中練，教中學(xué)，教中練，更好地向“一專多能”型轉(zhuǎn)化。男生多喜歡球類，女生想練體操，兩位教師通過(guò)課前研討，分項(xiàng)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇的能力。有學(xué)生想練習(xí)中考排球項(xiàng)目，有些同學(xué)想練習(xí)雙杠，兩位教師通過(guò)分項(xiàng)教學(xué)，幫助學(xué)生利用好課堂時(shí)間，強(qiáng)化了中考項(xiàng)目練習(xí)。教師基于2022版體育課標(biāo)與教材的要求，提前了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)“2+2”教學(xué)模式，充分利用單位課時(shí)內(nèi)的效能，盡情揮發(fā)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)熱情，激發(fā)課堂活力。

“2+2”教學(xué)模式促進(jìn)了多項(xiàng)教育改革政策的落地，推動(dòng)了體育學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展，喚醒了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，解決了體育課堂的普遍性問(wèn)題，為學(xué)校體育教學(xué)模式的革新增添了動(dòng)力。目前，教育改革的各項(xiàng)政策仍處于推行初期，初中各校呈現(xiàn)理解上的多樣分化，這造成了體育學(xué)科地位不一的實(shí)況。希望通過(guò)本研究，讓更多體育教師感受到創(chuàng)新教學(xué)模式的價(jià)值與意義，讓學(xué)校體育教育惠及更多學(xué)生。

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責(zé)任編輯：殷偉